资源简介

《地图的阅读》教学设计
人教版《义务教育教科书·地理·七年级上册》（2024年版）第二章第一节　｜　2026—2027学年　｜　共2课时
一、课标要求与教材依据
本设计依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》编写，落实“地图”主题中的以下内容要求：
1．在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。
2．根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯。
本课重点落实方向辨别、距离量算、图例识别三项基础读图技能，并渗透“使用地图”的习惯养成；经纬度的判读在第一章已有基础，本课在经纬网定向中巩固运用。
二、教材分析
本课是七年级上册第二章《地图》的第一节，上承第一章“地球和地球仪”（经纬线、经纬度），下启第二节“地形图的判读”和第三节“地图的运用”，是学生系统学习地图语言、形成读图用图能力的起点课、工具课。
教材以“地图是地理学的第二语言”开篇，突出地图的工具价值；正文围绕地图三要素展开：比例尺（概念、三种表示形式、大小比较）、方向（一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法）、图例和注记。教材图文结合，配有多种地图和常用图例表，并设置“活动”栏目，为课堂读图实践提供了直接材料。
本课教学重在“会用”而非“记住”：学生学完后应能独立完成“定向—量算—识别—描述”的完整读图流程，为后续等高线地形图判读和区域地理学习打下基础。
三、学情分析
学生经过第一章的学习，已认识地球仪，知道经线指示南北、纬线指示东西，能说出基本经纬度，具备一定空间概念基础。生活中普遍使用过手机地图和导航软件，对地图有感性认识，但尚未系统学习地图的语言。读图时存在以下常见问题：
1．比例尺单位换算易出错，“千米化厘米”时漏零或错位；
2．误以为比例尺分母越大、比例尺越大；
3．有指向标的地图仍习惯性按“上北下南”判断方向；
4．经纬网地图上判断东西方向时出错（没有沿纬线看东西）。
教学设计中针对上述错误设置对比情境和即时练习，让学生在操作中暴露错误、纠正错误。
四、教学目标
依据课标内容要求和地理核心素养（区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观），按课时设定目标如下。
第1课时（比例尺）
1．说出比例尺的概念和公式，能正确进行三种表示形式的互转；
2．能运用比例尺量算图上两点间的实地距离，单位换算正确；
3．通过对比图幅相同、比例尺不同的两幅地图，归纳比例尺大小与表示范围、内容详略的关系，并能据此选择合适的地图。
第2课时（方向与图例）
1．能根据地图有无指向标、经纬网，选用恰当的定向法判断方向；
2．识别常见图例和注记，说出二者的区别；
3．能综合运用地图三要素完成“定向—量算—识别—描述”的读图任务，描述地理事物的空间分布特征。
五、教学重难点
重点：比例尺的概念、三种表示形式及相互转换；三种定向法的判断方法；常见图例的识别。
难点：比例尺大小与表示范围、内容详略关系的理解；指向标定向法、经纬网定向法的实际运用。
六、教学方法与教学准备
教学方法：讲授法、任务驱动法、对比探究法、合作学习法。
教学准备：多媒体课件；教材地图（中国政区图、北京市地图、含指向标的地图、经纬网地图）；直尺；本市交通图或校园平面示意图（可用教材插图替代）。
七、教学过程
第1课时　比例尺（约40分钟）
【环节1　情境导入】（约3分钟）
教师出示两幅图——学校大门照片和学校平面示意图，提问：“照片能完整看到全校的布局吗？图纸上的学校是怎么‘装’进一张纸的？”学生回答后，教师点明：地图是把实地景物按一定比例缩小后画在纸上的，这个“缩小的程度”就是比例尺，并板书课题。
设计意图：从学生熟悉的校园切入，直观建立“缩小”的认知，为比例尺概念做铺垫。
【环节2　比例尺的概念与三种表示形式】（约12分钟）
教师讲解：比例尺表示图上距离比实地距离缩小的程度，比例尺＝图上距离÷实地距离。结合教材图文板书三种表示形式：数字式（1∶100000）、线段式（图上每1厘米代表实地1千米）、文字式（图上1厘米代表实地距离1千米）。教师演示换算：1千米＝100000厘米，所以“图上1厘米代表实地1千米”可写成数字式1∶100000。
即时练习：把“图上1厘米代表实地距离50千米”改写成数字式（1∶5000000）；把1∶2000000改写成文字式（图上1厘米代表实地距离20千米）。学生口答或板演，教师点评，提示换算口诀：千米化厘米，数字后面加5个0。
设计意图：落实比例尺概念与三种表示形式，用即时练习暴露单位换算错误并及时纠正。
【环节3　运用比例尺量算距离】（约10分钟）
任务（教材“活动”或教师提供的地图）：在中国政区图上量算北京到上海的图上距离，并换算成实地距离。操作步骤：先用直尺量出图上距离，再乘以比例尺分母，最后把厘米换算成千米。教师巡视，重点检查量算和单位换算，请一名学生板演完整过程，全班核对。
设计意图：落实课标“量算距离”的要求，把比例尺从“会认”推进到“会用”。
【环节4　比例尺大小与范围、详略的关系】（约10分钟）
任务（对比读图）：出示图幅大小相同的中国地图和北京市地图，依次提问：哪幅图的比例尺大（北京市地图，分母小）？哪幅图表示的实际范围大（中国地图）？哪幅图内容更详细（北京市地图，可看清街道）？学生讨论后归纳：图幅相同时，比例尺越大，表示的范围越小，内容越详细；比例尺越小，表示的范围越大，内容越简略。
易错提示：比较比例尺大小看分母，分母越大比例尺越小，不能被“大数字”迷惑。
即时判断（口答）：想在天安门广场找具体位置选哪幅图？想了解我国铁路分布选哪幅图？为什么？通过对比图突破难点，让学生自己得出结论并迁移应用。
【环节5　课堂小结与作业】（约5分钟）
学生用自己的话复述：什么是比例尺、有哪三种表示形式、比例尺大小如何比较、如何量算距离。
作业：完成教材本课“活动”剩余题目；实践作业：运用比例尺知识，量算你家到学校直线距离在本市地图（或自绘示意图）上的表示方法，下节课交流。
第2课时　方向与图例（约40分钟）
【环节1　复习导入】（约3分钟）
出示中国政区图，提问：面对地图判断方向的基本方法是什么（上北下南、左西右东）？追问：地图上除了这种方法，还有没有其他判断方向的办法？图上那些小符号又表示什么？由此引出本课内容。
设计意图：以旧引新，明确本课两大任务——方向与图例。
【环节2　一般定向法】（约5分钟）
讲解：面对地图，通常是“上北下南、左西右东”，在此基础上还可以判断东北、西北、东南、西南四个方向。即时练习：在中国政区图上回答“北京在哈尔滨的什么方向”“广州在哈尔滨的什么方向”。
设计意图：巩固基础定向法，为后续两种定向法作铺垫。
【环节3　指向标定向法】（约8分钟）
讲解：有指向标的地图，指向标箭头一般指向北方。操作演示：把地图转动，使指向标箭头朝上（或在图上按指向标画出方向坐标），再按一般定向法判断。任务（教材含指向标的地图）：判断村庄在公路的什么方向、河流大致流向。
易错提醒：只要地图上有指向标，一律以指向标为准，不能想当然用“上北下南”。
设计意图：针对学情中的典型错误，用“转图”操作突破指向标定向难点。
【环节4　经纬网定向法】（约8分钟）
回顾：经线指示南北方向，纬线指示东西方向。任务（教材经纬网地图）：判断图中两点的相对方向。教师示范判断步骤：先看纬度定南北，再看经度定东西；沿纬线看东西方向，沿经线看南北方向。
设计意图：承接第一章经纬线知识，落实课标在判读经纬度基础上进行方向判断的要求。
【环节5　图例和注记】（约8分钟）
讲解概念：图例是地图上表示各种地理事物的符号；注记是地图上的文字说明和数字（如城市名称、山峰海拔）。活动（读图比赛）：教师出示教材“常用图例”表中的符号，学生抢答含义（城市、山峰、铁路、公路、河流等），再反向练习。
强调：读图第一步先看图例——图例是读懂地图的“说明书”。
设计意图：用抢答形式快速落实图例识别，强化“先看图例”的读图习惯。
【环节6　综合读图运用】（约5分钟）
任务（教材综合地图）：完成三步——指出地图上两个地理事物之间的相对方向；量算并计算某两点的实地距离；描述某地理事物（如河流）的空间分布特征（流向）。同桌互查后教师点评，重点检查定向方法选用是否正确、量算过程是否完整。
设计意图：综合运用三要素，落实课标“描述地理事物或现象的空间分布特征”的要求，检验本课学习效果。
【环节7　课堂小结与作业】（约3分钟）
学生归纳本课要点：方向的三种定向法及选择原则；图例与注记的区别；读图的一般步骤——先看地图名称和图例，再定向，后量算，最后描述。
作业：完成教材本课“活动”；实践作业：绘制从校门到教室的简易路线示意图，标注方向（用指向标）和图例，下节课展示评比。
八、板书设计
【板书设计　第1课时】 一、比例尺 1．概念：比例尺＝图上距离÷实地距离 2．三种表示形式：数字式、线段式、文字式（可互转） 　　换算：1千米＝100000厘米 3．大小比较：分母越大，比例尺越小 　　图幅相同：比例尺大→范围小、内容详 　　　　　　　比例尺小→范围大、内容略
【板书设计　第2课时】 二、方向 1．一般定向法：上北下南、左西右东 2．指向标定向法：箭头指向北方 3．经纬网定向法：经线指南北、纬线指东西 三、图例和注记 1．图例：符号——表示地理事物 2．注记：文字和数字——说明地理事物 四、读图步骤：看名→识例→定向→量算→描述
九、学习评价
下表给出各项学习内容的达标表现和未达标时的调整办法，供课堂即时检测和课后跟进使用。
评价内容 达标表现 未达标时的调整
比例尺三种形式互转 课堂口答、板演正确 课后补练2道换算题，下节课前反馈
量算实地距离 量算和单位换算正确 面批指出错误环节，用整数简单图再练1题
方向判断 能按地图特征选用正确的定向法 用“转图”方法单独辅导1幅指向标地图
图例识别 抢答正确率高，读图任务完成良好 借助图例表课后自测，同桌互查
综合读图 能独立完成“定向—量算—描述” 小组互助，教师示范1题后独立完成1题
实践作业 方向标注正确、图例使用规范 展示优秀作品作范例，允许修改后二次提交
十、教学反思（预设）
1．比例尺换算错误集中，课堂要增加“千米化厘米”的口算练习，把错误暴露在课堂上，避免带到作业中。
2．指向标定向法要让学生动手“转图”或画方向坐标，只看不练容易停留在表面。
3．综合读图任务尽量选用学生熟悉的本地地图或校园图，真实情境能明显提高参与度。
4．两课时内容量较大，若课堂时间紧张，“根据需要选择适用的地图”可作渗透性提问，不展开讲解，待第二节“地图的运用”系统落实。

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