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2026年部编版新教材语文九年级上册第六单元复习课教案
【复习目标】
1.语言运用：积累本单元重点文言实词和虚词，准确翻译文言句子；品味文言文语言精练、含蓄、富有表现力的特点；理解诗词曲中典故的含义和作用。
2.思维能力：梳理史传文言文的人物形象和故事情节，辨析人物描写方法和进谏方式；比较不同人物的纳谏精神和家国情怀；理解诗词曲的体裁特点和鉴赏方法。
3.审美创造：感受文言文和古诗词曲的意境之美、语言之美、情感之美；能运用“学会深入思考”的方法，对历史事件和人物进行深入分析。
4.文化自信：从《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》中感受古代谏臣的智慧和明君的胸襟；从《陈涉世家》中感受反抗精神和平等思想；从《出师表》中感受忠贞不渝的报国情怀；从《过零丁洋》中感受民族气节；增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
【教学重点】
积累文言实词和虚词，准确翻译文言句子；分析人物形象，比较进谏方式和纳谏精神；理解诗词曲的体裁特点和鉴赏方法；掌握“学会深入思考”的写作要求。
【教学难点】
理解文言虚词在不同语境中的意义和用法；比较不同人物的进谏方式和纳谏精神；在写作中对历史事件和人物进行深入思考。
【教学时数】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、梳理回顾、唤醒记忆
请学生快速浏览本单元四篇文言文，从“出处”“主要人物”“核心事件”“进谏/纳谏方式”“人物精神”五个方面进行梳理。学生独立完成，同桌互查互纠。
教师点拨：引导学生发现四篇文言文的共性——都是史传类作品，都塑造了鲜明的人物形象，但人物身份和故事背景不同。《曹刿论战》是平民进谏，《邹忌讽齐王纳谏》是臣子讽谏，《陈涉世家》是农民起义，《出师表》是臣子表文。四篇文章都体现了古代仁人志士的家国情怀。
二、聚焦实词、积累运用
（一）重点实词积累
教师示范：以《曹刿论战》为例，梳理重点实词。如“肉食者鄙”的“鄙”指目光短浅；“小大之狱”的“狱”指诉讼事件；“牺牲玉帛”的“牺牲”指祭祀用的猪牛羊等；“一鼓作气”的“鼓”指击鼓进军。
学生活动：分组梳理《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》中的重点实词。例如：《邹忌讽齐王纳谏》中“邹忌修八尺有余”的“修”指身高；“私我也”的“私”指偏爱；“王之蔽甚矣”的“蔽”指受蒙蔽。《陈涉世家》中“尝与人佣耕”的“佣”指被雇佣；“会天大雨”的“会”指适逢、恰巧遇到；“等死，死国可乎”的“等”指同样。《出师表》中“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”指社会地位低微、见识短浅；“由是感激”的“感激”指感奋激发；“夙夜忧叹”的“夙”指早晨。
（二）文言虚词辨析
教师引导：重点辨析“之”“其”“而”“以”四个虚词在不同语境中的意义和用法。例如：“小大之狱”中的“之”是结构助词，的；“何陋之有”中的“之”是宾语前置的标志；“而不知太守之乐其乐也”中的“之”是结构助词，取消句子独立性。
学生活动：从本单元四篇文言文中各找出一处“之”字句，分析其意义和用法，小组内交流。
三、分析人物、比较进谏
（一）人物形象分析
教师示范：以《曹刿论战》为例，分析曹刿的形象。曹刿具有爱国情怀，主动请见鲁庄公；具有远见卓识，提出“取信于民”是战争胜利的根本；具有军事才能，在长勺之战中准确把握战机。文章通过语言描写和动作描写，塑造了曹刿深谋远虑、镇定自若的形象。
学生活动：分组分析《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌的形象和《陈涉世家》中陈胜的形象。例如：邹忌善于思考，从家事中悟出治国道理；善于进谏，以“由小及大、由家及国”的方式讽谏齐王。陈胜有远大抱负，“燕雀安知鸿鹄之志哉”展现了他的志向；有反抗精神，“王侯将相宁有种乎”否定了封建等级制度。
（二）进谏方式比较
教师引导：比较曹刿、邹忌、诸葛亮的进谏方式。曹刿是直谏，直接向鲁庄公询问“何以战”，并通过层层追问引导国君认识到“取信于民”的重要性；邹忌是讽谏，先从自己的家事说起，然后由家事推及国事，使齐威王恍然大悟；诸葛亮是表谏，在《出师表》中恳切陈情，反复劝勉刘禅“亲贤臣，远小人”。三种进谏方式各有特点，但都体现了进谏者的忠诚和智慧。
学生活动：小组讨论：如果穿越到古代，你更愿意做曹刿、邹忌还是诸葛亮式的进谏者？为什么？
四、梳理思路、把握结构
以《出师表》为例，梳理文章的思路。
教师引导：文章先分析当前形势，指出“今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”；然后提出三条建议——广开言路、严明赏罚、亲贤远佞；接着追忆往事，表达对先帝的感激之情；最后明确各方责任，表达北伐的决心。文章由势入理，由情入理，情理交融，感人至深。
学生活动：在笔记本上画出《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》的结构图。
五、课堂小结与作业
1.小结：文言文阅读的基本路径——读注释、解词句、析人物、理思路、悟情感。
2.作业布置：整理本单元四篇文言文的重点实词和虚词；完成课后检测第1至3题。
第二课时
一、诗词曲鉴赏、体裁与意象
（一）体裁特点分析
教师引导：本单元五首诗词曲涵盖了多种体裁。《十五从军征》是汉乐府诗，以叙事为主，通过老兵返乡的所见所感揭露战争的残酷；《白雪歌送武判官归京》是七言歌行，以边塞雪景为背景，抒发送别之情；《南乡子·登京口北固亭有怀》是词，借古讽今，表达对英雄的仰慕和对南宋朝廷的不满；《过零丁洋》是七言律诗，直抒胸臆，表达以死明志的决心；《山坡羊·潼关怀古》是散曲，借潼关之景抒发历史兴亡之感。
学生活动：分组讨论：不同体裁的诗词曲在表达情感上有什么不同？例如：乐府诗以叙事见长，歌行以气势取胜，词以含蓄为美，律诗以对仗工整为特点，散曲以通俗直白为特色。
（二）意象分析
教师示范：以《过零丁洋》为例，分析诗中的意象。“山河破碎风飘絮”中“风飘絮”象征国家动荡不安；“身世浮沉雨打萍”中“雨打萍”象征个人命运坎坷；“惶恐滩”“零丁洋”既是地名，又暗含诗人的惶恐和孤苦。
学生活动：分组分析《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》《南乡子·登京口北固亭有怀》《山坡羊·潼关怀古》中的意象。例如：《十五从军征》中“兔从狗窦入，雉从梁上飞”以荒凉景象烘托老兵心中的悲凉；《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”以春花喻冬雪，写出了边塞雪景的壮美；《南乡子·登京口北固亭有怀》中“不尽长江滚滚流”以长江奔流不息象征历史兴亡；《山坡羊·潼关怀古》中“峰峦如聚，波涛如怒”以拟人手法写出潼关的险要。
二、写作指导、学会深入思考
（一）深入思考的方法
教师引导：结合“写作：学会深入思考”的要求，讨论如何对历史事件和人物进行深入思考。深入思考包括：追问原因，如“为什么曹刿能以弱胜强”；比较异同，如“曹刿和邹忌的进谏方式有何不同”；联系现实，如“古人的进谏智慧对今天的沟通有什么启示”；辩证分析，如“陈胜起义虽然失败了，但它的历史意义是什么”。
（二）修改思考不深入的段落
出示一段学生习作片段：“《曹刿论战》告诉我们，战争要取信于民。所以，只要取信于民，就能打胜仗。”
学生活动：讨论这段文字的问题，并尝试修改。明确：思考不深入，结论过于绝对。修改示例：“《曹刿论战》告诉我们，取信于民是战争胜利的重要条件。但战争的胜负还取决于天时、地利、人和等多种因素。曹刿之所以能以弱胜强，除了取信于民，还在于他准确把握了战机。”
（三）围绕“历史人物的家国情怀”提炼观点并论证
请学生围绕“历史人物的家国情怀”这一主题，明确提出一个观点，并列出至少两个论据，进行深入思考。小组内交流，互相评价思考是否深入。
三、整本书阅读：《唐诗三百首》阅读指导
请学生了解《唐诗三百首》的基本内容，并完成以下任务。
教师引导：《唐诗三百首》是清代蘅塘退士编选的唐诗选集，收录了77位诗人的310首诗作。阅读《唐诗三百首》要注意：了解唐诗的分期和流派，如初唐、盛唐、中唐、晚唐，山水田园诗派、边塞诗派等；关注诗歌的意象和情感，如李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、王维的诗中有画；理解诗歌的文化内涵，如唐诗中蕴含的进取精神、家国情怀、人生哲思。
学生活动：请学生从《唐诗三百首》中任选一首诗，写一段200字左右的鉴赏文字，小组内交流。
四、中考考点对接与总结
考点聚焦：文言文阅读在中考中常见的考查点包括：文言实词和虚词的解释；文言句子的翻译；人物形象的分析；进谏方式和纳谏精神的比较；文章思路的梳理。古诗词曲鉴赏常见的考查点包括：体裁特点分析；意象分析；语言赏析；情感把握。议论文写作常见的考查点包括：观点要明确；论据要充实；论证要合理；思考要深入。
答题思路示例：人物形象分析，答题思路为“从……描写中，可以看出……是一个……的人”。
课堂总结：本单元我们围绕史传文言文阅读和古诗词曲鉴赏，梳理了人物形象，比较了进谏方式，辨析了体裁特点，理解了诗词曲的意象和情感，并尝试对历史事件和人物进行深入思考。历史是一面镜子，诗词是一曲长歌。希望同学们在今后的学习中，多读史传，多诵诗词，做一个有历史眼光、有文化底蕴的人。
【复习检测】
1.下列加点词的解释不正确的一项是（ ）。
A.肉食者鄙，未能远谋（鄙陋，目光短浅）
B.吾妻之美我者，私我也（偏爱）
C.会天大雨，道不通，度已失期（估计）
D.先帝不以臣卑鄙（品德低下，不道德）
答案：D
2.把下列句子翻译成现代汉语。
（1）小大之狱，虽不能察，必以情。
（2）今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
答案：（1）大大小小的诉讼事件，虽然不能一一明察，但我一定根据实情合理裁决。（2）如今天下三分，益州疲惫困乏，这实在是国家危急存亡的时刻啊。
3.曹刿、邹忌、诸葛亮的进谏方式有何不同？请结合课文内容简要分析。
答案示例：曹刿是直谏，直接向鲁庄公询问“何以战”，并通过层层追问引导国君认识到“取信于民”的重要性；邹忌是讽谏，先从自己的家事说起，然后由家事推及国事，使齐威王恍然大悟；诸葛亮是表谏，在《出师表》中恳切陈情，反复劝勉刘禅“亲贤臣，远小人”。三种进谏方式各有特点，但都体现了进谏者的忠诚和智慧。
4.请从意象的角度赏析“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。
答案示例：运用了比喻的修辞手法，将破碎的山河比作风中飘飞的柳絮，将浮沉的身世比作雨中被打的浮萍，生动形象地写出了国家动荡不安、个人命运坎坷的悲惨境遇，表达了诗人对国破家亡的沉痛悲伤。
5.请围绕“历史人物的家国情怀”这一主题，写一段150字左右的议论文片段，要求观点明确，至少运用两种论证方法。
答案示例：历史人物的家国情怀令人动容。范仲淹在《岳阳楼记》中高呼“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，将个人得失置于天下苍生之后；诸葛亮在《出师表》中“鞠躬尽瘁，死而后已”，为蜀汉大业耗尽毕生心血。他们用行动诠释了什么是真正的家国情怀。作为新时代青年，我们更应传承这种精神，将个人理想融入国家发展，在奉献中实现人生价值。
【板书设计】
【教学反思】
课以史传文言和诗词曲鉴赏为主线，学生基本能梳理人物事件、辨析进谏方式、理解诗词意象。但文言虚词积累仍薄弱，进谏方式比较偏标签化，诗词体裁特点把握不准，写作中深入思考不足。后续需加强文言词句专项积累，设计比较阅读任务，结合历史人物引导辩证思考，提升复习的针对性和思维深度。
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