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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 10 葡萄沟 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“葡、萄、沟、坡、密、枝、淡、好、族、够、收、市、干、钉、分、颜、味”17个生字；会写“份、枝、客、城、市、孔、钉、味”8个生字，掌握正确的笔顺与结构。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文内容，能用自己的话说出“葡萄沟是个好地方”的原因。 3.掌握事物列举的表达句式，能结合生活场景完成仿说；理解“五光十色、热情好客”等重点词语的意思。 4.感受葡萄沟的风光美与物产丰富，体会维吾尔族老乡的热情好客，萌发对祖国各地风情的喜爱与自豪感。
教学重点 1.落实17个会认生字的认读，掌握8个会写生字的规范书写。 2.正确流利朗读课文，梳理“水果多、葡萄美、葡萄干甜、老乡热情”的内容，理清课文脉络。
教学难点 1.结合生活经验理解重点词语，体会葡萄沟的美好与老乡的热情。 2.仿照列举句式完成规范表达，做到语句通顺。
教学过程设计 环节一 情境导入，初读识字，初探文“美” 一、情境揭题，随题识字 1.情境导入：同学们，我们的祖国地大物博，藏着许多风景优美、物产丰富的好地方。今天我们就坐上旅行小火车，去到新疆吐鲁番，走进一个充满果香的地方——葡萄沟。 2.齐读课题：10 葡萄沟 3.随题识字“沟”**： 引导观察字形：“沟”为左右结构，三点水旁，右边是“勾”。 交流识字方法：可通过“加一加”（氵 + 勾 = 沟）识记；联结生活组词“山沟、水沟、山沟沟”，在语境中巩固字义。 教师范写书空，强调三点水呈弧形排列，左窄右宽。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.明确初读任务：请同学们借助拼音自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的词句可以圈画出来多读几遍；同时为每个自然段标注序号。 2.学生自主读文，教师巡视，相机纠正易错字音与读书姿势。 3.集中识字，分层认读： （1）基础词语认读 出示词语：新疆、吐鲁番、葡萄沟、山坡、茂密、枝叶、淡绿、好客、维吾尔族、足够、收下、城市、葡萄干、钉着、水分、颜色、味道。 指名带读，重点正音：“萄”在“葡萄”中读轻声；“坡”读第一声；“好”在“好客”中读第四声；“干”在“葡萄干”中读第一声；“分”在“水分”中读第四声。 去拼音后开展开火车读、男女生赛读，巩固认读效果。 （2）交流识字策略，随词深记字形 字理识字“坡、钉”：“坡”是提土旁，和土地有关，指山地倾斜的地方；“钉”是金字旁，和金属有关，结合“钉子”的字义关联字形。 生活识字“味、客”：联结生活场景组词，如“味道、口味”“客人、做客”，在日常语境中强化字形记忆。 情境识字“密、淡”：结合“茂密的枝叶”，引导学生做“枝叶挨得紧紧的”动作，体会“密”的意思；结合“淡绿”，联系生活中淡颜色的事物理解“淡”的字义。 （3）难读词语突破 出示词卡：吐鲁番、维吾尔族、晾房、五光十色、热情好客。 指名朗读，正音“番、鲁、晾”等易错字音；结合生活经验或课文插图简单释义，为后续读文做铺垫。 4.再读正音：指名分自然段轮读课文，师生共同评议，做到字字读准、句句读通。 环节二 整体梳理，品读语段，感知文“美” 一、梳理内容，联结生活经验 1.引导默读：请同学们默读课文，找一找课文中哪句话直接赞美了葡萄沟？用横线画出来。 2.学生自主交流，教师梳理明确：中心句“葡萄沟真是个好地方”，出现在课文最后一个自然段。 3.生活联结：你印象里的新疆是什么样的？引导学生简单说说自己知道的新疆美食、美景，唤起生活认知，拉近与文本的距离。 二、品读首尾，聚焦核心情感 1.问题引导：为什么说葡萄沟是个好地方？请你再读课文，找一找课文写了葡萄沟的哪些美好之处？ 2.学生汇报，相机梳理：盛产水果、葡萄很美、葡萄干有名、老乡热情。 3.随文识字“够、收”： 学习“够”：左右结构，句 + 多 = 够，组词“足够、够用”；拓展提问：生活中什么事情让你觉得“吃个够”“玩个够”？ 学习“收”：左右结构，反文旁，组词“收下、收获”，结合“收下葡萄”的语境理解字义。 4.朗读指导： 第1自然段：语速舒缓，读出水果种类多的欣喜感。 最后一个自然段：重读“真是个好地方”，语气舒展，读出赞叹、喜爱的情感。 学生自由练读、指名展示读、齐读，初步感知课文“总起—分述—总结”的表达特点。 三、学习第1自然段，梳理物产脉络 1.指名朗读第1自然段，思考：葡萄沟盛产哪些水果？是按什么顺序介绍的？ 2.学生汇报，出示核心信息：五月有桑葚，六月有杏子、无花果，到了七月，葡萄成熟了。 3.句式感知：点拨这是按时间顺序列举水果，用上不同的月份把事物说清楚。 4.朗读指导：带着惊喜、愉悦的语气朗读，读出葡萄沟水果多、物产丰的特点。 5.小结过渡：这一段总写了葡萄沟盛产水果，其中最有名、最吸引人的就是葡萄。接下来我们就走进葡萄田，细细品味葡萄的美。 环节三 聚焦语段，深读感悟，品味文“美” 一、品味“葡萄美”——枝叶繁茂，果色绚丽 1.指名朗读第2自然段，思考：葡萄种在哪里？葡萄的枝叶和果实分别是什么样的？ 2.学生交流明确：葡萄种在山坡的梯田上；枝叶茂密像绿色凉棚；葡萄一大串一大串，颜色多，五光十色。 3.随文识字“密、枝、淡、颜”： 辨析“蜜”与“密”：“蜜”和虫子有关，指蜂蜜；“密”指距离近、事物多，“茂密”形容枝叶长得多而繁密。结合生活举例“茂密的树林、茂密的头发”，理解词义。 识记“枝”：木字旁，和树木有关，组词“树枝、枝叶”。 识记“淡”：三点水旁，和“浓”相对，组词“淡绿、清淡”。 4.想象体悟，感受美景： 品析比喻句：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”引导想象：站在葡萄架下是什么感觉？体会枝叶的茂盛与清凉。 品析“五光十色”：结合葡萄的颜色（红、白、紫、淡绿），明确词语形容颜色多、有光泽，比“五颜六色”更能体现葡萄的晶莹饱满。 5.朗读指导：读“茂密、一个个绿色的凉棚”时语气舒缓，读出枝叶的繁茂；读“一大串一大串、五光十色”时放慢语速、加重语气，读出葡萄的多与美。 二、品味“人情美”——老乡热情，待客真诚 1.自由朗读第2自然段后半部分，找一找：从哪里能看出维吾尔族老乡很热情？ 2.学生梳理要点：热情好客；准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。 3.随文识字“好、族”： “好”：多音字辨析，在“好客”中读 hào，指喜爱；另一个读音 hǎo，可组词“好人、美好”。 “族”：左右结构，方字旁，组词“民族、维吾尔族”，简单介绍维吾尔族是我国新疆的少数民族。 4.想象画面，感受热情： 引导想象：如果你来到葡萄沟，维吾尔族老乡会对你说什么？做什么？你的心里是什么感觉？ 学生自由表达，体会老乡的淳朴热情，感受人与人之间的温暖。 5.朗读指导：读“热情好客、吃个够”时语气轻快温暖，读出老乡的真诚与热情。 三、品味“特产奇”——晾房独特，葡萄干甜 1.教师范读第3自然段，学生闭眼想象：你仿佛看到了怎样的晾房？葡萄干是怎么制成的？ 2.学生交流画面，聚焦核心词句：晾房修在山坡上，有小孔，钉着木架子；利用流动的热空气让水分蒸发，制成葡萄干。 3.随文识字“干、钉、分、市”： “干”：多音字辨析，在“葡萄干”中读 gān，指没有水分；另一个读音 gàn，可组词“干活、干事”。 “钉”：多音字辨析，在“钉着”中读 dìng，指把钉子捶打进别的东西里；另一个读音 dīng，可组词“钉子、铁钉”。 “分”：多音字辨析，在“水分”中读 fèn，指构成事物的物质；另一个读音 fēn，可组词“分开、分别”。 复现“市”：结合“运到城市”，组词“城市、市区”，巩固认读。 4.品词析句，感受特产： 理解“颜色鲜，味道甜”：明确葡萄干的两大特点，感受葡萄沟葡萄干的名气。 结合插图观察晾房的样子，体会劳动人民的智慧。 5.朗读指导：读晾房构造时语气带着好奇感；读“颜色鲜，味道甜，非常有名”时语气自豪，读出对特产的喜爱。 环节四 回顾总结，积累运用，书写生字 一、回顾梳理，生活分享 1.回顾全文：为什么说葡萄沟真是个好地方？引导学生用列举的句式总结：葡萄沟有盛产的水果，有五光十色的葡萄，有香甜的葡萄干，还有热情好客的维吾尔族老乡。 2.教师总结：葡萄沟的美，美在漫山的葡萄，美在香甜的特产，更美在老乡淳朴的热情。这就是我们祖国边疆的美好风光，也是我们珍贵的风土人情。 3.句式练习：完成课后仿写练习 ①公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，________。 ②下课了，同学们在操场上活动，________，处处欢声笑语，热闹极了。 引导学生先补充内容，再完整朗读，做到语句通顺、内容合理。 4.指名全班分享，师生围绕“是否列举清楚、语句是否通顺”进行评议。 二、观察辨析，指导书写 1.出示本节课会写生字：份、枝、客、城、市、孔、钉、味。 2.分类观察，重点指导： 左右结构字：份、枝、城、钉、味、孔 “份”：单人旁窄长，右边“分”撇捺舒展，左窄右宽。 “枝”：木字旁捺变点，右边“支”横画平稳，整体协调。 “城”：提土旁上提，右边“成”斜钩舒展有力，是书写难点。 “钉”：金字旁窄长，右边“丁”竖钩挺拔，左窄右宽。 “味”：口字旁偏上，右边“未”上横短下横长，撇捺舒展。 “孔”：子字旁提画有力，右边竖弯钩舒展，左右宽窄相当。 上下结构字：客、市 “客”：宝盖头宽度适中，下方“各”撇捺舒展，托住宝盖头。 “市”：点画落在竖中线上，横画间距均匀，下横稍长。 3.教师范写重难点生字（城、客、钉），学生跟随书空，明确笔顺与关键笔画。 4.学生描红、临写，教师巡视指导，纠正握笔与写字姿势。 5.展评反馈：挑选2—3份学生作业，引导学生从笔画位置、结构比例方面评议；学生修改后再练写1—2个，巩固书写效果。
作业设计 1.基础作业：流利、有感情地朗读课文，读给家人听；本课8个会写生字每个写2遍，组1个词语。 2.拓展作业：和爸爸妈妈聊一聊葡萄沟，说说你眼中的葡萄沟是什么样子的；可以找一找新疆其他的美景或美食。
板书设计 10 葡萄沟 总起：盛产水果 五月 六月 七月 葡萄美：枝叶茂 五光十色 特产奇：葡萄干 颜色鲜 味道甜 人情暖：维吾尔族老乡 热情好客 总结：葡萄沟真是个好地方
教学反思 《葡萄沟》是统编版小学语文二年级上册的一篇课文，课文以生动的语言介绍了新疆吐鲁番葡萄沟的风土人情，从“盛产水果、葡萄美丽、葡萄干有名、老乡热情”四个方面展现了葡萄沟的美好，表达了对葡萄沟的喜爱与赞美。本课时为第一课时，主要教学任务集中在识字写字、整体感知课文内容、初步梳理文章脉络。回顾整个教学过程，既有值得肯定的亮点，也有需要反思和改进的不足，现从以下几个方面进行具体分析。 一、教学亮点与成功之处 （一）情境创设富有吸引力 本课导入环节以“旅行小火车”为情境，带领学生走进新疆葡萄沟，贴合二年级学生的年龄特点，有效唤醒了学生的学习期待，使课堂伊始便呈现出积极的情感氛围。学生在齐读课题时表现出的好奇与投入，印证了情境导入对于低年级学生注意力调动的重要作用。 （二）识字教学层次分明、方法多元 本节课在识字环节投入了较为充分的时间，整体设计体现了由浅入深、由集中到分散的递进层次。具体表现在三个方面： 第一，分层认读有序推进。从带拼音词语认读到去拼音巩固，再到难读词语突破，三个梯度符合学生的认知规律。开火车读、男女生赛读等形式的交替使用，有效维持了低年级学生的课堂参与度。 第二，识字策略灵活多样。教学中综合运用了多种识字方法：如用“加一加”识记“沟、够”，用字理识字法解析“坡、钉”，用生活联想法记忆“味、客”，用动作体验法理解“密、淡”。这种多维度、多感官的识字策略，避免了单一机械记忆的枯燥感，学生在课堂上表现出较高的识字兴趣。 第三，随文识字与集中识字有机结合。在整体感知和品读环节，遇到生字新词时相机进行字形分析和字义理解，使识字与阅读相互促进，而非割裂处理。同时重点突破了“好、干、钉、分”四个多音字，结合语境辨析读音，落实精准。 （三）整体感知策略清晰，脉络梳理有效 在引导学生整体把握课文内容方面，我以最后一个自然段的核心句“葡萄沟真是个好地方”为抓手，引导学生反向寻找“好在哪里”，进而明确了“水果多、葡萄美、特产奇、人情暖”四个维度作为后续品读的线索。这一设计起到了提纲挈领的作用，使学生的阅读有了明确的方向感。 （四）朗读指导有层次、有情感 本节课注重朗读训练，针对不同段落和语句的特点，设计了差异化的朗读指导。如第1自然段读出产丰的欣喜，第2自然段读出葡萄的绚丽与老乡的热情，最后一段读出赞叹与自豪。学生在多次练读、展示读、齐读的过程中，逐步实现了从“读准”到“读通”再到“读出感情”的进阶。 （五）句式训练贴近生活，迁移运用有效 本课重点训练的列举句式，教学中我先引导学生发现课文中“有红的、白的、紫的、淡绿的”的表达特点，再结合课后习题的“公园花开”“课间活动”两个学生熟悉的生活场景进行仿说练习，降低了表达的难度。从课堂反馈来看，大多数学生能够完成通顺的仿写，目标达成度较高。 二、教学中的不足与改进方向 （一）识字写字时间分配略欠均衡 本节课共涉及17个会认字和8个会写字，识字量较大。在实际教学中，由于在集中识字环节投入了较多时间进行逐一分析和多种形式的认读巩固，导致后半段的书写指导时间略显仓促。虽然对“城、客、钉”等字进行了结构和关键笔画的讲解，但学生当堂练写的时间不够充分，部分学生未能完成描红和临写任务。 改进策略：可将会认字与会写字的目标进一步分层，对于笔画简单、生活中常见的字如“份、市、味”等，可适当减少分析时间，将更多课堂时间留给书写实践。同时，可考虑将部分会认字的巩固环节后置到第二课时，确保书写指导有充分的时间保障。 （二）部分环节学生自主性体现不足 在品读第2、3自然段时，虽然设计了问题引导学生思考，但在实际操作中，教师的牵引痕迹偏重。例如在理解“五光十色”一词时，我直接讲解了词语含义，未能给学生充分的自主探究空间；在体会晾房的设计时，虽有观察插图的设计，但由于时间限制，只邀请了少数学生分享，大部分学生未能充分表达自己的发现。 改进策略：在理解词语环节，可先让学生自主联系上下文或借助插图猜测词义，再进行点拨总结，将“教师的教”转化为“学生的学”。在感悟体验环节，可安排小组内轮流交流，扩大参与面，让更多学生有机会表达个性化的阅读体验。 （三）对学困生的关注不够充分 从课堂观察来看，在开火车读词和指名分自然段朗读环节，部分基础薄弱的学生出现了读错字音、停顿不当的情况。虽然我进行了及时纠正，但由于课堂节奏推进的需要，未能给这些学生提供更多练习和展示的机会。长此以往，学困生可能因缺乏成功的阅读体验而逐渐丧失学习信心。 改进策略：在今后的教学中，应有意识地在初读环节多为学困生创造朗读机会，并给予正面鼓励；在小组合作学习中安排优生帮扶；在书写指导环节进行巡视时重点观察学困生的握笔姿势和笔画顺序，及时给予个别指导。 （四）教学语言的情感渲染还可更加自然 本节课在导入和总结环节，我使用了较为诗意的语言试图营造情感氛围，但从学生的即时反应来看，部分表达稍显抽象，二年级学生理解起来有一定距离。例如“祖国边疆的美好风光”这一总结语，虽然立意高远，但学生可能难以产生深层的共鸣。 改进策略：情感熏陶应更多地建立在学生对文本的具体感受之上，而非依赖教师的外部渲染。在今后的教学中，我会更加注重引导学生从具体的字词句中发现美、体会美，让情感的发生更加自然、真实。 三、对后续教学的启示与设想 基于第一课时的教学情况，第二课时可在以下方面进行延续和深化：一是在品读细节的基础上，引导学生进一步发现文中隐含的情感线索，体会作者对葡萄沟的喜爱之情；二是将列举句式从仿说推进到仿写，实现从口语表达到书面表达的过渡；三是结合课后拓展活动，引导学生查找祖国更多的“好地方”，实现由课内到课外的延伸。 此外，从板书设计的角度看，本课清晰呈现了课文脉络，在后续教学中可引导学生借助板书尝试复述课文，这既是对课文内容的巩固，也是对学生概括能力和口头表达能力的有效训练。 四、结语 总体而言，《葡萄沟》第一课时基本完成了预设的教学目标，学生在识字、朗读、整体感知和句式训练方面均有所收获。但教学是一门充满遗憾的艺术，课时容量、节奏把控、个体关注等方面仍有待持续优化。正如课文中葡萄沟的美需要细细品味一样，语文课堂的魅力也需要在每一处细节的打磨中逐步呈现。我将以本课反思为契机，在今后的教学中更加关注学生的学习起点和真实需求，努力让每一节语文课都成为学生语言发展与精神成长的沃土。

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