资源简介

苏教版 小学科学 四年级上册 《给动物分类》（教学设计）
课题 新授课 课时安排 1课时
教材分析 《给动物分类》是苏教版（2024）《科学》四年级上册第一单元“动物大家族”的起始课。本单元对动物的研究，从重点关注动物个体的外部形态特征，过渡到关注动物类别的共同特征：引导学生识别常见动物的类别，描述某类动物的共同特征，了解与某类动物本质特征相关的器官的结构和功能，为高年段研究微生物、动物与环境的关系打下基础。本课作为单元开篇，承担着“建立分类意识、掌握分类方法”的奠基作用。 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念“生命系统的构成层次”（3～4年级）的相关要求设计，落实“根据动物的有关特征，能够对动物进行简单分类”“知道根据有无脊椎，能够将动物分为脊椎动物和无脊椎动物”等学业要求，同时渗透“结构与功能”这一跨学科概念，并落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维核心素养。
核心 素养目标 科学观念：知道地球上存在不同的动物，不同动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异；知道根据动物的有关特征可以对动物进行简单分类；知道根据有无脊椎，能把动物分为脊椎动物和无脊椎动物。 科学思维：能运用感官，通过触摸体验脊椎的存在，初步感知脊椎的结构；能基于观察到的特征说出分类的依据，学会“先看特征、再作判断”的证据思维。 探究实践：能选择合适的材料，制定简单的探究计划；在做脊椎建模的活动中，感受脊椎对动物身体的重要作用——能让身体在一定范围内运动。 态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性，愿意从身边小事做起爱护动物。
重点 和难点 教学重点：认识脊椎的位置与作用，学会按“有无脊椎”给动物分类，并能说出分类依据。 教学难点：从触摸体验与模型制作中抽象出脊椎“支撑身体、保护内脏、使身体能一定范围弯曲”的功能，并理解分类需要有统一、明确的标准。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 11. 出示动物园导览图，提问：动物园里的动物住在不同的馆区——金鱼在“水族馆”、孔雀在“百鸟园”、大熊猫在“熊猫馆”、狮子在“猛兽区”。动物园为什么要把动物分开安排？ 12. 学生自由发言：它们不一样、生活的地方不同、吃的东西不同、长得不一样…… 13. 师引导：既然动物之间有那么多不同，也一定有许多相同的地方。人们就是根据动物身上相同或不同的特征，把它们分门别类地放在一起。今天，我们就来当一回小小分类学家，给动物大家族分一分家。（板书课题：1 给动物分类） 14. 出示学习任务：①用自己的方法给一堆动物分家，并说出理由；②学着用科学家的方法给动物分类；③认识脊椎，弄清它有什么用。 15. 出示分类活动公约：先观察、再商量、后动笔；每组选一名“发言人”说明分类的理由。 16. 材料清单与分发说明。学生分组材料（每组一套，装在一个透明收纳盒里）：动物卡片一套共12张（金鱼、鲫鱼、蚂蚁、蝴蝶、蜗牛、蚯蚓、青蛙、壁虎、麻雀、鸽子、兔子、大象，卡片正面是彩色动物图、背面印动物名称）、分类记录单2张（一张用来记自己想到的分法，一张用来记按有无脊椎分的结果）、白板笔1支、小磁贴若干（用来把卡片固定在小白板上）、脊椎模型材料包1份（小圆环或塑料瓶盖12个、竹签1根、穿线管小节若干）。教师演示材料：人体骨骼挂图1张、金鱼与青蛙的骨骼图各1张、蚂蚁与蝴蝶与蜗牛与蚯蚓的放大图片各1张、脊椎模型成品1个、动物分类大卡片1套（用于板贴）、磁扣若干。分发说明：卡片和记录单由材料员领取，领取后先清点张数、摆放在桌面中间，全组都能拿到；模型材料包在进入“做脊椎模型”这一活动时再打开，避免提前摆弄影响听讲；下课之前由材料员按原样收回盒中，卡片按编号排序放好，供下一个班继续使用。 用动物园分馆的真实情境唤起学生已有的“动物不同”的经验，把“分类”这一抽象方法变成看得见的生活现象，自然聚焦到“按特征分类”这一核心问题；先让学生用自己的方法分类，为后面与科学家方法的对比埋下伏笔，也让教师借机暴露学生的前概念。【达成学习目标1】
讲授新课 【环节一】自主尝试，我的分类我做主 17. 教师给每组发放一套动物卡片（12张，含金鱼、鲫鱼、蚂蚁、蝴蝶、蜗牛、蚯蚓、青蛙、壁虎、麻雀、鸽子、兔子、大象）。 18. 提出任务：把12种动物分成几堆，想怎么分就怎么分，但必须说得出“为什么这样分”。 19. 小组合作分类，教师巡视，记录各组使用的分类标准：有的按“会不会飞”分，有的按“生活在水里还是陆地”分，有的按“个头大小”分，有的按“有没有腿”“有没有毛”分。 20. 小组汇报，教师把不同的分类标准逐一板贴：会不会飞、生活在哪里、有没有腿、有没有毛、个头大小…… 21. 【师生问答链】师：同样是这些动物，为什么每个小组分出的结果不一样？生：因为我们分的标准不一样。师：那么分类有没有对错？生：没有，只要标准说得清，就可以分。师：对，分类本身没有唯一答案，重要的是——生：标准要一致，理由要说得出。 22. 【知识归纳】①分类就是根据事物某一方面的相同或不同，把它们分门别类；②分类要先确定一个标准，同一个标准下不能中途换成另一个标准；③分类的方法很多，选择哪种标准要看研究的目的。 23. 【材料与操作说明】学生分组材料：动物卡片12张、分类记录单2张、白板笔1支、小磁贴若干、脊椎模型材料包1份；教师演示材料：人体骨骼挂图、金鱼与青蛙骨骼图、蚂蚁与蝴蝶与蜗牛与蚯蚓的放大图片、脊椎模型成品、动物分类大卡片。操作步骤：第1步，把12张卡片全部正面朝上摊在桌面上，先不急着动手，全组一起把每张卡片上的动物认一认、叫出名字；第2步，全组商量确定一个分类标准，把商量好的标准写在记录单第一行（例如“会不会飞”）；第3步，按这个标准把卡片分成两堆或三堆，摆在小磁贴能固定的白板上；第4步，检查一遍有没有分错的、有没有落下的卡片，确认每张卡片都有归属；第5步，在记录单上写清每一堆的共同特点，以及把谁分到了一起；第6步，选定一名发言人，练习用一句话说清“我们是按什么分的、为什么这样分”。观察与讨论的要求：观察时要轻拿轻放卡片，不要把卡片折弯或叠在一起；讨论时先让每个同学都说一句，再由记录员统一写下来；写不出来可以先说给同伴听，同伴帮忙补充。 24. 【安全与常规提示】卡片和模型材料都是可以反复使用的学具，不许撕、不许折、不许放进嘴里，更不能拿竹签指向同学的脸和眼睛；脊椎模型里的竹签两端比较尖，串小圆环时要捏住竹签的中段，把竹签竖直朝下或平放在桌面上操作，不要举起来对着别人；课堂上要做到“听清要求再动手、讨论轻声不吵闹、用完材料先归位”，材料员负责清点，收材料时按编号排序放回盒中；起身汇报、上台指认时，先把凳子轻轻推回桌下，走路不奔跑。 25. 【师生问答链】师：第一组按“会不会飞”分，第四组按“生活在哪里”分，两张记录单上都是这些动物，为什么摆出来的堆不一样？生：因为分的时候看的东西不一样，标准换了，聚在一起的动物就换了。师：那我们把“会不会飞”和“生活在哪里”两个标准同时用上，一次分完，行不行？生：不行，一个标准还没分完又换另一个，卡片就不知道该放哪儿了。师：所以分类的时候，一个标准要用到底。那么问题来了——哪一组的分类是“对的”？生：都对，只要标准说清楚了、理由说得出来，就是成立的。师：如果老师要求全班的结果必须一样，该怎么办？生：那就得全班先定一个统一的标准，大家都照这个标准分。 26. 【评价要点】能用一种标准把动物分成两类或三类，并能说清分类的理由（达成学习目标1、2）。 【环节二】走进科学家的分类：认识脊椎 11. 过渡提问：分类标准那么多，科学家给动物分类时用的是什么标准呢？我们先来做一件“摸一摸”的小实验。 12. 活动一：摸脊椎。请同学两两一组，互相摸摸对方的后背正中间，从颈部往下摸到腰部，说说摸到了什么。 13. 【师生问答链】师：你摸到的是什么感觉？生：一节一节的，有点像珠串。师：它硬不硬？生：硬，但整体有弹性，能弯。师：这一串一节一节、硬而有弹性的骨头，就叫脊椎。 14. 教师出示人体骨骼图，指出脊椎的位置：它从颈部一直延伸到尾部，由许多块小骨头（椎骨）连接而成。请同学再摸摸自己的后颈，感受最上面的几节椎骨。 15. 活动二：做脊椎模型。用竹签串起若干个小圆环（或塑料瓶盖、穿线管小节），模仿椎骨串成一串，再用手弯一弯、压一压，感受它可以弯曲、可以承受一定压力。 16. 【材料与操作提示】每组装10～12个小圆环，串的时候注意两个环之间要留一点缝隙，否则模型就会僵硬不能弯；串好后先弯一弯，再竖起来压一压。 17. 【师生问答链】师：我们做的这个模型和真的脊椎像在哪里？生：都是一节一节串起来的，都能弯。师：它像一根柱子撑着身体，还把身体里的重要器官围在中间保护起来。那么脊椎到底有什么用？生：支撑身体、保护内脏、让身体能弯。 18. 【知识归纳】脊椎的作用：①支撑身体，让动物能直立或保持体形；②保护身体内部的重要器官（如脊髓）；③一节一节相连，使身体能在一范围内弯曲、活动。 19. 活动三：找一找动物身上的脊椎。观察金鱼、青蛙的骨骼图，找出它们的脊椎；再观察蚂蚁、蝴蝶、蜗牛、蚯蚓的图片，它们身体里有脊椎吗？ 20. 【操作步骤细化】以“做脊椎模型并比力量”为例，把活动拆成四步。第1步，串模型：取12个小圆环，用竹签依次穿过，串成一串，串的时候每两个圆环之间留一点缝隙，缝太小模型就不能弯，缝太大会晃得不稳。第2步，看它怎么动：一手捏住最上面一个圆环，另一手轻轻推最下面一个圆环，让模型慢慢弯成一个弧形，再松手看它能不能自己回到接近直立的样子，把感觉说给同伴听——能弯、有弹性、弯完还能回。第3步，比一比力量：把模型竖立在桌面上，在顶端轻轻放一本课本，观察模型是否站得住、有没有明显变形；再把模型弯成一个“C”形或折成一个弯腰的姿势，压稳之后在折弯处的上方轻轻放同一本课本，观察它是不是一下子就塌下去或者滑倒。第4步，记结论：把两次的现象填进记录单，用一句话写出“直的站得稳、弯的撑不住”这一对比。现象提示：竖立时模型像一根小柱子，能稳稳托住课本；弯折后背部的“弧”向外凸出，力量传不下去，所以承重明显变差。要注意的是，加课本要一本一本轻轻放、轻轻取，不要用力砸，也不要站到桌子上操作；课本掉地上了先捡起来放好再继续，不要踩到。 21. 【知识归纳】从模型实验中可以得到两点类比：一是脊椎一节一节相连成一条柱状的“中轴”，竖直时能承担身体的重量，所以动物才能站得住、撑得起身体；二是脊椎一旦严重弯折、脱开，支撑作用就会大大减弱，这也是为什么我们平时要保持端正的坐姿、不长时间低头弯腰，避免伤害自己的脊椎。 22. 【师生问答链】师：有人说蚯蚓、水母身体是软的，捏起来像一团水，它们没有骨头，为什么要研究它们有没有脊椎呢？生：因为想弄清楚它们属于哪一类。师：那它们的身体真的是“没有骨头”吗？生：不只是没有骨头，它们身体外面有一层湿湿的皮或者一层薄薄的外皮，里面没有那一串硬骨头。师：如果硬的东西就算脊椎，那螃蟹、蜗牛、蚂蚁都算脊椎动物了，这样分类会有什么麻烦？生：麻烦，蟹壳、蜗牛壳、蚂蚁的外壳都是外面的“盔甲”，跟身体里面的脊椎不是一回事，混在一起就分不清了。师：所以科学家说的“没有脊椎”，准确的意思是——生：身体里面没有那一串由小骨头连成的脊椎。师：那么研究蚯蚓、水母有没有脊椎，意义在哪里？生：它们虽然软，却占了动物大家族里很大的一部分，弄清楚它们的身体结构，才能把整个动物大家族分清楚、看明白。 23. 【师生问答链】师：回到我们的模型，如果把脊椎比作一根柱子，那中间还留着一个通道，这个通道里可能装着什么？生：装着神经，很细很细的一束。师：如果我们弯得过分、摔得厉害，会有什么后果？生：脊椎受伤，身体就动不了，腿和手也不听使唤了。师：所以脊椎除了支撑、能弯以外，还有一件很要紧的事是什么？生：把里面重要的东西保护起来，不让它受伤害。师：这三条作用里，哪一条是我们从模型实验中最直接看到的？生：支撑和能弯，保护作用是从它围成一个通道猜出来、又用人体骨骼图证实的。 24. 活动四：找一找动物身上的脊椎。观察金鱼、青蛙的骨骼图，找出它们的脊椎；再观察蚂蚁、蝴蝶、蜗牛、蚯蚓的图片，它们身体里有脊椎吗？ 25. 【师生问答链】师：金鱼有脊椎吗？生：有，一条很长的脊骨。师：蚂蚁、蝴蝶、蜗牛、蚯蚓有吗？生：没有。师：那么科学家会怎样给动物分类？生：按有没有脊椎，分成两大类。 26. 教师小结并板书：科学家根据动物有没有脊椎，把动物分成两大“家族”——有脊椎的动物叫脊椎动物（如鱼、青蛙、蜥蜴、鸟、大象），没有脊椎的动物叫无脊椎动物（如昆虫、蜗牛、蚯蚓、章鱼）。 27. 【易错辨析】师：蜈蚣有很多条腿，腿是硬的，它是不是脊椎动物？生：不是，硬的腿和里面的脊椎不是一回事，蜈蚣没有脊椎。师：蜗牛背上有硬壳，是脊椎动物吗？生：不是，壳在身体外面，它身体里没有脊椎。师：那乌龟有硬壳，它是脊椎动物吗？生：是，它的壳下面有脊椎，壳是它身体的一部分。 28. 【知识归纳】判断是不是脊椎动物，不能看“有没有硬的东西”，也不能看“会不会动”“个头大小”，只能看它身体里有没有那一串脊椎。 29. 【评价要点】能指出人体脊椎的大致位置，说出脊椎的三个作用；能按有无脊椎给常见动物分类，并说出判断依据（达成学习目标1、2、3）。 【环节三】用科学家的方法再分一次 30. 回到导入时的12张动物卡片，请各组用“有无脊椎”这一统一标准重新分类，并把结果填在记录单上。 31. 【记录单】栏目与样例：类别｜动物名称｜判断依据。例：脊椎动物｜金鱼、鲫鱼、青蛙、壁虎、麻雀、鸽子、兔子、大象｜身体里有一节一节的脊椎；无脊椎动物｜蚂蚁、蝴蝶、蜗牛、蚯蚓｜身体里没有脊椎。 32. 全班交流：各组的分类结果是否一致？如果有分歧，分歧出在哪种动物身上？为什么？ 33. 【师生问答链】师：为什么这次大家的分类结果基本一样了？生：因为这次用的是同一个标准——有没有脊椎。师：这说明了什么？生：分类标准统一了，结果才会一致。师：如果标准变来变去会怎样？生：那就分不清了，别人也听不懂。 34. 补充追问：我们把“蚂蚁、蝴蝶、蜗牛、蚯蚓”放在一起，它们除了“没有脊椎”以外，还有什么共同的地方？“金鱼、青蛙、壁虎、麻雀、兔子、大象”除了“有脊椎”以外，又有什么相同的地方？学生讨论后教师点明：同属无脊椎动物的这些动物，身体里没有骨头的支撑，大多靠外面的硬壳保护身体，或者靠水、靠土壤保持身体的湿润；同属脊椎动物的这些动物，身体里都有一根中轴，四肢的骨骼都接在这根中轴上，所以身体能被撑起来、能在一定范围内弯曲活动。 35. 【记录单样例·第二组数据】栏目：动物名称｜身体里有没有一串脊椎｜判断依据｜归类。样例一：青蛙｜有｜用手摸背部、看骨骼图，都能发现一条由许多小骨块连成的脊骨，肩部和后腿的骨头都与它相连｜脊椎动物。样例二：蚂蚁｜没有｜身体外面是一层硬的甲壳，里面没有骨头，也没有一节一节的脊椎结构，身体靠外壳支撑｜无脊椎动物。样例三：章鱼｜没有｜身体柔软，长着许多腕足，没有骨骼，连一块硬骨头也摸不到｜无脊椎动物。样例四：乌龟｜有｜背甲和腹甲是身体的一部分，甲壳里面连接着一条明显的脊椎，头和四肢的骨骼都与它相连｜脊椎动物。填写说明：判断依据一栏必须写两组数据，一组是“看到的现象”，一组是“由现象推出的理由”，例如乌龟不能只写“它有硬壳”，而要写“硬壳里面连着脊椎，头和四肢的骨骼都接在脊椎上”；同一栏里的现象和理由分两小格写，写完请同伴检查一遍，看看结论有没有超出证据能支持的范围。 36. 【课堂小结·板书生成】这一环节的板书随活动逐步生成，不要一次写完。第一步，在黑板中间画一条竖线，左侧写“脊椎动物”、右侧写“无脊椎动物”，两边各留出一片空白；第二步，每组汇报一种动物，就把它写在对应一侧，写的时候连同判断依据一起写在小括号里，例如“金鱼（有一条长长的脊骨）”“蜗牛（只有外壳，里面没有脊椎）”；第三步，把有分歧的动物用红粉笔圈出来，临时写在竖线正中间，等全班讨论清楚以后再归入某一侧；第四步，在有分歧的动物旁边写一句小结——“看里面有没有脊椎，不看有没有硬壳”。 37. 【变式训练】给下列动物分类（填“脊椎动物”或“无脊椎动物”）：①章鱼（无脊椎动物）②海豚（脊椎动物）③蜘蛛（无脊椎动物）④蛇（脊椎动物）⑤水母（无脊椎动物）。参考答案要点：海豚、蛇虽然外形与常见的鱼、蜥蜴不同，但它们身体里都有脊椎，属于脊椎动物；章鱼、蜘蛛、水母身体里都没有脊椎。 38. 【开放性问题】教室里的图书角堆着几十本书，有科普类的、有童话类的、有画册、有字典、有杂志，还有几本厚厚的故事集。如果请你给这些书分类，你会选什么标准？可以想三个不同的标准，各分一次，然后回答：换了标准，分出来的结果会不会变？为什么会变？参考要点：可以按内容分（科普类、童话类、工具书类、杂志类）、按厚薄分（薄本、中等、厚本）、按是不是有插图分（图文并茂的画册、纯文字的书）、按出版社或作者分、按大家借阅的多少分（常借的、很少借的）。参考结论：标准一换，结果一定会变——比如《百科全书》按内容属于科普类，按厚薄可能属于厚本，按有没有插图可能属于有图的一类，同一本书在三次分类里落在了不同的堆里。原因在于每一种标准只抓住事物某一方面相同或不同的特征，抓住了这一方面，别的方面就暂时被放到了后面。所以分类的结果取决于标准，不存在不问标准、也不问用途的“唯一正确分法”。进一步追问：哪一种标准最有用？要看分完以后想干什么——想方便找书，按内容分最好；想整理书柜的空间，按厚薄分最好；想推荐给同学看，按借阅多少分最好。 39. 【课堂小结】这节课我们用两种办法给动物分了家：一种是自己想到的标准，一种是科学家的标准——有无脊椎。分类的标准可以有很多，但只要标准统一、理由说得出，分类就成立；而科学家选择“有无脊椎”，是因为它能反映动物身体结构上最根本的差别。 40. 【当堂检测】第一题（选择题）：下列关于脊椎的说法，正确的是（　）。A．只有会飞的动物才有脊椎　B．脊椎由许多块小骨头连接而成，能支撑身体、保护内脏　C．身体里有硬壳的动物都是脊椎动物　D．脊椎不能弯曲。第二题（材料分析题）：小明把章鱼、蜗牛、蝴蝶归为一类，把金鱼、青蛙、壁虎归为另一类。请判断小明用的是什么分类标准，并说明这两类动物各有什么特点。参考答案与解析：第一题选B。脊椎由许多块椎骨连接而成，具有支撑身体、保护内部器官、允许身体在一定范围内弯曲的作用；A、C、D的说法都错误——有无脊椎与会不会飞、有没有硬壳、能不能弯曲都无关。第二题：小明用的是“有无脊椎”这一标准。章鱼、蜗牛、蝴蝶身体里没有脊椎，属于无脊椎动物；金鱼、青蛙、壁虎身体里都有脊椎，属于脊椎动物。判断这类题目时，关键是看动物身体里有没有那一串一节一节的脊椎，而不能只看外形、名字或会不会动。 41. 【评价要点】能在指导下用统一标准完成分类，当堂检测正确率85%以上（达成学习目标1、2）。 【环节四】珍稀动物与保护生物多样性 42. 教师出示图片：大熊猫、朱鹮、金丝猴、扬子鳄、白鱀豚——它们都是我国特有的珍稀动物。介绍：大熊猫主要分布在四川、陕西、甘肃的竹林里，是我国的国家一级保护动物，也是世界自然保护基金会的会徽形象；朱鹮曾一度被认为已经灭绝，后来在陕西洋县重新被发现，经过多年保护数量才慢慢恢复。 43. 【师生问答链】师：这些动物为什么越来越少了？生：它们的家被破坏了，树林少了、水被污染了，还有人乱捕乱猎。师：我们能做什么？生：不购买野生动物制品，不打扰、不捕捉野生动物，保护好它们的家园。师：从保护身边的小动物做起，可以怎么做？生：不掏鸟窝、不捉青蛙、不踩草坪。 44. 【课堂小结·板书生成】师生一起把板书补齐：先把标题“1 给动物分类”写在黑板正上方，接着在左侧写下“一、分类要有一个标准”，把学生自己想到的“会不会飞、生活在哪里、有没有腿、有没有毛”依次写在下面；然后在右侧写下“二、科学家的标准：有无脊椎”，分成脊椎动物与无脊椎动物两支，各举三种动物为例；再在中间偏下的位置写上“三、脊椎的作用：支撑身体、保护内脏、能弯曲活动”，每条后面的括号里补上学生对应用到的证据，例如“支撑（模型能托住课本）”；最后在黑板最下面写“四、珍稀动物——保护生物多样性”。板书生成的原则是“学生说到什么写什么，写到哪儿讲到哪儿”，教师只做归纳和纠偏，不提前写好整版。 45. 【拓展阅读】《中国的珍稀动物》：我国是世界上动物种类最丰富的国家之一。为了保护这些珍贵的动物，我国建立了很多自然保护区，比如四川卧龙国家级自然保护区（保护大熊猫）、陕西洋县朱鹮保护站等。保护动物，其实也是在保护我们人类赖以生存的自然环境。 46. 【评价要点】能说出1～2种我国珍稀动物；能提出保护动物的具体做法（达成学习目标4）。 本环节以“自主分类—认识脊椎—统一标准再分类”为主线，让学生先经历“标准不同、结果不同”，再通过触摸与建模把“脊椎”从抽象名词变成可感知的实物，最后用统一标准重新分类，形成“分类需要有明确依据”的结构化认识。脊椎模型把不可见的身体内部结构转化为可操作、可观察的外部模型，落实“结构与功能”跨学科概念，突破教学难点。【达成学习目标1、2、3】
板书设计 1 给动物分类 一、分类要有一个标准 　会不会飞｜生活在哪里｜有没有腿｜有没有毛 二、科学家的标准：有无脊椎 　脊椎动物：鱼、青蛙、壁虎、鸟、兔、大象…… 　无脊椎动物：蚂蚁、蝴蝶、蜗牛、蚯蚓、章鱼…… 三、脊椎的作用 　支撑身体｜保护内脏｜能弯曲活动 四、珍稀动物 → 保护生物多样性
作业布置 基础作业（必做）：把课本上的动物按“有无脊椎”分类，填入记录单，并写出每条判断的依据。 提升作业（选做）：查阅资料，找出两种容易被误认为脊椎动物的无脊椎动物（如章鱼、蜗牛），写一段话说明为什么它们不是脊椎动物。 拓展作业（实践）：和家人一起制作一个脊椎模型（用瓶盖、竹签或穿线管），向家人讲解脊椎的三个作用。
教学反思 47. 用“动物园分馆”导入贴近学生生活，学生对“按特征分类”理解很快，自选标准的环节发言积极，出现了按“会不会飞”“有没有腿”“生活在哪里”等多种分法，前概念暴露充分。 48. 脊椎建模活动效果显著，学生边弯模型边说出“能弯、能撑”，抽象概念顺利落地；但个别小组竹签串得过松，模型一弯就散，需在材料上提前做牢固度检查。 49. 易错点集中在“蜈蚣的硬腿”“蜗牛的硬壳”上，说明学生对“脊椎是身体里面的一串骨头”理解不够牢固，下次可增加一张X光图片对比。 50. 观察点：学生完成记录单时，能否既写出动物名称，又写出“判断依据”，这是检验“证据思维”是否形成的关键。
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