资源简介

/ 让教学更有效 精品 | 语文学科
2026年部编版新教材语文九年级上册第一单元复习课教案
【复习目标】
1.语言运用：准确认读本单元重点字词，理解重点词语的含义和用法；品味诗歌含蓄、精练、富有表现力的语言，积累经典诗句。
2.思维能力：梳理诗歌意象与情感之间的内在联系，形成系统的鉴赏路径；通过对比品析，提高鉴赏诗歌的能力。
3.审美创造：把握诗歌的感情基调，能用恰当的语调、节奏、重音进行朗诵；借鉴优秀诗歌的写法，尝试创作一首小诗。
4.文化自信：感受诗歌中蕴含的家国情怀、生命哲思和审美情趣；增强对中华诗歌文化的认同感和自豪感。
【教学重点】
梳理“意象—特征—情感”的鉴赏路径；掌握诗歌朗诵的基本技巧；总结诗歌创作的基本方法。
【教学难点】
理解意象选择与情感表达之间的内在逻辑；运用联想和想象，创作一首有真情实感的小诗。
【教学时数】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、梳理回顾、唤醒记忆
1.请学生快速浏览本单元六首诗歌，完成“单元诗歌速览表”。教师提示学生从篇目、作者、体裁、核心意象、感情基调五个方面进行梳理。学生独立完成，同桌互查互纠。
2.点拨：引领学生发现规律——短促有力的词指向激昂，反复出现的词指向深切，轻声细语的词指向温婉。如《沁园春·雪》“千里冰封，万里雪飘”中“千里”“万里”空间极度延展，基调指向“豪迈奔放”；《周总理，你在哪里》“周总理，你在哪里”的反复呼唤，基调指向“深情缅怀”。
二、聚焦意象、深化鉴赏
（一）意象分析——以《我爱这土地》为例
教师示范：采用“意象—特征—情感”三栏表推进。意象“鸟”，特征“嘶哑的喉咙”，情感指向“即使痛苦也要歌唱的执着”；意象“土地”，特征“被暴风雨打击着”，情感指向“苦难深重的祖国”；意象“河流”，特征“永远汹涌着悲愤”，情感指向“人民的悲愤”；意象“风”，特征“无止息地吹刮着”，情感指向“不屈的抗争”；意象“黎明”，特征“来自林间，无比温柔”，情感指向“对光明的向往和希望”。
关键追问：艾青为什么不写“一只快乐的鸟在歌唱”，而写“嘶哑的喉咙”？学生活动：讨论交流，理解“嘶哑”承载了苦难的质感，“快乐”消解了时代的沉重。这一步打通了“意象选择”与“情感表达”之间的逻辑。
（二）小组合作——对比鉴赏
将全班分为若干小组，每组选择两首诗进行对比鉴赏，重点关注意象选择和情感表达的差异。例如：《乡愁》（余光中）与《我爱这土地》（艾青）同为爱国主题，意象选择有何不同？《你是人间的四月天》（林徽因）与《我看》（穆旦）同样的自然意象，情感指向有何差异？小组展示：每组推选代表汇报对比鉴赏成果。
三、关注形式：品味语言
品味诗歌的形式之美。
示例一：《你是人间的四月天》中的跨行诗节——“你是/人间的/四月天”与“你是人间的四月天”在阅读感受上的差异：跨行制造停顿，停顿产生悬念，悬念积蓄情感。
示例二：《乡愁》四节完全对称的形式——“对称的形式对应‘乡愁’的循环往复、无法挣脱”。学生活动：从本单元其他诗歌中任选一处形式特点（分行、标点、反复等），说说它对情感表达的作用。
四、课堂小结与作业
1.小结：总结鉴赏诗歌的基本路径——读节奏、抓意象、品修辞、析形式、悟情感。
2.作业布置：完善“单元诗歌速览表”；选择一首诗歌，运用“意象—特征—情感”分析法，写一段200字左右的鉴赏文字。
第二课时
一、朗诵技巧回顾
1.回顾朗诵基本技巧，完善“朗诵技巧表”。重音方面，突出关键词语，如“北国风光”中“北国”重读；停连方面，根据语意停顿或连接，如“数风流人物，还看今朝”中“俱往矣”后停顿；语速方面，根据情感调整快慢，激昂处加快，深沉处放慢；语调方面，根据情感变化升调或降调，呼唤处用升调，沉痛处用降调。
2.学生选择一首诗歌中的一个诗节，设计朗诵脚本，标注重音、停连、语速、语调。然后同桌互读并交流。
二、朗诵展示与互评
1.小组内互相朗诵，推选最佳代表；代表上台展示，可选择独诵、双人朗诵、齐声合诵等形式，也可配乐朗诵；全班同学对照朗诵评价量表进行互评。
2.朗诵评价量表：语音准确，读音准确，无错字漏字，20分；节奏恰当，停连得当，语速适中，20分；重音突出，关键词语重音准确，20分；情感真挚，语调与诗歌感情基调一致，20分；仪态大方，姿态自然，表情配合内容，20分。
3.点拨：以《周总理，你在哪里》为例，引导学生注意朗读的情感变化——“周总理，你在哪里”的呼唤应读出急切、深情的情感，语调宜由低到高；“他刚离去，他刚离去”应读得低沉缓慢；结尾“你永远居住在人民心里”应读得坚定有力。
三、尝试创作：以诗言志
（一）技法总结
回顾本单元诗歌，总结诗歌创作的基本技法：选意象，用具体事物承载情感，如《乡愁》用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些与诗人生活息息相关的意象来承载乡愁；巧分行，通过分行制造节奏与留白；用修辞，比喻、拟人、排比、反复等修辞手法能使诗歌更加生动有力；融情感，情感是诗歌的灵魂，要有真情实感。
（二）创作实践
请以“青春”“梦想”“感恩”“故乡”等为主题，创作一首4-8行的小诗。创作提示：确定主题和情感突破口；选取1-2个核心意象；注意分行和节奏；尝试运用一种修辞手法。学生活动：独立创作，然后在小组内朗读自己的作品，互相评价和修改。展示交流：每组推选1-2篇优秀作品在全班朗读展示。
四、中考考点对接与总结
1.考点聚焦：意象分析，分析诗歌中的意象及其蕴含的情感，答题思路为找出意象、概括特征、分析情感；语言赏析，赏析诗歌中富有表现力的语言，答题思路为指出手法、分析内容、点明情感；情感把握，理解诗歌的思想感情，答题思路为看标题、抓关键词、结合背景；朗诵设计，设计朗诵方案，说明重音、停连、语速、语调的安排理由。
2.课堂总结：本单元我们通过鉴赏、朗诵、创作三个任务，系统学习了现代诗歌。鉴赏让我们读懂诗歌的意象之美、情感之美；朗诵让我们用声音传递诗歌的力量；创作让我们用诗歌表达自己的情感与思考。希望同学们在今后的学习中，继续读诗、诵诗、写诗，让诗意点亮人生。
【板书设计】
【课堂检测】
1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（ ）。
A.妖娆（ráo） 嘶哑（sī） 汹涌（xiōng）
B.风骚（sāo） 悲愤（fèn） 黎明（lí）
C.腐烂（fǔ） 深沉（chén） 篝火（gōu）
D.摇曳（yè） 丰润（rùn） 惟余莽莽（mǎng）
答案：A。
2.下列对《我爱这土地》的理解，不正确的一项是（ ）。
A.诗中“鸟”的形象象征着诗人自己
B.“嘶哑的喉咙”表明诗人已经声嘶力竭
C.“连羽毛也腐烂在土地里面”表达了诗人对土地的深情
D.全诗采用了象征手法
答案：B。
3.请从意象的角度赏析《乡愁》中“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的表达效果。
答案示例：这四个意象分别对应人生的四个阶段——童年、青年、中年、老年，从小到大、由浅入深，将抽象的“乡愁”化为具体可感的形象。邮票、船票、坟墓、海峡都跟诗人的亲身经历息息相关，表达了诗人对故乡的思念和对祖国统一的热切期盼。
【教学反思】
本课按照“鉴赏—朗诵—创作”三个任务展开，整体目标基本达成。学生能够梳理单元诗歌的基本内容，初步掌握“意象—特征—情感”的鉴赏路径，在朗诵和创作环节也有较高参与度。
但教学中仍存在不足：一是部分学生对诗歌感情基调的概括比较笼统，不够精准；二是对比鉴赏时深度不够，部分小组只停留在表面差异，缺少对意象选择原因的追问；三是第二课时时间偏紧，朗诵展示和创作交流不够充分；四是创作中意象堆砌、情感表达直白的问题比较普遍，后续需要增加修改环节。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑