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2026—2027学年高一地理（人教版必修第一册）《1.3 地球的历史》教学设计
课题 1.3 地球的历史 教材 人教版（2019）《地理 必修 第一册》
教学对象 高一年级 课型 新授课
课时 1课时（45分钟） 学期 2026—2027学年第一学期
一、教材分析
本节是人教版（2019）必修第一册第一章“宇宙中的地球”第三节。前两节从宇宙环境、太阳对地球的影响等外部条件认识地球，本节转向地球自身，借助地层与化石、地质年代表两条线索梳理地球46亿年的演化历程，为第四节“地球的圈层结构”以及后续大气、水、地貌、植被与土壤等章节提供时间维度的背景。
教材内容分三个层次：研究方法（化石与地层、地质年代表）、演化史实（前寒武纪、古生代、中生代、新生代四个阶段的生物演化、海陆变迁与成矿特征）、方法应用（教材活动“通过地质年代表了解地球的演化历史”）。本节年代多、特征杂，需要借助对比表和时间轴把零散事实结构化。
二、学情分析
学生初中已接触过恐龙、化石等常识性知识，对“地球的历史”有较强好奇心，这是导入和探究的有利条件。
学生的主要障碍有两个。一是时间尺度障碍：亿年、百万年远超日常经验，学生难以直观感受，容易把几个地质时代记混；二是信息结构障碍：每个时代涉及生物、海陆、矿产、事件等多类信息，学生容易孤立记忆、张冠李戴，需要任务表和时间轴辅助整理。
三、课标要求
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对本节的内容要求为：“运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。”教学时应引导学生学会使用地质年代表，可只选取较大的地质年代单位（宙、代、纪），重在描述演化过程，不要求记忆繁复的细节。
四、教学目标
学完本节，学生能够：
（1）说出地层和化石的概念，运用“层理构造”和“生物由低级到高级、由简单到复杂进化”的规律，解释越古老的地层含有越低级、越简单生物化石的原因，并据此判断地层的相对新老。（综合思维）
（2）说出地质年代表的划分依据和宙、代、纪三级时间单位，能在示意图上指出前寒武纪、古生代、中生代、新生代的起止时间。（区域认知）
（3）结合地质年代表，分阶段描述各主要地质年代的海陆格局、生物演化和成矿特征，说出古生代末期、中生代末期两次重要物种大灭绝，以及晚古生代、中生代两个主要成煤期。（综合思维）
（4）通过“46亿年压缩为一天”的换算和教材活动填图，形成对地球漫长历史的时间尺度感知，体会人类历史的短暂，增强珍惜地球家园、保护生态环境的意识。（人地协调观、地理实践力）
五、教学重难点
重点：
（1）地层与化石在研究地球历史中的作用，以及生物演化的一般规律。
（2）各主要地质年代生物演化、海陆变迁与成矿特征。
难点：
（1）建立对亿年尺度时间的直观感知。
（2）区分并记忆各时代的典型特征，借助时间轴与对比表突破。
六、教学方法与教学准备
教学方法：情境导入、问题链驱动、任务表小组合作归纳、时间轴图示总结。
教学准备：教材及配套插图（图1.21—图1.32）；地质年代表示意图（PPT）；学生任务单（表3留空版）；板书时间轴。
七、教学过程
本课按“研究方法—编年工具—演化史实—应用检测”推进，共5个环节，时间分配见表1。
表1　教学环节与时间分配
环节 主要内容 时间
导入 梁龙化石情境，引出研究地球历史的问题 约3分钟
环节一 化石和地层：读懂地球历史的“书页” 约10分钟
环节二 地质年代表：给46亿年“编年” 约7分钟
环节三 地球的演化历程：四幕“生命史诗” 约18分钟
环节四 课堂小结与当堂检测 约7分钟
（一）环节一　情境导入：梁龙为何“消失”？（约3分钟）
教师活动：出示教材图1.21（法国自然历史博物馆安装中的梁龙化石骨架）并说明：梁龙身长超过36米，1.5亿年前曾是北美洲大平原最常见的巨型恐龙。提问：“身材如此庞大的动物为什么没能活到今天？我们又是靠什么‘证据’知道它曾经存在过？”
学生活动：自由发言，说出“化石”“地层”等关键词，带着问题进入本课。
设计意图：用具体的巨型生物制造认知冲突，把“地球的历史”转化为可探究的问题；顺势点明本节的研究路径——地层与化石。
（二）环节二　化石和地层：读懂地球历史的“书页”（约10分钟）
问题1：什么是地层？沉积岩地层有什么特点？
学生回答：地层是具有时间顺序的层状岩石；沉积岩地层有明显的层理构造，先沉积的层在下，后沉积的层在上。
问题2：化石是怎样形成的？为什么同一时代的地层往往含有相同或相似的化石？
学生回答：生物的遗体或遗迹在沉积物中保存下来形成化石；同一时代生存着相同或相似的生物，其遗体被同时代的地层保存下来。
问题3：为什么越古老的地层含有越低级、越简单的生物化石？
学生归纳：生物总是从低级向高级、从简单向复杂进化的。
教师讲解：把地层比作地球历史的“书页”，化石比作“书签”和“文字”；补充说明化石带有当时地理环境的烙印，研究化石既能了解生命历史，也能推断古地理环境。
学生活动：完成教材“思考”（图1.23 A、B两地地层对比）：判断A、B两地是否具有同一时代的地层并连线，说明理由；请一位学生展示并讲解。
教师点评：把两地含有相同或相似化石的地层对应连接，即为同一时代的地层；两地地层出现差异，说明两地经历的沉积和地壳运动历史不同。
设计意图：用三个递进问题把“地层—化石—生物进化”的逻辑链交给学生自己完成，比喻降低理解门槛；“思考”题即时检验迁移运用。
（三）环节三　地质年代表：给46亿年“编年”（约7分钟）
教师提问：地球历史长达46亿年，要描述它的演化过程，科学家凭什么给历史“分段”？
学生阅读回答：根据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄，按宙、代、纪等时间单位系统性编年，形成地质年代表。
教师讲解：出示表2，讲解前寒武纪与显生宙的分界在距今5.41亿年；结合教材案例说明为什么把寒武纪作为显生宙的开始——5.41亿年前后动物化石的数量和种类爆发式增长，并出现大量带硬壳或骨骼的动物化石。
学生活动：“46亿年压缩为一天”换算。教师给出算式（1亿年约等于24小时×60分钟÷46，约31分钟），学生依次计算并汇报：前寒武纪结束（距今5.41亿年）约21时；古生代结束（距今2.52亿年）约22时40分；中生代结束（距今6600万年）约23时39分；人类在第四纪出现，约在午夜前1分钟。
学生谈感受：地球历史极其漫长，人类历史极其短暂。教师顺势小结：人类的全部文明史只是这“一天”中的最后一瞬，更应珍惜地球家园。
设计意图：用“压缩成一天”把抽象的亿年尺度变成可感知的钟点，同时渗透人地协调观；计算任务训练学生把年代数据转化为比例关系的能力。
表2　地质年代简表（教学用）
宙 代 距今时间 主要特征
前寒武纪 冥古宙 46亿—40亿年 无生命迹象
太古宙 40亿—25亿年 蓝细菌等原核生物出现
元古宙 25亿—5.41亿年 蓝细菌大爆发，真核生物和多细胞生物出现；重要成矿期
显生宙 古生代 5.41亿—2.52亿年 无脊椎动物向脊椎动物发展；蕨类植物繁盛成煤；末期最大物种灭绝
中生代 2.52亿—6600万年 爬行动物（恐龙）时代；裸子植物繁盛成煤；末期大灭绝
新生代 6600万年至今 哺乳动物、被子植物大发展；第四纪出现人类
（四）环节四　地球的演化历程：四幕“生命史诗”（约18分钟）
任务驱动（约13分钟）：发放表3任务单（各栏留空），学生以4人小组为单位，阅读教材“地球的演化历程”部分，分工填写四个时代的特征；教师巡视，提示“每一幕抓住‘生物主角’和‘重大事件’两个关键词”。
汇报与整理（约5分钟）：小组代表按时代汇报，教师用板书时间轴同步记录、补充和纠错，形成表3的完整答案。
教师补充归纳（穿插于汇报后）：
氧气与生命：地球早期大气缺少氧气，太古宙蓝细菌通过光合作用制造氧气，元古宙蓝细菌大爆发后大气成分改变，真核生物和多细胞生物随之出现——大气演化与生物演化相互促进。
成煤期归纳：晚古生代蕨类植物繁盛、中生代裸子植物极度兴盛，两次植物大繁盛对应两个主要成煤期，可归纳为“成煤期＝植物大繁盛的时代”。
大灭绝归纳：古生代末期发生地球生命史上最大规模的物种灭绝（约95%的物种消失），中生代末期恐龙等绝大多数物种灭绝；引导学生讨论“大灭绝后生命如何发展”，得出新物种在旧物种退出后获得发展空间，如新生代哺乳动物快速发展的结论。
人类与地球：第四纪出现人类是生物发展史上的重大飞跃；人类出现时间在地球历史中极为短暂，呼应导入和24小时类比。
设计意图：任务表把高密度的教材信息拆解为四行结构化记录，降低记忆负担；教师归纳聚焦“氧气—生命”“成煤期”“大灭绝”三个可迁移规律，帮助学生从记忆事实走向理解规律。
表3　地球演化历程对比表（学生任务单·参考答案）
时代 距今时间 海陆格局与地壳运动 生物演化 矿产与重大事件
前寒武纪 46亿—5.41亿年 大气层、海洋和陆地逐步形成 冥古宙无生命迹象；太古宙蓝细菌等原核生物出现；元古宙真核生物和多细胞生物出现 重要成矿期（铁、金、镍、铬等）
古生代 5.41亿—2.52亿年 地壳运动剧烈，海陆多次变迁，后期形成联合古陆 早古生代海洋无脊椎动物空前繁盛；晚古生代鱼类向两栖类、爬行动物进化，蕨类植物繁盛 晚古生代重要成煤期；末期最大物种灭绝（约95%物种消失）
中生代 2.52亿—6600万年 板块运动剧烈，联合古陆解体，各大陆向现在的位置漂移 爬行动物（恐龙）繁盛，中后期向鸟类发展；小型哺乳动物出现；裸子植物极度兴盛 主要成煤期；末期大灭绝，恐龙等绝大多数物种消失
新生代 6600万年至今 联合古陆最终解体，形成现代海陆格局；喜马拉雅等高大山脉形成 被子植物高度繁盛；哺乳动物快速发展；第四纪出现人类 第四纪冷暖交替，目前处于温暖期
（五）环节五　课堂小结与当堂检测（约7分钟）
课堂小结（约2分钟）：结合板书时间轴，学生齐答三个问题：研究地球历史的两条途径是什么？地质年代表按什么依据划分？四个时代各自的“生物主角”是谁？教师串讲：途径（地层＋化石）、工具（地质年代表）、史实（四时代演化）。
活动验收（约2分钟）：学生快速完成教材活动“通过地质年代表了解地球的演化历史”（图1.31填词），同桌互查。答案对应：前寒武纪——④氧气、①蓝细菌；古生代——②无脊椎动物、⑦两栖动物、③蕨类植物、⑤联合古陆；中生代——⑥爬行动物；新生代——⑧哺乳动物。
当堂检测（约3分钟）：
第1题（单选）：下列关于地层和化石的叙述，正确的是（　　）
A．各种岩石中都含有化石；B．后沉积的地层一般位于先沉积地层的下方；C．同一时代的地层往往含有相同或相似的化石；D．越古老的地层含有越高级、越复杂的生物化石。
答案：C
第2题（单选）：地质历史上两次重要的物种大灭绝分别发生在（　　）
A．古生代末期和中生代末期；B．太古宙末期和元古宙末期；C．前寒武纪末期和古生代末期；D．中生代末期和新生代末期。
答案：A
第3题（简答）：为什么晚古生代和中生代是地质历史上的重要成煤期？
答案要点：晚古生代蕨类植物繁盛，形成茂密森林；中生代裸子植物极度兴盛，在陆地植物中占主要地位；大量植物遗体在适宜条件下堆积，经长期地质作用形成煤炭。
八、板书设计
【板书设计】 1.3 地球的历史 研究途径：地层（“书页”）＋化石（“书签”）→判断时代、恢复古地理环境 编年工具：地质年代表（宙—代—纪），依据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄 演化时间轴： 前寒武纪（46亿—5.41亿年）→古生代（5.41亿—2.52亿年）→中生代（2.52亿—0.66亿年）→新生代（0.66亿年至今） 生物主角：蓝细菌等原核生物→海洋无脊椎动物→鱼类→两栖类→爬行动物（恐龙）→哺乳动物 植物矿产：重要成矿期（铁、金等）→蕨类成煤期→裸子成煤期→被子植物繁盛 重大事件：———→末期最大灭绝（约95%）→末期大灭绝→第四纪出现人类
九、学习评价与反馈调整
表4　学习评价表
评价维度 观察表现 达标标志
课堂参与 完成图1.23思考、图1.31活动填词 能说出判断依据，填词全部正确
合作探究 表3任务单填写情况 四时代特征基本完整，无明显张冠李戴
当堂检测 第1—3题作答 选择题全对，简答题能说出“植物繁盛—成煤”的因果逻辑
反馈调整：
（1）若学生对亿年尺度仍无实感，再次演示24小时类比，并让未达标学生复述“前寒武纪占一天约21小时”这一结论。
（2）若任务单错误集中在具体时代特征，下节课利用板书时间轴开展5分钟“接龙复述”（每生说一个时代的一个特征），巩固记忆。
（3）对学有余力的学生，用选做作业（查阅远古生物资料）拓展延伸，课上进行分享。
十、课后作业
1.必做：整理表3任务单成笔记，完成教材“通过地质年代表了解地球的演化历史”活动（图1.31填词）。
2.必做：绘制一幅简易“地球演化时间轴”，标注四个时代、代表生物与重大事件。
3.选做：查阅资料，用一段话介绍一种你感兴趣的远古生物（如三叶虫、中华龙鸟、猛犸象）及其生存时代，下节课课前交流。
十一、教学反思（预设）
（1）“24小时压缩”类比预计效果较好，但换算占用时间，需提前给出算式、限定每人汇报一项，防止超时。
（2）表3任务单信息量较大，若学生填写困难，可改为“每小组只负责一个时代”的拼图式分工，再全班拼合。
（3）大灭绝与“生命在灾难后复兴”的讨论若课堂生成热烈，可顺势延伸到人地协调观，不必强行压缩时间。
（4）课后依据第3题简答情况判断“成煤期—植物繁盛”的因果关系是否真正理解，必要时下节课课前用2分钟补讲。

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