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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 9 日月潭 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.识字与写字：巩固本课会认生字，认识“整、吸、引、客”4个生字；规范书写“区、现、就、外”4个生字，掌握正确笔顺与间架结构，养成良好写字姿势。 2.朗读与背诵：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2~4自然段；梳理第4自然段内容，说出中午和雨天日月潭的不同景色特点。 3.情感与表达：感受日月潭不同天气下的秀丽风光，积累“群山环绕、蒙蒙细雨”等写景四字词语，激发对祖国宝岛台湾的热爱之情。
教学重点 1.背诵课文第2~4自然段，积累写景四字词语。 2.规范书写4个生字，掌握易错笔画的书写要领。
教学难点 体会中午“清晰”与雨天“朦胧”的不同意境；能借助关键词语背诵课文段落。
教学过程设计 一、复习导入，回顾旧知 1.生字闯关，巩固旧知 师：“上节课我们认识了很多生字朋友，还欣赏了日月潭清晨的美景。现在，生字朋友又来和大家见面了，你们还认识它们吗？” 活动一：带拼音认读 出示词语卡片：潭、茂盛、小岛、隐约、倒映、群山环绕、树木茂盛、名胜古迹、蒙蒙细雨。 采用“小老师领读—开火车认读—男女生比赛读”的方式，检查读音。 重点正音： “潭”读 tán，前鼻音； “茂盛”读 mào shèng，“盛”是后鼻音； “倒映”读 dào yìng，“映”是后鼻音； “蒙蒙细雨”读 méng méng xì yǔ，“蒙”不读 mēng。 活动二：去拼音抢答 去掉拼音，教师快速出示卡片，学生抢答。 对易错词进行再次认读，如“隐约、倒映、蒙蒙细雨”。 鼓励学生用其中一个词语说一句话，如：“清晨，日月潭周围的景物隐隐约约。” 2.回顾内容，衔接新知 师：“上节课我们初识了日月潭，知道了它的位置和名字的由来，还欣赏了清晨的美景。谁来说说，清晨的日月潭给你留下了什么印象？” 预设生： 清晨的日月潭有薄薄的雾。 天边有晨星，山上有点点灯光。 整个日月潭隐隐约约，像童话里的仙境。 师顺势过渡：“清晨的日月潭像披着轻纱的仙子，朦胧又安静。那中午太阳高照的时候，还有下雨的时候，日月潭又会是什么样子呢？今天我们继续走进日月潭，感受它不一样的美。” 板书： 日月潭 清晨：薄雾、晨星、灯光、隐隐约约 二、品读语段，读中悟情 学习第4自然段——对比赏景，体会意境 1.自主朗读，梳理画面 师：“请同学们自由读第4自然段，边读边思考：这段话写了哪两个时候的日月潭？分别是什么样子的？用不同的符号画出相关语句。” 学生活动： 自由朗读第4自然段。 用“____”画出写中午的句子，用“﹏﹏”画出写雨天的句子。 圈出关键词语：太阳高照、清晰、蒙蒙细雨、朦胧、仙境。 教师巡视指导： 提醒学生读准“清晰、朦胧、仙境”等词语。 指导圈画关键词，帮助梳理画面。 交流反馈： 第4自然段写了两个时候：中午和下雨的时候。 中午：太阳高照，美景和建筑都清晰地展现在眼前。 雨天：蒙蒙细雨，景物一片朦胧，像童话中的仙境。 板书： 中午：太阳高照——清晰 雨天：蒙蒙细雨——朦胧——仙境 2.品读中午景色——清晰明丽 出示句子： “中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。” 指名读，其他同学边听边想象画面。 ① 理解“清晰” 师：“‘清晰’是什么意思？结合生活实际说一说，什么时候你觉得眼前的东西很清晰？” 预设生： 晴天看远处的山，看得很清楚。 擦干净眼镜后，看黑板很清楚。 太阳出来后，雾散了，东西就看得清楚了。 师小结：“清晰就是看得很清楚，一点也不模糊。” ②对比清晨的“隐隐约约” 师：“清晨的日月潭是隐隐约约的，中午的日月潭却是清晰的。为什么会这样？” 预设生： 因为中午太阳高照，雾气散去了。 因为光线明亮，所以一切都清清楚楚。 师：“是啊，中午的日月潭明朗、开阔，一切尽收眼底。” ③指导朗读 语速稍快，语调上扬。 “太阳高照”“清晰”读得重一点。 读出豁然开朗、一览无余的感觉。 教师范读，学生练读，指名展示，师生点评。 评价语： “你把‘清晰’读得真响亮，老师眼前一下子亮了起来。” 3.品读雨天景色——朦胧仙境 出示句子： “要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。” ①理解“蒙蒙细雨”和“朦胧” 出示细雨图片。 师：“‘蒙蒙细雨’是什么样的雨？” 预设生：雨很小，像牛毛，像细丝，轻轻落下来。 师：“‘朦胧’又是什么感觉？” 预设生：模模糊糊，看不真切，像隔着一层纱。 对比理解： 中午：清晰——看得清清楚楚。 雨天：朦胧——模模糊糊，看不真切。 ②聚焦比喻句 师：“这句话把雨中的日月潭比作了什么？为什么说像‘童话中的仙境’？” 预设生： 把雨中的日月潭比作童话中的仙境。 因为细雨像轻纱，周围景物朦朦胧胧，很梦幻。 因为看起来很美，像神仙住的地方。 师小结：“蒙蒙细雨给日月潭披上了一层轻纱，让它变得轻柔、梦幻，像童话中的仙境一样。” ③指导朗读 语调轻柔，语速舒缓。 “蒙蒙细雨”“轻纱”“朦胧”“仙境”读得轻一点、慢一点。 读出仙境的梦幻感。 教师范读，学生闭眼想象画面，再配乐练读。 评价语： “你的声音轻轻的、慢慢的，老师仿佛看到了雨中的日月潭。” 4.对比朗读，深化感受 男女生合作读： 男生读中午的句子，读出明朗开阔。 女生读雨天的句子，读出轻柔梦幻。 交流： 师：“你更喜欢什么时候的日月潭？为什么？” 预设生： 我喜欢中午的日月潭，因为很清晰，很明亮。 我喜欢雨天的日月潭，因为像仙境一样，很梦幻。 我两种都喜欢，因为晴天有晴天的美，雨天有雨天的美。 师：“是呀，日月潭晴天明朗，雨天朦胧，各有各的美。” 5.回扣课后题，梳理全文之美 师：“你觉得日月潭美在哪儿？请结合全文找句子，说一说。” 学生交流： 名字美：日潭像太阳，月潭像月亮。 清晨美：薄雾、晨星、灯光，隐隐约约。 中午美：太阳高照，清晰展现。 雨天美：蒙蒙细雨，朦胧如仙境。 指导学生带着感情朗读相关句子，把体会到的美读出来。 三、积累运用，指导背诵 1.词语积累，巩固运用 出示课后“读一读，记一记”的词语： 群山环绕 名胜古迹 点点灯光 树木茂盛 山清水秀 蒙蒙细雨 ①带读、齐读 教师带读，学生齐读。 重点正音：“蒙蒙细雨”的“蒙”读第二声。 开火车读，男女生比赛读。 ② 溯源定位 师：“这些词语分别描写了什么？请从课文中找出对应的句子读一读。” “群山环绕”：写日月潭周围的环境。 “树木茂盛”：写小岛上的树木。 “名胜古迹”：写日月潭周围的名胜。 “山清水秀”：总写日月潭风景优美。 “点点灯光”：写清晨山上的灯光。 “蒙蒙细雨”：写下雨时的景象。 ③ 迁移运用 师：“你能选择一两个词语说一句话吗？” 示例： 我的家乡群山环绕，树木茂盛。 杭州西湖山清水秀，有许多名胜古迹。 清晨，山上点点灯光，隐隐约约。 2.指导背诵第2~4自然段 ①搭建背诵支架** 借助板书关键词梳理段落脉络： 第2段：小岛分两半 → 日潭像太阳、月潭像月亮。 第3段：清晨薄雾 → 晨星灯光 → 隐隐约约倒映。 第4段：中午太阳高照 → 清晰；雨天蒙蒙细雨 → 朦胧像仙境。 ②学生练习 借助关键词自由练习背诵。 同桌互相检查、提醒。 教师巡视，重点帮助背诵有困难的学生。 ③展示评价 指名展示背诵，师生共同点评。 全班配乐齐背，沉浸式感受课文的语言美与意境美。 评价标准： 正确：不漏字、不加字。 流利：停顿合理，语速适当。 有感情：读出不同时候的不同语气。 四、写字指导，当堂练写 出示生字，观察归类 出示本节课要求会写的字：区、现、就、外。 师：“请同学们仔细观察这四个字，你能根据结构给它们分分类吗？” 学生发现： 左右结构：现、就、外。 半包围结构：区。 重点指导，逐字突破 区：半包围结构，笔顺为“横、撇、点、竖折”。强调先写上面的横，再写里面的撇点，最后写竖折；竖折的折角要方正，里面部分居中，整体不要写得过宽。范写，学生书空，在田字格描红。 现：左窄右宽，王字旁最后一笔变为提，右部“见”的竖弯钩舒展圆润，起笔稍高。提醒学生区分“王字旁”与独体字“王”的写法。书空后临写。 就：左右结构，左部“京”略窄稍高，右部“尤”的竖弯钩有力，点画不要遗漏。整体左右对齐，重心平稳，避免左高右低。范写时强调笔顺。 外：左右结构，左部“夕”略靠上，右部“卜”的竖画挺拔，点画位置适中。整体左短右长，错落有致，不要写得一样高。 练写与展评 学生活动： 描红一个、临写两个。 教师巡视，提醒“头正、身直、臂开、足安”，及时纠正握笔姿势与坐姿。 展评： 选取典型作业投屏展示。 围绕“结构匀称、关键笔画到位、书写整洁”三方面互评。 学生自主修改，再写一个，争取一个比一个好。 五、课堂小结，拓展延伸 1.回顾全文，总结升华 师：“两节课的时间，我们一起游览了日月潭，欣赏了它清晨、中午、雨天各不相同的美景。日月潭是我国台湾省一颗闪亮的明珠，祖国大地上还有许许多多这样美丽的地方，等着我们去发现、去欣赏。” 朗读自己喜欢的段落。 2.拓展延伸 师：“课后请同学们选择一项完成：” 搜集台湾其他风景名胜的资料，如阿里山、澎湖湾等，下节课和同学分享。 画一画自己心目中的日月潭，可以配上几句话。 用上“群山环绕、树木茂盛、蒙蒙细雨”等词语，写一两句话夸夸日月潭。
作业设计 1.基础型：背诵课文第2~4自然段，背给爸爸妈妈听； 2.巩固型：将“区、现、就、外”4个生字各写2遍，每个字组1个词语； 3.拓展型：选用课后积累的一两个四字词语，写一写你见过的一处美景。
板书设计 日月潭 清晨：薄雾、晨星、灯光→隐隐约约 中午：太阳高照→清晰 雨天：蒙蒙细雨→朦胧→像童话中的仙境 词语：群山环绕 名胜古迹 点点灯光 树木茂盛 山清水秀 蒙蒙细雨 生字：区 现 就 外
教学反思 《日月潭》是一篇经典的写景短文，语言凝练优美，画面感极强。本课时聚焦第4自然段品读、课文背诵、词语积累与剩余生字书写，进一步落实单元语文要素，深化学生对日月潭美景的感知。回顾整堂课的教学过程，有收获也有思考，现从以下几个方面进行反思。 一、品读教学：对比悟境，落实课后要素 本课品读重点在于对比中午与雨天的不同景色。我采用“自主梳理—分句品读—对比朗读”的思路，引导学生抓住“清晰”与“朦胧”两个核心词，结合生活经验与图片直观感受两种不同意境。学生在对比朗读中能明显区分语气差异，中午的明亮上扬、雨天的轻柔舒缓，大部分学生能读出画面感。课后题“日月潭美在哪儿”的交流环节，引导学生回归全文找依据，梳理出不同时段的美，落实了“提取信息、体会美景”的要求。 但教学中也发现，部分学生对“仙境”的体会比较表面，未能深入感受那种梦幻的氛围。今后可以补充更多细雨中湖泊的实景视频，调动学生多感官体验，让意境体悟更到位。 二、背诵指导：支架搭建，降低记忆难度 针对“背诵2~4自然段”的课后要求，我没有让学生机械死记，而是借助板书关键词搭建背诵支架，按“名字由来—清晨景色—午雨景色”的逻辑梳理脉络，让学生顺着线索记忆。从课堂效果看，大部分学生能借助关键词流利背诵，基础薄弱的学生也能跟着提示完成背诵。词语积累环节，将课后词语与课文语境对应，再通过造句练习巩固，实现了从积累到运用的迁移。 不过，背诵展示的形式还可以更丰富，比如分组接背、配乐配画背等，让背诵更有趣味性，避免枯燥感。 三、写字教学：突破难点，关注书写细节 本课4个生字中，“区”的笔顺、“就”的结构是书写难点。教学中我重点强调了“区”的笔顺规则，通过书空、范写反复强化；左右结构的字重点指导了左窄右宽的比例与关键笔画的位置。从学生书写情况看，多数学生能把握整体结构，但“就”字右部的竖弯钩容易写歪，“区”的竖折折角不够方正。 今后可以在写字前增加“火眼金睛找易错”环节，让学生自己发现易错笔画，主动规避错误；同时增加同桌互评环节，让学生在互相提醒中提升书写质量。 四、师生互动：交流充分，思维深度仍可加强 整堂课通过提问、讨论、合作朗读等形式引导学生交流，课堂氛围比较活跃。但在“你更喜欢什么时候的日月潭”的交流中，学生的回答多停留在“好看”“很美”的浅层表达，我没有及时追问“美在哪里？你能通过朗读表现出来吗？”，没能引导学生把感受落实到语言文字上。 此外，课堂评价语言还可以更精准，比如针对学生的朗读，可以评价“你把‘蒙蒙细雨’读得轻轻的，老师好像真的看到了细雨飘下来”，让评价更有指导性，而非泛泛的表扬。 五、总结与改进方向 总体而言，本课时基本达成了预设的教学目标，学生在品读中感受了日月潭不同时段的美，完成了背诵与写字任务，积累了写景词语。但在以下方面仍需改进：一是意境体悟要更充分，多调动学生的感官与生活经验；二是背诵形式要更多样，提升背诵的趣味性；三是写字指导要更聚焦易错点，强化书写细节；四是深化师生对话，用追问引导学生深入思考，真正落实语文要素。 写景课文的教学，既要让学生感受语言之美、景物之美，也要让学生习得方法、积累语言。在后续的教学中，我会继续优化教学策略，让学生在美的熏陶中稳步提升语文素养。

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