资源简介

部编人教版初中道德与法治七年级上册8.1认识生命教学设计
01 教学设计
一、学情分析
七年级学生已经能够初步感知生命可贵，在生活经验中懂得要爱护身体，开始思考生命的意义、生死、人生价值等问题。但受认知水平与生活阅历限制，学生对生命的理解多局限于个体肉体生命，对精神生命的理解比较模糊；同时，思考生命价值时容易局限于“小我”，较少把个人生命与他人、社会、人类命运共同体建立关联，很难理解人类文明中生命、精神信念的传承。因此，本课依托中共代表团梅园新村纪念馆馆校合作资源，从学生真实困惑切入，由个体生命逐步拓展到人类文明生命，引导学生建立“选择创造人类文明的完整生命”的生命观，落实健全人格、责任意识等核心素养。
二、教学目标
1.通过分享让自己感受到生命可贵的见闻经历，归纳生命的基本特征，认识完整生命由肉体生命与精神生命共同构成，懂得既要爱护身体，也要滋养精神，培育健全人格。
2.通过小组汇报前往中共代表团梅园新村纪念馆访学的成果、观察身边人物的生活状态，探寻多样的生命样态，学会辨别积极与消极生命状态，能够主动选择积极向上的生命姿态，提升道德修养，培育健全人格。
3.通过观看先行者视频、跨时空对话周恩来总理、袁隆平院士，理解个体生命可以汇入人类文明长河，懂得个人生命与人类命运共同体紧密相连，建立“小我融入大我”的生命认知，增强责任意识，增进政治认同。
三、教学重难点
1.教学重点：理解生命的基本特征；认识生命具有丰富的样态。
2.教学难点：懂得个体生命可以接续人类文明生命，能够内化并愿意承担守望人类共同家园的责任。
四、教学过程
（一）导入新课
呈现课前小调查中学生对生命的普遍困惑：如果一个人的身体是活的，但精神已经消沉，那他的生命还完整吗？既然生命最后都会结束，那活着的意义到底是什么？生命是短暂的，怎样才算不负生命呢？……
（设计意图：以学生真实的疑问作为课堂起点，直面学生内心对生命的迷茫，激发探究兴趣。）
（二）环节一：素描·了解生命的基本特征
学生分享：让自己感受到生命可贵的亲身经历或所见所闻，结合分享共同归纳生命的基本特征。生命是脆弱、不可逆、有限的；同时生命也是坚强、崇高、代代接续的，精神生命可以传承。
教师总结提升：完整的生命，是由肉体生命和精神生命共同构成的。我们不仅要养护肉体生命，也要滋养精神生命。
（设计意图：立足学生生活体验，从感性经验上升到理性认知，夯实知识基础，培育珍爱生命的健全人格。）
（三）环节二：上色·探寻生命的不同样态
小组汇报：三个小组依次展示到中共代表团梅园新村纪念馆访学的成果，讲述历史故事，探究革命先辈身上呈现的朴素清廉、不惧艰险、坚守正义、心怀人民等生命样态。
生活观察：学生分享自己观察到的身边普通人的生命样态。既有立足本职、心怀热爱、善良助人等积极样态，也有疲惫烦闷、自我中心等消极样态，并分析不同生命状态带来的不同影响。
教师总结提升：完整的生命具有丰富的样态，我们应当主动选择积极美好的生命姿态。
解答困惑：再次呈现导入环节学生提出的生命困惑，请同学们结合所学所获尝试解答。
（设计意图：借助馆校合作资源，挖掘梅园新村红色场馆教育价值，把历史人物和身边普通人结合，打通历史与现实，引导学生辩证看待生命样态，提升道德修养，培育健全人格。）
（四）环节三：绘卷·守望人类文明长河
观看视频：《人类文明长河的先行者》
对话先行者：学生基于在视频中了解的周恩来总理、袁隆平院士为构建人类命运共同体作出的贡献，与二人进行跨时空问答，明确完整的生命应当把“我”的生命和“我们”的生命联结。
引导追问：周总理、袁隆平院士的生命仅仅属于他们自己吗？
教师总结提升：完整的生命，不仅要观照个体的“我”的生命，更要联结“我们”的生命；个体微光可以汇入人类文明长河，把个人生命融入人类命运共同体之中。
（设计意图：借助跨时空对话创设沉浸式情境，把个体生命拓展到人类文明生命，帮助学生突破认知难点，理解小我与大我的关系，树立人类命运共同体意识，增强责任意识，增进政治认同。）
（五）课堂总结
通过本节课的学习，我们感受到一个人的微光，可以照亮全世界；一代人的奋斗，能够造福全人类。我们应当绘就身心健全丰盈的美好人生，选择创造人类文明的完整生命。
五、课后实践作业
1.追光·文明先行者档案卡
选取一位其他领域的代表人物，制作专属档案卡；记录人物贡献成就，思考如何将先行者的精神内核融入当下并传承这份文明力量。
2.守护·身心健康小贴士
回顾自身生活，列出让自己感到身心舒畅的行为，从中选3条能在日常生活中轻松落地的行动，制作成手绘便签或电子卡片。
教学反思
生命教育，从来不是空洞道理的宣讲，而是要走进学生真实的内心世界。本节课以“素描、上色、绘卷”的绘画步骤为喻架构课堂，引导学生理解肉体与精神共生的完整生命，辨析多样生命样态，体会个体微光汇入人类文明长河的意义。上完本课，我有诸多感触与思考。
课堂从学生真实困惑出发：“肉体活着但精神消沉，算不算完整的生命？”“生命终会落幕，活着的意义究竟是什么？”这些朴素的疑问，道出少年内心对生命的迷茫。“素描”环节，引导学生结合亲身见闻感悟生命可贵，建立完整生命包含肉体与精神的认知。我深刻体会，生命教育先要看见学生，尊重他们对生死、价值的思考，知识唯有扎根内心，才能够真正内化。
“上色”环节，学生展示前往中共代表团梅园新村访学的成果，搭建起历史联通现实的桥梁。学生讲述场馆史料，读懂革命先辈的清廉朴素、不惧艰险、坚守正义等生命姿态；视角回归现实，大家讨论认真尽责的班主任、热爱生活的老人、浮躁打闹的同龄人、漠视规则的插队者等身边人物，辨析积极与消极的生命样态，分析不同状态对自我、他人与社会的影响。当生命的解读不再只局限于英雄伟人，课堂便真正走进普通人的真实生活。
本课教学难点，是实现从个体生命到人类文明的认知跨越。“绘卷”板块通过跨时空对话先行者，引导学生提出思辨问题：“新中国百废待兴，为什么还要推动世界和平共处？”“解决国人吃饱饭的问题后，为何要把技术分享给全世界？”这些问题令人欣喜，说明学生不再局限于“小我”得失，而是开始思考个人与世界的关系。周总理心怀天下、袁隆平守望苍生，让学生明白完整的生命，不止观照自我，更与他人、全人类休戚与共。
反观课堂仍存在不足。小组研讨时间有限，对消极生命样态挖掘不够，缺少对“身处消沉时如何主动调整自我的深度引导”。课后先行者档案卡、身心健康小贴士等实践作业，后续可增加课堂分享，让课堂思考持续延伸。
教学设计的打磨过程亦如长河蜿蜒。衷心感谢黄伟老师与南京市道德与法治中心组老师们群策群力，帮助我明确教学主题，构建整体框架；特别感谢许贵珍老师、任爱萍老师，在我思路迷茫时指点迷津，助力教学设计落地。一遍遍推翻重构、推敲打磨，对我自己也是一场生命修行，我真切体悟迎难而上的生命韧性，在教育学生的同时，实现了自我映照与专业成长。

展开更多......

收起↑