资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 3 Natural Disasters第6课时F Project课时教学设计
教材分析
What---语篇主题和主要内容 本节课为沪外教版（2024）九年级上册Unit 3 Natural Disasters Section F项目输出课，是单元收尾综合性实践课时。本课围绕单元核心问题 What can we do when there is a natural disaster 展开，核心任务是引导学生完成防灾准备主题英文展示报告，系统梳理自然灾害发生前、发生中、发生后的自救方法。教材配有闪电风暴科普阅读，详细介绍雷电灾害成因、危害以及分阶段安全避险规则与对应原理；设置完整五步项目学习流程，涵盖小组组建、新人接纳、信息搜集、课件设计、展示演练；配套TEEN SKILL小组交际句型、海啸阅读素材、古人防灾预测文化资料以及单元素养自评量表，最终落实防灾预案写作任务，形成“输入—内化—输出—评价”的完整教学链条。 Why---语篇传递的主题意义 本课立足英语学科育人目标，以自然灾害避险为生活化主题，让学生在语言学习中掌握科学防灾自救知识，树立生命安全意识。通过了解中国古代灾害探测方式，感受传统劳动人民的探索智慧，增强文化认同。依托小组合作项目，培养学生分工协作、沟通交流、问题解决的综合能力。结合全球减灾话题，引导学生理解防灾减灾的全球性意义，树立互助共生的责任意识，实现语言学习、能力培养与价值引领的统一。 How---文体结构、语言特点及功能 本课核心阅读语篇为科普说明文，语言简洁平实、逻辑清晰，采用“安全规则+科学原因”的对应结构，条理规整，便于学生理解、积累和模仿运用。项目板块为程序性指导文本，步骤清晰、指令明确，实操性极强。本课语言重点集中在自然灾害类词汇、固定短语，核心语法聚焦V-ing三种实用用法，分别为Avoid+V-ing表建议、动名词作主语评价行为、现在进行时描述实时动作。同时教材配套地道的小组欢迎交际句型，为学生课堂合作、口语输出、成果展示提供扎实的语言支架。本课属于单元综合性输出课，整合阅读、语法、口语、合作探究与书面写作，重在落实学以致用。
学情分析
【已知】九年级学生经过单元前几课时的学习，已经积累了充足的自然灾害主题词汇与短语，具备基础的语篇阅读能力和简单的情景表达能力；初步掌握V-ing基础用法，能够识别基础动名词句式。日常课堂常态化开展小组合作活动，学生熟悉合作学习模式。同时学生通过生活见闻、新闻科普，对地震、雷电风暴、海啸等灾害有基础认知，对防灾避险的实用话题兴趣浓厚，课堂参与积极性较高。 【未知】学生对V-ing三类用法的语境区分不够清晰，高频出现Avoid后接动词形式错误、动名词作主语谓语未用单数等问题。多数学生难以自主用英语整合“灾害事实+避险规则+科学原理”，语言输出零散、逻辑性弱。学生缺乏英文主题汇报的创作经验，不清楚展示内容的板块结构。部分学生课堂交际主动性不足，不会灵活使用教材标准句型开展小组交流、接纳新组员。班级学生层次分化明显，优生输出能力强，学困生句子构建、口语表达存在明显短板。 【能知】在教师引导和表格、句型支架的辅助下，学生可以自主梳理语篇关键信息，归纳灾害避险知识点；能够完成语法改写、情景判断、信息整理等课堂任务；可以严格按照教材项目步骤完成小组分工、素材搜集、内容构思，搭建展示课件基础框架；能够依托教材自评量表完成课堂学习复盘与自我反思。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握并运用本课自然灾害核心词汇、短语；熟练区分并运用V-ing三种句式结构，能使用Avoid+V-ing结构给出规范防灾建议；读懂闪电风暴、海啸科普语篇，条理梳理灾害各阶段避险规则及原理；熟练运用教材交际句型完成小组互动；能够小组合作完成防灾主题展示内容，用英语简洁、有条理地介绍防灾自救方法。 2.学习能力：掌握阅读信息搜集、梳理、整合的基本方法；熟练掌握项目式学习完整流程，提升自主探究、小组协作、成果打磨的学习能力；学会利用表格、句型模板、自评量表辅助学习，养成课后复盘、查漏补缺的学习习惯。 3.思维品质：能够结合科学原理判断灾害避险行为的对错，形成严谨的逻辑思维；能够对比古今灾害预测方式的差异，学会对比归纳、辩证思考；能够自主筛选、整合信息，构建条理清晰的口头与书面表达。 4.文化意识：了解中国古代灾害观测与探测的智慧成果，增强文化自信；了解全球防灾减灾现状，理解国际减灾合作的重要意义；树立珍爱生命、科学避险、互帮互助的安全观念与责任意识。
教学重难点
教学重点： 1.梳理闪电风暴灾前、灾中、灾后的完整避险规则及对应科学原理，巩固单元核心词汇，落实V-ing三种语法用法。 2.严格落实教材项目学习流程，完成小组分工、信息搜集、内容整合，搭建防灾主题展示课件核心框架。 3.能够用规范英语完整表达自然灾害避险措施及背后原理。 教学难点： 1.在真实语境中灵活、准确运用V-ing三类句式，规避动名词作主语、Avoid搭配等高频语法错误。 2.自主整合灾害事实、安全规则、科学原理，实现结构化英语输出；均衡小组分工，保障不同层次学生全员参与课堂任务。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in 情景导入 结合课件创设校园防灾减灾宣传周课堂情境，以“救援队长”身份导入课堂，抛出单元核心问题。开展词汇快速复盘活动，检查学生单元词汇掌握情况。直观讲解新单词kit，结合急救包图片帮助学生理解词义，明确本节课终极项目任务：制作防灾应急英文演示文稿。 快速参与词汇抢答复习，识记新单词kit。融入课堂情境，明确本节课学习主线和项目任务，快速进入学习状态。 快速激活单元旧知，贴合课件情境设计，激发学生学习兴趣，开门见山明确课堂学习目标。
Presentation 学习理解 结合课件闪电风暴图片设置读前问题，引导学生自主思考。带领学生精读教材闪电风暴科普文本，逐段梳理灾害危害、灾前、灾中、灾后安全规则及对应原理，带领学生完成信息梳理。结合文本原句精讲V-ing三种用法，板书正误例句，重点突破学生高频易错点。 结合生活经验思考问题，主动参与课堂问答。精读教材文本，勾画关键信息，梳理并记录避险规则与原理。跟随教师梳理语法知识点，做好课堂笔记，区分三类V-ing用法场景。 依托教材原文和课件内容落实新知输入，搭建词汇、语篇、语法多层语言支架，为后续项目输出夯实基础。
Practice 探究应用 依托课件开展手势判断互动活动，让学生辨析雷电场景避险行为对错。组织“语法医生”课堂练习，指导学生完成Avoid+V-ing句式改写和病句改错。讲解教材项目第一步，组织学生四人分组、明确分工，展示TEEN SKILL全套欢迎句型，组织学生开展“新队员入队”情景操练。 积极参与情景判断，巩固避险常识。独立完成语法练习，及时订正错题。组建学习小组，确定个人分工，小组合作选用至少三句句型完成交际操练。 通过情景互动、语法实操巩固新知，落实教材交际板块内容，规范学生小组交流方式，保障项目合作有序开展。
Production 迁移创新 指导学生结合课件信息表，独立完成闪电风暴、地震、海啸三类灾害的事实、规则、原理信息搜集。分步推进教材项目流程，指导学生小组共享信息、研讨展示文稿内容、规划页面设计、打磨汇报话术，巡视各组并针对性指导。简要开展文化拓展，讲解古人防灾预测智慧，组织简短课堂讨论，补充海啸阅读素材。 独立完成信息表格梳理，整合课本与课件知识点。小组分工协作、交流研讨，搭建演示文稿核心框架，梳理汇报思路。参与文化话题讨论，阅读海啸语篇积累拓展知识。 完整落地教材项目教学流程，以表格降低输出难度，实现知识迁移运用，锻炼学生信息整合与团队协作能力，渗透文化育人理念。
Summary 归纳总结 师生共同复盘本节课核心内容：单元灾害词汇、雷电三阶段避险规则、V-ing核心语法、项目合作流程。依托教材Self-assessment自评表，引导学生开展课堂自我反思与评价。 跟随教师梳理课堂知识，构建完整知识体系。对照自评量表反思个人课堂收获与不足，明确后续提升方向。 梳理课堂重难点，巩固学习成果，利用教材评价工具落实教、学、评一体化教学。
Language points 知识梳理 板书梳理本课核心内容：一是单元重点灾害词汇与短语；二是V-ing三类核心句式结构、功能及易错点，结合课堂例句再次强化重难点，帮助学生理清知识框架。 整理完善课堂笔记，重点标记语法易错点和核心句型，夯实知识储备。 可视化梳理核心知识点，突破教学重难点，便于学生课后复盘巩固。
Exercises 练习巩固 依托课件当堂布置避险情景选择题、海啸阅读理解小题，限时完成后统一讲评，针对学生高频错题重点点拨，帮助学生查漏补缺。 独立完成课堂练习，主动订正错题，总结知识漏洞与解题要点。 当堂检测课堂学习效果，及时发现问题、补齐短板，强化新知掌握。
分层作业设计
A层： 基础巩固 1.抄写背诵本课核心灾害类名词、动词及短语，夯实词汇基础； 2.参照课堂例句，分别使用Avoid+V-ing、动名词作主语结构各仿写1个规范句子，保证拼写正确、句式无误。
B层： 能力运用 任选闪电风暴、地震、海啸其中一种自然灾害，完成安全规则信息表，完整梳理灾前、灾中、灾后的避险规则及对应原理，至少书写3条完整规则，句式中至少包含一处V-ing结构。
C层： 拓展挑战 以 My Family — Readiness Plan 为题，撰写一篇不少于80词的家庭防灾准备计划书。文章需包含灾害介绍、灾前准备、灾中避险、灾后处理、总结感悟，至少使用两处V-ing句式，结构完整、逻辑通顺。
教学反思
亮点：本节课教学设计完全依托沪外教版教材原文与配套课件展开，教学内容、项目步骤、语篇素材、评价体系均贴合课本要求，贴合九年级项目课课型特点。课堂采用任务驱动教学模式，以“制作防灾演示文稿”为主线，串联词汇复习、语篇研读、语法操练、小组合作，课堂主线清晰、环节紧凑。依托信息表格、句型支架、情景互动降低学生语言输出难度，分层作业设计适配不同学情，兼顾全员发展。课堂将语言学习与生命安全教育、传统文化教育相结合，育人价值突出，教、学、评闭环完整，课堂落地性强。 不足：45分钟课时较为紧张，课堂仅能完成信息搜集、课件框架搭建，无法实现全员完整展示汇报，成果展示环节不够充分。小组合作过程中，仍存在优生主导任务、学困生参与度偏低的问题，部分基础薄弱学生缺少主动表达的机会。文化拓展讨论环节时间有限，学生思考和表达不够充分，思维拓展深度不足。 改进：优化课时分配，将小组成果完整展示、互评环节拆分至下一课时，本节课专注知识输入与框架搭建，保障各环节教学质量。细化小组分工，为学困生分配力所能及的固定任务，教师巡堂重点帮扶薄弱小组，针对性指导学生语言输出。精简教师冗余讲解内容，预留更多时间给到学生自主思考与表达，部分拓展性问题可布置为课后思考任务，延伸课堂教学效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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