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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 习作：我来编童话 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能借助教材提供的三组词语，选择一组发挥想象编童话故事，做到故事有角色、有时间、有地点、有事件。 2.通过范例研读与构思交流，学习把故事的起因、经过、结果写清楚，尝试运用本单元课文中学到的描写方法，把角色的语言、动作、心理写生动。 3.能给故事加一个合适的题目，注意题目居中，初步尝试用学过的修改符号修改自己的习作。 4.感受童话想象的奇妙与乐趣，激发编童话、写童话的兴趣，养成乐于表达、敢于创新的习作习惯。
教学重点 能借助词语卡片展开合理想象，编一个有角色、有时间、有地点、有完整情节的童话故事，写清楚故事的起因、经过、结果。
教学难点 发挥合理而丰富的想象，把角色之间发生的事情写具体、写生动，让故事有吸引力。
教学过程设计 一、童话回顾导入，唤醒编故事兴趣 1.单元回顾，重温童话魅力 同学们，这个单元我们一起走进了奇妙的童话世界，认识了总也倒不了的老屋、长着长胡子的胡萝卜先生、学叫的小狗，还有以身作则的蚂蚁队长。童话里的世界真奇妙，动物会说话，植物有思想，日常物品也能经历有趣的冒险。 提问：在这些童话里，你最喜欢哪个故事？为什么？ 学生自由交流，重温童话的趣味。 2.揭示任务，激发创作欲望 童话世界真奇妙，今天我们也来当一回童话小作家，自己编一个童话故事！板书课题：习作——我来编童话。 引导：读了这个题目，你有什么想法或疑问？ 学生自由发言后小结：编童话不是难事，只要我们大胆想象，就能创造出属于自己的童话世界。 二、词语卡片激趣，打开想象思路 1.出示词语，初读感知 出示教材中的三组词语卡片，引导学生自由认读： 第一组：西红柿 茄子 夏天 菜园 第二组：松鼠 孔雀 星期天 森林 第三组：铅笔 橡皮 深夜 文具盒 指名读，正音，全班齐读。 2.观察发现，梳理词语特点 提问：仔细观察这三组词语，你发现了什么？每组词语里都有什么？ 引导学生发现：每组词语里都有角色（西红柿、茄子/松鼠、孔雀/铅笔、橡皮）、时间（夏天/星期天/深夜）、地点（菜园/森林/文具盒）。 教师小结：这三组词语就像三把钥匙，能帮我们打开三扇童话的大门。每组词语里都藏着一个故事的基本要素——谁、什么时候、在哪里。 3.想象画面，激活思维 请同学们从三组词语中选一组你最喜欢的，闭上眼睛想一想：看到这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？ 给学生1分钟静静思考的时间，然后指名交流，教师相机点拨，鼓励学生大胆想象。 预设交流： 选第一组：夏天的菜园里，西红柿和茄子可能在比谁更漂亮，或者一起对付偷吃的虫子。 选第二组：星期天的森林里，松鼠和孔雀可能在比美，或者一起参加森林运动会。 选第三组：深夜的文具盒里，铅笔和橡皮可能在吵架，比谁的本领大。 教师小结：你们的想象真丰富！同样一组词语，不同的同学能想出不同的故事，这就是童话的魅力。 三、例文引路，习得编童话方法 1.出示范例，整体感知 教师出示一篇根据第二组词语编写的童话范例《森林比美大赛》，学生自由默读，思考：这个童话故事里有哪些角色？发生在什么时间、什么地点？讲了一件什么事？ 范例梗概：星期天的森林里，孔雀觉得自己最美丽，看不起松鼠蓬松的大尾巴。后来森林起火，孔雀的漂亮羽毛被烧到，松鼠用大尾巴帮它扑火，最后它们成了好朋友。 2.研读范例，拆解写作方法 （1）要素齐全法 提问：这个故事的四要素是什么？ 师生共同梳理：角色——松鼠、孔雀；时间——星期天；地点——森林；事件——比美引发矛盾，最后化解矛盾成为朋友。 教师点拨：编童话首先要确定故事的角色、时间、地点和主要事件，这样故事才有骨架。 （2）情节完整法 提问：这个故事的起因、经过、结果分别是什么？ 引导学生梳理：起因——孔雀看不起松鼠，要比美；经过——森林起火，松鼠救了孔雀；结果——它们成了好朋友。 教师点拨：一个好故事要有完整的情节，起因、经过、结果缺一不可。经过部分是故事的重点，要写得详细、有波折。 （3）角色生动法 提问：故事里的孔雀和松鼠各有什么特点？作者是怎么写出来的？ 引导学生找出描写角色语言、动作、神态的句子，体会：通过写角色说的话、做的事、心里的想法，能让角色活起来。 回顾本单元课文：《在牛肚子里旅行》中青头和红头的对话，《一块奶酪》中蚂蚁队长的动作和心理，都让角色非常生动。我们编童话时也可以用上这些方法。 （4）想象合理法 提问：这个故事里哪些地方是作者想象出来的？这样的想象合理吗？ 引导学生发现：童话里的动物会说话、有思想，这是童话的特点；但故事的发展要符合角色的特点，比如松鼠的大尾巴能扑火，孔雀的羽毛怕火，这样的想象既奇妙又合理。 3.方法小结，提炼编童话秘诀 结合范例，师生共同提炼编童话的小秘诀： ①选词语，定要素（角色、时间、地点）； ②想事件，有波折（起因、经过、结果）； ③写角色，要生动（语言、动作、心理）； ④大胆想，要合理（符合角色特点）。 四、构思交流，搭建故事框架 1.自主构思，填写故事框架 请同学们从三组词语中选一组，按照下面的框架想一想自己的童话故事： 我选的词语：________ 故事里的角色：________（还可以添加其他角色） 故事发生的时间：________ 故事发生的地点：________ 故事的起因：________ 故事的经过：________ 故事的结果：________ 学生静静思考，在脑海中搭建故事框架，教师巡视指导。 2.同桌交流，互相启发 和同桌说一说你构思的童话故事，说清楚故事的角色、时间、地点和主要情节。听的同学可以给同桌提建议：你觉得哪里想象得特别好？哪里还可以更有趣？ 3.全班分享，师生评议 邀请2-3名学生分享自己的故事构思，师生共同评议，重点关注： 故事的四要素是否齐全？ 情节是否完整、有波折？ 想象是否合理又有趣？ 教师相机点拨，帮助学生完善故事构思。 预设点拨：如果学生的故事只有“它们一起玩”这样简单的情节，引导学生思考：玩的过程中遇到了什么困难？怎么解决的？让故事有波折。 五、初试片段，动笔实践 1.明确写作要求 请同学们拿出习作练习纸，根据自己的构思，试着写一写童话故事的重点片段——故事的经过部分。注意写清楚角色之间说了什么、做了什么，让故事生动起来。 写作提示： ①给故事起一个有趣的题目，题目写在第一行中间； ②正文每段开头空两格； ③正确使用标点符号； ④尝试用上语言、动作、心理描写。 2.学生动笔，教师巡视 学生开始写作，教师巡视，重点关注习作有困难的学生，进行个别化指导，帮助他们打开思路、组织语言。 3.片段展示，即时评议 选取2-3份学生的片段进行展示，师生共同评议，重点关注： 有没有写清楚角色之间发生的事？ 有没有用上语言、动作等描写？ 想象是否合理有趣？ 教师以鼓励为主，肯定学生的闪光点，同时提出修改建议。 4.课堂小结 这节课我们学习了编童话的方法，知道了编童话要确定角色、时间、地点，要有完整的情节，还要把角色写生动。很多同学已经写出了精彩的故事片段。下节课我们继续把故事写完整，还要学习用修改符号修改自己的习作。
作业设计 1.基础任务：把课堂上写的童话片段补充完整，完成整篇童话故事，做到题目居中、格式规范、语句通顺。 2.拓展任务：把自己编的童话故事讲给家人听，听听他们的建议，再试着用学过的修改符号修改自己的习作。
板书设计 习作：我来编童话 词语卡片：西红柿·茄子·夏天·菜园 松鼠·孔雀·星期天·森林 铅笔·橡皮·深夜·文具盒 编童话秘诀： ①选词语，定要素（角色·时间·地点） ②想事件，有波折（起因·经过·结果） ③写角色，要生动（语言·动作·心理） ④大胆想，要合理（符合角色特点）
教学反思 一、教学成效与亮点 （一）词语卡片导入有效激发想象，打开学生思路 本课以教材提供的三组词语卡片为切入点，引导学生观察发现每组词语的特点（角色、时间、地点），再通过“闭眼想画面”的活动激活学生的想象。从课堂交流来看，学生的想象丰富而多元：同样是“铅笔、橡皮、深夜、文具盒”，有学生想到了“比本领大赛”，有学生想到了“深夜逃亡记”，还有学生想到了“文具盒里的争吵”。词语卡片就像想象的催化剂，有效打开了学生的思路，也让学生感受到了“从词语到故事”的创作乐趣。 （二）范例研读拆解方法，写作指导有抓手 本课选用了一篇与教材词语匹配的童话范例《森林比美大赛》，通过“要素齐全—情节完整—角色生动—想象合理”四个维度的研读，帮助学生拆解出编童话的具体方法。范例的选择贴近学生水平，学生容易理解和模仿。在研读过程中，还回扣了本单元精读课文中的描写方法（对话、动作、心理），实现了“以读促写”的教学闭环。从学生的片段写作来看，多数学生能有意识地运用对话描写推进情节，方法习得有迹可循。 （三）故事框架支架降低难度，构思交流充分 在动笔之前，设计了“填写故事框架”的环节，用“角色、时间、地点、起因、经过、结果”的表格帮助学生搭建故事骨架。这一支架有效降低了习作难度，特别是对习作基础薄弱的学生，有了框架的支撑，他们不再感到无从下手。同桌交流和全班分享环节，学生互相启发、互相补充，很多学生在交流后完善了自己的故事构思，情节更加丰富有趣。 （四）片段写作聚焦重点，评议及时有效 本课没有要求学生当堂完成整篇童话，而是聚焦“故事经过”这一重点片段进行写作实践。这样的设计符合三年级学生的习作水平，避免了因篇幅过长而导致的畏难情绪。片段展示评议环节，教师以鼓励为主，肯定学生的闪光点，同时提出具体的修改建议，学生在评议中明确了努力方向。 二、存在的不足与问题 （一）范例的选择和使用可以更优化 本课只选用了一篇范例，且是基于第二组词语编写的。对于选择第一组和第三组词语的学生来说，范例的参考价值有限。如果能针对三组词语各提供一个简短的范例片段，或者让学生分组研读不同的范例，效果可能更好。此外，范例研读环节教师引导较多，学生自主发现的空间不足，部分学生只是被动接受方法，没有真正内化。 （二）学生想象的合理性引导不够 在交流故事构思时，部分学生的想象过于天马行空，不符合角色的特点和生活逻辑。比如有学生编“西红柿和茄子在菜园里开飞机”，虽然想象很大胆，但缺乏合理性。教师在课堂上对这类想象的引导不够，没有及时帮助学生区分“大胆想象”和“合理想象”，导致部分学生的故事缺乏逻辑支撑。 （三）时间分配前松后紧，片段写作时间不足 前半段“词语激趣”和“范例研读”环节用时偏长，导致后半段“构思交流”和“片段写作”的时间比较紧张。部分学生刚进入写作状态就被打断，片段写得不完整；片段展示也只请了2名学生，更多学生的作品没有得到展示和评议的机会。 （四）差异化指导不够充分 课堂巡视中发现，习作基础较好的学生很快就写出了生动的片段，而部分基础薄弱的学生仍停留在“它们一起玩”的简单情节上，缺乏细节和波折。教师对这部分学生的个别化指导不够，没有提供更具体的支架（如句式提示、情节提示），导致他们的习作质量不高。 三、改进方向与措施 （一）优化范例设计，增强针对性 后续教学中，可以针对三组词语各设计一个简短的范例开头，让选择不同词语的学生都有参考。同时，在范例研读环节，要更多地让学生自主发现写作方法，教师只在关键处点拨，避免“满堂灌”。可以设计“范例寻宝”活动，让学生自己在范例中找出“要素、情节、描写方法”，增强学生的主动探究意识。 （二）加强想象合理性的引导 在构思交流环节，增加“想象小法官”的活动，让学生判断哪些想象既大胆又合理，哪些想象需要调整。教师可以通过追问引导学生思考：“西红柿会飞吗？如果不会，它怎么才能到天上去？”帮助学生在大胆想象的同时，学会让想象符合角色特点和生活逻辑。 （三）优化时间分配，保障写作时间 压缩词语激趣和范例研读的时间，将更多时间留给构思交流和片段写作。可以将范例研读的部分内容前置为预习，课堂上重点进行方法提炼和写作实践。确保学生至少有15分钟的安静写作时间，让每个学生都能写出相对完整的片段。 （四）加强差异化指导，提供分层支架 针对不同层次的学生，提供差异化的写作支架：基础层提供“句式提示卡”（如“____说：”____“”），帮助他们把句子写通顺；发展层提供“情节提示卡”（如“遇到了什么困难？怎么解决的？”），帮助他们把情节写完整；提高层则鼓励他们大胆创新，写出有个性的故事。巡视时重点关注基础薄弱的学生，进行个别化指导。 四、对后续教学的启示 （一）习作教学要注重“方法支架”的搭建 三年级是习作起步阶段，学生最需要的不是“自由发挥”，而是具体可感的写作方法和支架。本课通过“范例拆解方法”“故事框架支架”“写作提示”等方式，为学生搭建了从“不会写”到“会写”的桥梁。后续习作教学中，要继续注重方法支架的搭建，让学生有法可依、有章可循。 （二）想象作文要处理好“大胆”与“合理”的关系 童话习作的核心是想象，但想象不是胡思乱想。教学中要引导学生明白：童话的想象是“大胆而合理”的——角色可以会说话、有思想（这是童话的特点），但故事的发展要符合角色的特点和生活逻辑。在鼓励学生大胆想象的同时，也要培养他们的逻辑思维能力。 （三）习作讲评要贯穿习作教学全过程 本课虽然在片段写作后安排了展示评议，但讲评的力度还不够。后续教学中，可以将讲评贯穿习作教学的全过程：构思阶段评“故事框架”，写作阶段评“精彩片段”，修改阶段评“进步之处”。通过多维度、多层次的讲评，让学生在互评互改中不断提升习作能力。 总体而言，本课基本达成了预设的教学目标，学生在想象激活、方法习得、片段写作等方面均有较好的收获。但在范例设计、想象引导、时间分配、差异化指导等方面仍有提升空间，后续教学中会持续优化，让学生在童话创作中感受表达的快乐。

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