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9《宇宙生命之谜》
教材解析
《宇宙生命之谜》是一篇科普类说明文，提出了“地球之外的其他星球上是否存在生命”这个问题，按照“假设、验证、结论”这个科学研究的基本程序，进行了一系列的探索。本单元的阅读策略是“有目的地阅读”。《宇宙生命之谜》的导语中提出了明确的阅读任务，在课文中以“随文旁批”的形式，呈现了解答“地球之外的其他星球上是否存在生命”这个问题的阅读思维过程，提供了完成阅读任务的多种阅读方法：（1）浏览：略去无关内容；（2）找段落中心句：判断内容与问题的关联度；（3）画出关键词：整理解答问题的要点；（4）提取关键信息：进行对比分析；（5）细读：对照条件逐层分析，得出结论。每一种方法都指向一个具体的阅读任务，这些任务组成了一个次第展开的“任务群”：根据所要解答的问题，判断有关联的内容语段；从有关内容中提取判断生命存在的四个条件；运用四个条件对照分析每个星球是否存在生命。由此可知，“有目的地阅读”就是根据阅读目的，明确阅读任务，运用多种阅读方法解决系列任务。《宇宙生命之谜》是一篇学习阅读策略的“阅读例文”，教学中可以参照“旁批”中的方法来进行阅读；可以借助“旁批”的提示来调控阅读进度；可以比照“旁批”反思阅读经验；还可以加注“旁批”。
学情分析：
全班大部分学生从平时的课堂表现、作业中反映出双基知识掌握得牢固。对书中要求的四会字、两会字掌握得都很好，在课内的古诗以及课文掌握得较好。阅读能力及作文比较薄弱，课内阅读比课外阅读掌握得好，说明分析阅读、写作的能力还有待加强。平时学课文时要采用多种形式让学生在读中悟，多种阅读方法解决系列任务。
【课前解析】
为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个疑问，一位同学找到了《宇宙生命之谜》这篇文章。这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。文章语言严谨、准确，逻辑性强，文中又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴趣。
关注课文中的批注：
课文有六处随文批注。这六处批注不是对课文内容的理解，而是以一位学习伙伴的身份呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程。六处批注首先展示了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也分享了“有目的地阅读”的一些具体阅读方法：浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、查找资料。
关注阅读策略：
本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅读时你是怎么做的？”进行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，又有对文中的批注进行补充说明，带给学生启发。第二道是安排了两个新的阅读任务，引导学生运用“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读策略的巩固练习。
关注综合运用：
通过上一课的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。同时，像浏览、提取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上课文批注的补充说明。这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作用。学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。
【教学目标】
1．会写“谜、尚”等12个生字。会写“发达、理论”等21个词语。
2．能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
【教学重点】
能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
【教学难点】
能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.会写“谜、尚”等12个字，会写“发达、理论”等21个词语。
2.学习有目的地阅读的方法。
【教学过程】
一、情境导入
1.教师引导：同学们，在学习和生活中，我们总会产生很多疑问，当你产生了疑问会怎么办呢？我们一起去看看书中学习小伙伴的疑问，以及他解决问题的方法吧！
我们的学习小伙伴有一个这样的疑问：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”。这个就是学习小伙伴的阅读目的，要达到这个阅读目的，我们应该怎样做呢？
教师板书：阅读目的
预设1：选择适当的阅读内容。
教师板书：阅读内容
预设2：选择合适的阅读方法。
教师板书：阅读方法
2.教师过渡：这节课我们来学习一篇科普说明文，一起去学会根据阅读目的选择阅读内容和阅读方法吧。
揭示课题《宇宙生命之谜》，板书课题：宇宙生命之谜，学生齐读课题。
二、初读课文，学习字词
1.初读课文
（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：根据阅读目的，你详读了哪些内容，略读了哪些内容？
（2）学生自由度课文，并思考相关问题。
（3）汇报交流
预设：详读第2—9自然段，略读第1自然段。
2.学习字词
（1）出示词语：蟠桃 分析 辐射 轨道 土壤 陨石 猜测 起源 氧气 能源 昼夜 神秘 观测 拍摄 斑点 枯萎 沙漠 磁场 抵御 因素 考察 培养 沧海一粟
指名读词语，注意纠正字音，了解沧海一粟的意思是大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。
（2）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。
重点指导“斑”字的书写：“斑”是左中右结构的字，注意中间的“文”最后一笔要变成点。
三、阅读重点段落，提取关键信息
1.（1）教师提出要求：默读课文第2—9自然段，找出每段的中心句。没有中心句的段落，尝试用自己的话概括这段话的意思，或者勾画出关键词，提取关键信息。
（2）学生默读第2—9自然段，并勾画相关内容。
（3）汇报交流
预设1：从第2自然提取的关键信息是地球绝不是有生命存在的唯一天体。
预设2：从第3自然提取的关键信息是天体上有生命生存必备的四个条件。
预设3：从第4自然提取的关键信息是水星等六大天体不可能有生命存在。
预设4：从第5自然提取的关键信息是火星与地球有不少相似之处。
预设5：从第6自然提取的关键信息是探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。
预设6：从第7自然提取的关键信息是火星上生命难以存在。
预设7：从第8自然提取的关键信息是在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。
预设8：从第9自然提取的关键信息是陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。
2.教师提出问题：根据以上主要信息，你能否回答学习提示中的疑问？
预设：其他星球可能也有生命存在，还需要人类的不断探索和研究。
四、梳理阅读方法
1.这篇文章提供的材料只到1975年，距现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的探索和研究情况该怎么办？
预设：查找相关的资料，核实材料中的数字是否准确，核实材料中的例子是否真实，对比材料中的研究成果。
2.（1）教师提出问题：为了达到阅读目的，你运用了怎样的阅读方法？请你尝试填写下表。
（2）学生总结方法，尝试填写表格。
（3）汇报交流
3.教师过渡：我们一起去看看书中的阅读小伙伴和课后练习题给我们提供了哪些方法吧。
预设1：通过阅读小伙伴的批注我知道他运用了浏览、寻找中
心句、圈画关键词的方法。
预设2：阅读小伙伴还运用了提取关键信息、对比、查找资料的方法。
预设3：课后练习题向我们提供了筛选主要内容以及查找资料，筛选信息的方法。
4.师生总结“有目的地阅读”的方法：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、对比筛选法、查找资料法。
（设计意图：对本节课的内容进行总结，收获阅读方法，有效拓展学习途径，为下节课的问题分析作好铺垫。）
五、评价标准：（引导学生有目的阅读方法）
浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、对比筛选法、查找资料法。
六、作业设计：
【板书设计】

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