资源简介

2.2 地形图的判读 教学设计
2026—2027学年人教版地理七年级上册（第二章 地图 第二节）
项目 内容
课题 2.2 地形图的判读
教材 人教版《义务教育教科书·地理》七年级上册（2024年教育部审定新版）第二章“地图”第二节
课型与课时 新授课，2课时（每课时45分钟）
教学对象 七年级学生
一、课标依据
依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本课落实以下内容要求：
1.“地理工具与地理实践”主题“地图”部分：结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。
2.“认识全球”主题“地球的表层”部分：通过阅读地形图、图像，观看影视资料，观察地形模型或实地考察等，区别山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征。
本课同时落实“根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯”的要求，重点培育地理实践力（读图、绘图、实地判读）、区域认知（识别五种基本地形）、综合思维（平面地形图与立体地形的转换）、人地协调观（地形对人类活动的影响）。
二、教材分析
本课是第二章“地图”的第二节，是学生进入初中后第一次系统学习“用地图表达地表高低起伏”。第一节“地图的阅读”已解决比例尺、方向、图例三要素，本课在此基础上学习用等高线、分层设色两种方式表示地形，实现从“会看图”到“会读地形”的跨越，并为第三章“陆地和海洋”中世界地形分布的学习作铺垫。
教材内容按“地面高度怎么表示—高低起伏怎么画到平面图上—五种基本地形怎么区分—地形与生产生活有什么联系”的顺序展开，依次为：海拔与相对高度；等高线地形图的绘制原理与特征；山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种山体部位的判读；分层设色地形图及五种陆地基本地形。教材活动设计以读图、计算、判断、讨论为主，突出“做中学”。
三、学情分析
七年级学生经过第一节学习，已会使用比例尺、方向、图例，具备初步读图能力；对山、谷、坡等自然地形有直观的生活经验（如爬过山、见过山水景观图），但缺乏把平面图形与立体地形相互转换的空间想象能力，这是本课最大的认知障碍。学生普遍对“地图是怎么画出来的”有好奇心，可利用这一兴趣点组织探究活动。
预计出现的三个典型误区：一是分不清海拔与相对高度的基准；二是把山谷与山脊判反，只记口诀不理解成因；三是读分层设色图只看颜色、不看图例和海拔数值。
四、教学目标
1.说出海拔和相对高度的概念，能根据等高线地形图读出某点的海拔，计算两点间的相对高度。（区域认知）
2.说明等高线地形图的绘制原理，归纳等高线的基本特征（同线等高、疏密表示坡度陡缓、闭合曲线内大外小为山峰），判读坡度的陡缓。（综合思维、地理实践力）
3.在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种山体部位，并说明其与生产生活的联系（如山谷易发育河流）。（区域认知、人地协调观）
4.说出分层设色地形图的着色规律，能在分层设色地形图上识别平原、高原、山地、丘陵、盆地五种基本地形，描述其形态特征。（区域认知）
五、教学重难点
（一）教学重点
1.在等高线地形图上识别五种山体部位，判读坡度陡缓。
2.在分层设色地形图上识别五种基本地形。
（二）教学难点及突破办法
1.等高线地形图与立体地形的相互转换（空间想象不足）。突破：用橡皮泥山体模型水平切层投影，直观展示等高线的产生过程。
2.山谷与山脊的区分。突破：用“水流法”替代死记口诀——水往低处流，等高线凸向高处（数值增大方向）的地形水流向中间汇集，是山谷；等高线凸向低处的地形水流向两侧分流，是山脊；最后归纳“凸高为谷，凸低为脊”。
六、课时安排与教学准备
第1课时：海拔与相对高度；等高线地形图的绘制原理、特征与山体部位判读。
第2课时：分层设色地形图；五种陆地基本地形；综合应用。
教学准备：教师准备橡皮泥（或泡沫板）山体模型2～3个、等高线地形图与分层设色地形图挂图（或课件）、世界或中国地形图、五种地形景观图片、学案（含判读练习图与检测题）；学生准备学案、直尺、铅笔，鼓励课前用橡皮泥自制简易山体模型。
七、教学过程
（一）第1课时 等高线地形图（45分钟）
环节一：情境导入（约5分钟）
【教师活动】展示本地某山区研学基地的实景照片和一幅普通平面地图，提问：要把这座山的“高低起伏”画到一张平面纸上，怎么画？高的地方和低的地方在图上分别怎么表示？
【学生活动】观察两幅图，尝试说出自己的办法（如“涂不同颜色”“标数字”）。
【设计意图】从真实情境切入，让学生发现平面地图无法直接表达起伏，产生学习需求，带着问题进入新课。
环节二：海拔与相对高度（约10分钟）
1.概念辨析。教师结合教材“海拔与相对高度”示意（山体剖面图）讲解：海拔是地面某点高出海平面的垂直距离，相对高度是某点高出另一点的垂直距离，单位都是米。学生指图说出甲、乙两点各自的海拔及两点间的相对高度。
2.即时计算。出示数据练习：甲地海拔1500米、乙地海拔500米，问两地相对高度；再追问丙地海拔与乙地相同，丙地相对甲地的高度。学生口算并说出依据“相对高度＝两地海拔之差”。
3.易错点处理。学生易漏写单位、混淆“高出海平面”与“高出另一点”。教师用“以海平面为基准”和“以另一个地点为基准”两种说法对照纠正，要求学生答题时先写算式再写单位。
【设计意图】两个概念一次性辨析清楚，为后续判读等高线图上的数值作准备。
环节三：等高线地形图的绘制原理与特征（约12分钟）
1.绘制原理演示。教师用橡皮泥山体模型演示：设想从海平面起每隔一定高度（如100米）水平切一刀，把各切面边缘线垂直投影到平面上，得到一圈圈闭合曲线，即等高线；相邻两条等高线的垂直距离叫等高距；把等高线标上海拔数值就构成等高线地形图。配合课件动态演示切层过程。学生观察后说出“等高线是把海拔相同的点连接成的线”。
2.特征归纳。出示一幅含陡坡、缓坡、山峰的等高线地形图，追问“哪边坡陡、哪边坡缓，图上怎么看出来的”，引导学生观察归纳四条特征：同一条等高线上各点海拔相等；同一幅图内等高距一般相同；等高线密集表示坡度陡、稀疏表示坡度缓；等高线是闭合曲线。
3.即时练习。完成学案图一的判断：比较a、b两处坡度陡缓并说明理由。学生独立完成、同桌互查。
【设计意图】用“切模型”直观演示突破“平面如何表达立体”的核心障碍；特征由学生观察归纳，不直接灌输结论。
环节四：山体部位的判读（约13分钟）
1.认识五种部位。教师在模型上分别指出山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖，再出示对应的等高线局部图，让学生一一对应，说出各部位等高线的形态特点。
2.突破山谷与山脊。教师提问：山脊和山谷在等高线图上都表现为弯曲，怎么区分？引导用“水流法”判断：想象降水沿山坡流下，水向低处流；等高线凸向高处的地形，水流向中间汇集，是山谷；等高线凸向低处的地形，水流向两侧分流，是山脊。归纳口诀“凸高为谷，凸低为脊”。学生在学案图上用箭头画出山谷、山脊处的水流方向，得出“山谷易发育河流、山脊是分水岭”的结论。
3.判读训练。出示教材“等高线地形图上不同的山体部位”图（或学案图二），组织分组抢答：说出图中各部位名称；估算山峰的海拔范围；判断河流可能发育的位置；说出陡崖处等高线的特征（重叠）。
4.联系生活。追问：如果在这里修一条登山步道，建议沿哪条线？为什么？陡崖处可以开展什么活动？学生结合坡度陡缓说明理由（沿等高线稀疏的缓坡修路省力；陡崖可开展攀岩、观瀑等活动）。
【设计意图】用“水流法”讲清成因，避免死记口诀；用竞赛任务强化读图技能；用生活问题体现知识的实际价值。
环节五：课堂小结与检测（约5分钟）
教师带领学生以思维导图形式梳理本课知识线：海拔与相对高度→等高线→等高线特征→五种山体部位。出示两道即时检测题：①判断学案图中各山体部位名称；②计算图中两点的相对高度。学生独立完成后同桌互批，教师抽查反馈。
【设计意图】当堂检验目标1、2、3的达成情况，未达标学生课后用学案补救练习强化。
（二）第2课时 分层设色地形图与地形应用（45分钟）
环节一：复习导入（约5分钟）
教师出示上节课的等高线地形图，提问：等高线地形图能表达起伏，但读起来不够直观，有没有更直观的表示方法？学生回忆等高线特征，提出“涂颜色”等想法。教师顺势引出：给不同高度范围涂上不同颜色，就是分层设色地形图。
环节二：分层设色地形图（约12分钟）
1.认识分层设色地形图。出示分层设色地形图（含陆地和海洋），讲解：在绘有等高线和等深线的地形图上，把不同高度和深度的范围涂上不同颜色，就是分层设色地形图。海洋用蓝色，颜色越深表示深度越大；陆地绿色表示较低海拔（平原），黄色、褐色表示较高海拔（高原、山地）。强调：具体颜色含义以图例为准。学生看图例，说出图中不同颜色对应的海拔范围。
2.读图练习。出示世界地形图或中国地形图，提问：哪里是平原？哪里是高原、山地？判断依据是什么？学生结合颜色和图例说明，教师纠正“只看颜色、不看海拔数值”的读法。
【设计意图】让学生理解分层设色是等高线的“可视化升级”，读图必须回到图例和海拔数值，培养规范的读图步骤。
环节三：五种陆地基本地形（约10分钟）
教师出示平原、高原、山地、丘陵、盆地五种地形的景观图与示意图，组织小组合作填写对比表：
地形类型 海拔特征 地表形态特征
平原 较低，一般在200米以下 地面平坦，起伏很小
高原 较高，一般在500米以上 边缘陡峭，顶面起伏和缓
山地 较高，一般在500米以上 峰峦起伏，坡度陡峻
丘陵 较低，一般在500米以下，相对高度一般不超过200米 坡度和缓，起伏不大
盆地 四周高、中间低 四周被山地或高原环绕，中间低平
小组展示交流后教师点拨：区分高原与山地，看顶面是否平缓；区分丘陵与山地，看相对高度和坡度；盆地是一种形态特征（四周高、中间低），不取决于海拔高低。
【设计意图】从“海拔＋形态”两个维度区分五种地形，避免学生只靠颜色记忆。
环节四：综合应用探究（约13分钟）
出示学案图三（某地等高线地形图，含山峰、山谷、河流和两个居民点），布置三个任务：
任务一：该地拟修建一条公路连接两个居民点，备选线路一条沿山谷缓坡延伸、一条直穿山脊，选哪条？说明理由。（选沿山谷线：等高线稀疏、坡度小，工程量小、行车安全）
任务二：判断图中河流的流向，说出判断依据。（河流发育于山谷，从高处流向低处）
任务三：若要在图中露营或建观测点，应避开哪些位置？为什么？（避开陡崖下方、山谷下游等易发生落石、山洪的位置，体现安全意识）
学生分组讨论、代表汇报，其他组补充质疑。教师小结读图方法：先看疏密定坡度，再看弯曲定部位，最后联系实际做判断。
【设计意图】把本课知识放进真实问题中综合运用，落实“养成使用地图的习惯”的要求，渗透人地协调观与安全意识。
环节五：课堂检测与小结（约5分钟）
出示两道检测题：①在分层设色地形图上识别地形类型并说明依据；②根据等高线图判断山体部位与河流位置。学生独立完成、当堂反馈。
教师小结：本课有两条知识线——等高线表达起伏（山体部位判读）、分层设色识别地形（五种基本地形）；一条方法线——看图例、看海拔、看形态。
八、板书设计
（一）第1课时
2.2 地形图的判读（一）等高线地形图
地面高度：海拔（基准：海平面）；相对高度（基准：另一地点）
等高线：同线等高；密陡疏缓；闭合曲线内大外小为山峰
山体部位：山峰、山脊（凸低为脊）、山谷（凸高为谷）、鞍部、陡崖（等高线重叠）
（二）第2课时
2.2 地形图的判读（二）分层设色地形图与应用
着色规律：蓝—海洋；绿—平原；黄、褐—高原、山地（以图例为准）
五种地形：平原（低而平坦）、高原（高而顶平）、山地（高而陡峻）、丘陵（低而和缓）、盆地（四周高、中间低）
应用：选线看坡度、河流看山谷
九、作业设计
基础作业：完成学案剩余判读练习；用一句话分别说明海拔与相对高度的区别。
提升作业：在中国地形图上找出一种地形，说出判断依据（颜色、海拔、形态）。
实践作业（选做）：用橡皮泥或纸板制作一个含山峰、山谷、山脊的立体模型，标出等高线并拍照；有条件的可观察并绘制上学路线的简易地形示意。
十、教学反思（课后填写）
预设反思点：
1.模型演示是否有效突破了“平面—立体”转换难点？若仍有学生混淆山谷与山脊，可增加“手背为山脊、指缝为山谷”的模拟活动再巩固。
2.分组抢答与探究环节的时间是否可控？任务难度是否适配不同层次学生？
3.分层设色图与五种地形的对应是否落实到位？当堂检测正确率如何？
4.本节课需改进的环节及下一课时调整措施：
参考资料
1.中华人民共和国教育部.《义务教育地理课程标准（2022年版）》.北京：北京师范大学出版社，2022.
2.人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书《地理》七年级上册（2024年审定）.北京：人民教育出版社，2024.

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