资源简介

苏教版 小学科学 四年级上册 《运动与位置》（教学设计）
课题 新授课 课时安排 1课时
教材分析 《运动与位置》是苏教版（2024）《科学》四年级上册第二单元“物体的运动”的第一课，也是整个运动单元的起点。教材从学生熟悉的列车、汽车等生活场景出发，安排了三个层层递进的内容：判断一个物体是否运动，需要选取另一个物体作标准，这个被选作标准的物体叫参照物；在前面的基础上理解运动与静止的相对性，坐在行驶的车里看路旁的树，会觉得树在向后“退”；最后学习准确描述一个物体的位置，要说清相对于参照物的方向和距离。从“判断运动”到“描述位置”，本课为后面《不同的运动》《运动的快慢》搭建了最基础的概念框架。 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念“物质的运动与相互作用”（3～4年级）的相关要求设计，落实“能说出物体运动的快慢可以用单位时间内通过的距离来描述”“知道运动的物体具有能量”等学段目标的铺垫性要求，重点落实“能选择参照物描述物体的运动与静止”“能用位置、方向、距离等描述物体的位置”等学业要求，渗透“系统与模型”“稳定与变化”两个跨学科概念。教学中用认知冲突和真实任务驱动，让学生在“说不清标准—找到标准—用标准说清楚”的过程中建立参照物概念，并养成准确表达、严谨描述的科学表达习惯。
核心 素养目标 科学观念：知道判断一个物体是否运动，需要先选取另一个物体作标准，这个被选作标准的物体叫参照物；知道参照物不同，对同一个物体运动或静止的判断可能不同；知道描述一个物体的位置，要说清相对于参照物的方向和距离。 科学思维：能结合乘车、乘船等具体情境，分析参照物不同带来的判断差异，理解运动与静止的相对性；能对“他到底动没动”这类争议作出有理有据的判断，养成先确定标准再下结论的思维习惯。 探究实践：能借助校园平面图，以某一固定物体为参照物，用方向和距离准确描述目标物体的位置；能在“找一找”的实际定位任务中检验自己的描述是否准确，并根据同伴的反馈修正描述。 态度责任：体会准确描述位置在生活、交通、航海、航天等领域的价值，感受我国北斗卫星导航系统等科技成就；养成在交流中准确表达、严谨描述、尊重事实的习惯。
重点 和难点 教学重点：理解参照物是判断物体运动与静止的标准；学会用“相对于参照物＋方向＋距离”的格式准确描述物体的位置。 教学难点：理解运动和静止的相对性——对同一个物体，选取不同的参照物，判断的结果可能完全不同，这是学生从凭直觉判断走向有标准判断的关键一步。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 1. 播放一段高铁车厢内的第一视角视频（或用图片模拟）：车厢里，小明安安静静地坐在座位上，窗外的田野和电杆飞快地向后退去。 2. 提问：小明是运动的还是静止的？请同意“静止”的同学举手，同意“运动”的同学举手。 3. 结果往往会分成两派，教师请双方各派代表说理由。一方说：他一直坐在座位上，一动没动，是静止的；另一方说：车在飞速前进，他跟着车厢一起跑，明明在运动。 4. 师追问：两边说得好像都有道理，问题到底出在哪里？生迟疑后意识到：我们没说清是“和谁比”。师：对，要判断动还是不动，心里先要有一个比较的对象。（板书课题：5 运动与位置） 5. 讲述成语故事《刻舟求剑》：楚国人坐船过江，宝剑掉到水里，他在船边刻了个记号，说等船靠岸就从记号处下水找剑。提问：他为什么找不到宝剑？——因为船一直在移动，船上刻的记号也跟着移动，用来作比较的物体变了位置，剑却还留在原处。 6. 出示本课学习任务：①弄清楚判断运动要先选好一个“比较的对象”；②理解为什么同一件事会有两种说法；③学会用方向和距离把位置说得清清楚楚。 7. 出示活动公约：小组交流时先说“我是以什么为标准判断的”，再讲结论；描述位置时要试着把方向和距离都说出来。 高铁车厢的情境制造了一个真实的两难：说静止有理，说运动也有理。这种冲突不是学生不懂，而是他们缺少“选定标准”这一步思维，因此冲突一出现，学生就必须追问“和谁比”，参照物概念的引入就成了学生自己的需要，而不是教师硬塞的知识。《刻舟求剑》的故事把这种“标准随位置变化”的后果讲成了看得见的生活教训，为后面理解运动和静止的相对性提供了直观的支撑，同时渗透了中华优秀传统文化。【达成学习目标1、2】
讲授新课 【环节一】选定标准，建立参照物概念 1. 教师板书学生的两种说法，并在两句话后面分别加上一个小括号，请学生把“和谁比”填进去。 2. 学生尝试填写：说小明静止的，是以车厢（或座位、身旁的扶手）为标准来看的；说小明运动的，是以站台（或窗外的田野、电杆）为标准来看的。 3. 教师给出概念：判断一个物体是否运动时，需要选取另一个物体作标准，这个被选作标准的物体，就叫参照物。 4. 演示体验：教师手持一个玩具小车在讲台上缓缓推进，同时请一名学生把手掌平放在小车正上方，随小车一起移动；让这名学生报告：自己和玩具车之间的位置有没有变化。 5. 【师生问答链】师：你和玩具车之间的距离变了吗？生：没变，一直就在它正上方。师：那你以玩具车为参照物，自己是运动的还是静止的？生：是静止的，我的位置相对它没有变化。师：可是在台下同学看来，你在移动，为什么？生：因为他们是以讲台、以地面为标准看的。师：所以同一件事为什么会有两种说法？生：因为选的参照物不一样。 6. 课本情境迁移：出示课本上的三幅图，逐一分析“谁在动、以谁为参照物”。第一幅，坐在行驶的汽车里的人：以车为参照物，人是静止的；以地面为参照物，人是运动的。第二幅，马路上行驶的公交车与路边的树：以树为参照物，公交车在运动。第三幅，电梯里的人与电梯外的楼层：以电梯为参照物，人是静止的；以地面为参照物，人随电梯一起上下运动。 7. 【师生问答链】师：那你觉得世界上有没有绝对静止、怎么也动不起来的物体？生：好像没有。师：我们平时说房屋、大山是不动的，是偷偷选了谁作参照物？生：选了地面。师：如果以太阳为参照物呢？生：那房屋、大山也随着地球在转动，都是运动的。师：所以运动和静止是什么关系？生：是相对的，看选谁作参照物。 8. 【知识归纳】①判断物体是否运动，要先选取另一个物体作标准，这个物体叫参照物；②以参照物为标准，如果物体的位置发生了变化，就说它是运动的，位置没有变化，就说它是静止的；③参照物不同，对同一个物体运动与静止的判断可能不同，所以运动和静止是相对的；④我们通常默认以地面或地面上不动的物体作参照物。 9. 【评价要点】能说出导入情境中的两种说法分别是以什么为参照物的；能举出一个“同一物体有两种判断”的例子（达成学习目标1、2）。 【环节二】会描述，准确说出物体的位置 10. 游戏导入：教师把一枚贴纸悄悄藏在教室某处，只告诉一名同学。请他向全班描述贴纸的位置，其他同学按他的描述去找。 11. 第一轮：这名同学说“在讲台那边”“在教室后面靠墙的地方”。结果找的同学东张西望，找错了位置，全班笑成一片。 12. 教师追问：为什么找不到？生：他说得太模糊了，不知道具体在哪儿；他没说清楚有多远，前后左右也没说。 13. 教师引导归纳描述位置的三要素：先说清以谁为参照物（比如“以讲台为参照物”），再说清方向（比如“朝向正南方”“偏东北”），最后说清距离（比如“大约3米”）。 14. 游戏第二轮：教师先带全班用指南针或在教室墙面上贴好的方位标识确认东南西北，再请另一名同学按规范描述“以教室正前方的讲台为参照物，向正南方向大约3米，在第一组第二排课桌的下面”。这一次找的同学一次就找到了，全班鼓掌。 15. 【师生问答链】师：两轮游戏的描述，差别在哪里？生：第二轮说了参照物、方向，还说出了距离，特别清楚。师：如果只说“以讲台为参照物，向正南3米”，不说第二条信息呢？生：可能会有好几个地方都在讲台南边3米的地方，还是找不准方向以外的具体位置。师：所以准确描述位置，三个要素缺一不可，是不是这个意思？生：是的，参照物、方向、距离都要说清楚。 16. 【记录单】校园定位任务单（栏目：目标物体｜参照物｜方向｜距离｜我的描述）。样例一：校门口｜旗杆｜旗杆的正南方向｜约50米｜以旗杆为参照物，校门口在旗杆的正南方向大约50米处。样例二：体育器材室｜旗杆｜旗杆的西北方向｜约80米｜以旗杆为参照物，体育器材室在旗杆的西北方向大约80米处。样例三：水房｜旗杆｜旗杆的东北方向｜约30米｜以旗杆为参照物，水房在旗杆的东北方向大约30米处。 17. 小组实践活动：每组一张校园平面图、一个指南针、一条软尺（或约定用步测，一步约50厘米）。任务是以旗杆为参照物，描述校门口、水房、体育器材室的位置，填进记录单。 18. 汇报互评：各组派代表上台报告，其他组当“裁判”，重点检查三件事——参照物说清楚了吗？方向说对了吗？距离说得合不合理？如果发现有偏差，请裁判提出修改意见。 19. 【师生问答链】师：刚才有一组说“水房在旗杆的上方大约30米”，这样描述行不行？生：不行，说“上方”看不出是哪个方向，应该说“东北方向”。师：还有一组说“体育器材室在旗杆的西北方向，不算太远”，问题在哪里？生：没说距离，“不太远”太模糊了，别人没法判断到底在哪儿。师：看来描述位置的语言要满足什么要求？生：要准确、要具体，方向和距离都要有具体的数据。 20. 【知识归纳】①描述一个物体的位置，要说清三件事：以什么物体为参照物、在参照物的什么方向、距离参照物有多远；②方向要用东南西北或东北、西南这样的方位词说清楚，不能只说“那边”“旁边”；距离要尽量说出具体的数值或大致范围；③参照物不同，同一个物体的位置描述也会不同，所以描述位置先说参照物最重要。 21. 【评价要点】能用“以……为参照物，在……方向，大约……米”的句式完整描述校园中三个物体的位置，并能根据同伴的反馈修正（达成学习目标1、3）。 【环节三】研讨辨析，理解相对性 22. 数据与描述交流：请各组把定位记录单贴在黑板两侧，全班一起比较：哪些组的描述一致？哪些组的数据差异比较大？差异可能是什么原因造成的？ 23. 学生发现：方向基本一致，但距离数据有出入，有的组用步子量，有的组用软尺量，步测的同学步子大小不一样，所以结果有差别。教师顺势点评：这说明测量距离的方法要统一，否则数据就没法比较。 24. 【易错辨析】第一组问题。师：坐在行驶的船上看两岸的山，感觉山在向后移动，这是怎么回事？生：因为我们是以船（或自己）为参照物，船在向前走，山相对船的位置就在向后退。师：如果站在岸上的人看呢？生：他会觉得船在动，山没有动。师：所以同样一座山，为什么有两种说法？生：参照物不同，判断就不同。 25. 【易错辨析】第二组问题。师：空中加油时，加油机和受油机一前一后飞行，飞行员说受油机相对加油机是静止的，对吗？生：对的，因为两架飞机飞得一样快、方向也一样，它们之间的位置没有变化。师：可是地面上的人看，两架飞机都在高速飞行，又怎么解释？生：地面上的人是以地面为参照物，所以看它们都是运动的。师：这说明什么？生：同一时刻，同一个物体，选不同参照物可以得到不同结论，这就是运动和静止的相对性。 26. 【易错辨析】第三组问题。师：有同学说，静止的物体一定是不动的，所以它没有运动。这句话对不对？生：不对，静止是相对的，要看他以什么为参照物。师：请举一个例子来反驳。生：比如我坐着不动，以地面为参照物我是静止的，但以太阳为参照物，我正随地球一起飞快地转动，我是在运动的。 27. 【变式训练】按要求写出参照物并判断运动状态。情境：一辆公交车正在马路上向前行驶，车上坐着小丽，路边站着小刚，公交车里还放着一个水杯。（1）判断小丽是运动的还是静止的，请分别以公交车和地面为参照物各说一次。（2）水杯是运动的还是静止的？（3）小刚是运动的还是静止的？请说明理由。参考答案要点：（1）以公交车为参照物，小丽坐在座位上没有移动，位置不变，是静止的；以地面为参照物，小丽随着公交车一起向前移动，位置不断变化，是运动的。（2）水杯放在公交车里，随着车一起走，以公交车为参照物它是静止的，以地面为参照物它是运动的。（3）小刚站在原地，以地面为参照物，他的位置没有变化，是静止的；如果以行驶的公交车为参照物，小刚相对车在向后移动，也可以说他是运动的。由此可见，判断运动与静止，必须先说明是以什么为参照物。 28. 【知识归纳·易错点整理】①不要问“他到底动没动”，要先问“以什么为参照物”，离开参照物谈运动是没有意义的；②判断某物体是否静止，看它相对参照物的位置有没有变化，不能凭“动没动手脚”来判断；③描述位置和判断运动是两件事——描述位置要用参照物加方向加距离，判断运动只要看相对参照物的位置变没变。 29. 【评价要点】能用运动和静止的相对性解释“山向后移动”“空中加油”等现象；能指出情境中的参照物并说出判断依据（达成学习目标1、2）。 【环节四】迁移应用与课堂小结 30. 生活解读：请学生用本课的句式解释几个熟悉的现象。为什么坐在行驶的车里，感觉路旁的树在向后“退”？为什么在并排行驶的两列车之间，会感觉自己的车没有动？为什么月亮看起来跟着我们走？逐一口头解答，教师板书关键句式：以……为参照物，……的位置在变化，所以…… 31. 科技拓展：教师介绍，准确描述位置在各行各业都非常重要。航海时船长要靠经纬度报告船的位置；航空管制员要用方位和距离指挥飞机起降；天气预报里说台风中心位于某地的东南方向多少千米，用的也是我们这节课学的句式。我国自主建设的北斗卫星导航系统，可以为全球用户提供定位服务，手机地图上那个移动的小蓝点，就是它的功劳。 32. 【当堂检测】第一题（选择题）：坐在行驶的列车中，说坐在座位上的乘客是静止的，选取的参照物是（　）。A．路边的树木　B．窗外的田野　C．乘客乘坐的列车　D．地面。第二题（材料分析题）：小明乘船过江时，把一只玩具小船放在船舷边，看着两岸的青山向后缓慢退去；船靠岸后，小明发现那只玩具小船还停在原来的船舷位置，他从中悟出了一个道理。请回答：（1）两岸的青山真的向后移动了吗？请用本课的知识解释小明看到的景象。（2）如果小明以船舷上的玩具小船为参照物，青山是运动的还是静止的？（3）这个现象与他看到的《刻舟求剑》里那位楚国人找不到宝剑有什么关系？参考答案与解析：第一题选C。以乘客乘坐的列车为参照物，乘客相对座位的位置没有变化，所以是静止的；如果以路边的树木、窗外的田野或地面为参照物，乘客随车一起移动，位置不断变化，就是运动的。第二题：（1）两岸的青山并没有真的向后移动，是船在向前行驶。小明以船（或自己）为参照物，船不断远离青山，青山相对船的位置不断变化，所以看起来青山在向后“退”。（2）以船舷上的玩具小船为参照物，青山相对这艘小船的位置同样在变化，所以是运动的。玩具小船随船一起前进，它与船之间的位置没有变化，因此相对船它是静止的，但相对岸上的青山它一直在移动。（3）楚国人把记号刻在船上，船一直在移动，记号也跟着移动，他实际上是以一个不断移动的物体为参照物，所以在记号处下水当然找不到留在原处的宝剑。这个故事告诉我们：判断位置和运动必须先明确参照物，选取一个不断移动的物体作参照物，就会得出错误的判断。 33. 【课堂小结·板书生成】师生共同把板书补齐：左边写“判断运动—先选参照物”，中间用箭头连接“参照物不同→判断可能不同→运动和静止是相对的”，右边写“描述位置＝参照物＋方向＋距离”，最下面写“北斗导航：准确描述位置的应用”。教师引导学生用一句完整的话总结本课：判断一个物体是否运动，要先选定参照物；描述一个物体的位置，要说清相对于参照物的方向和距离。 34. 【评价要点】能完整复述判断运动与描述位置的方法；能举出两个生活中的相对运动实例并说出其中的参照物；当堂检测正确率达到85%以上（达成学习目标1、2、4）。 本课以“制造冲突—建立标准—学会描述—研讨升华”四步推进。导入的车厢情境和《刻舟求剑》故事把“缺标准就没法判断”的问题挑明，参照物概念的引入因此顺理成章；教室找贴纸的两轮游戏形成鲜明对比，学生亲身经历了“描述模糊找不到、描述准确一次成功”，位置三要素在游戏中被牢固记住；三组易错辨析和变式训练把运动与静止的相对性从“车辆、山峰”的具体现象提升为可迁移的思维方法。整节课贯穿“先说参照物、再说结论”的表达训练，既落实了核心概念，也培养了严谨表达的科学态度。【达成学习目标1、2、3、4】
板书设计 5 运动与位置 一、判断运动，先选参照物 　参照物：判断物体运动或静止时被选作标准的物体 　位置变了 → 运动；位置没变 → 静止 二、运动和静止是相对的 　参照物不同 → 判断结果可能不同 　例：车厢里的小明 以车看静止／以地面看运动 　　　两岸的山　以船看后退／以岸看不动 三、描述位置三要素 　参照物 ＋ 方向 ＋ 距离 　例：以旗杆为参照物，校门口在旗杆正南方向约50米处 四、应用与拓展 　北斗卫星导航｜航海航空定位｜台风路径描述
作业布置 基础作业（必做）：完成课本练习，说出三幅图中判断物体运动所用的参照物，并用一句话写出判断依据。 提升作业（选做）：用“以……为参照物，在……方向，大约……米”的句式，写两句话描述教室里两件物品的位置，请同桌按描述去找并给出反馈。 拓展作业（实践）：放学路上选一个固定物体作参照物，用方向和距离向家人描述自己家的位置；再观察一次坐在车里时窗外的景物是怎样“移动”的，把感受记下来。
教学反思 1. 车厢情境导入的两难争论效果很好，全班几乎一半对一半，学生为了说服对方主动去寻找“和谁比”这个关键，参照物概念的引入几乎是自己讲出来的，比直接告知要牢固得多。 2. 两轮找贴纸游戏的对比非常强烈，第一轮找不到时学生笑作一团，第二轮一次成功时又鼓掌欢呼，方向加距离的表述格式掌握得很扎实；不足是部分学生对东南西北还不够熟，判断方向时习惯用前后左右，需要课前用校园实地操练补上这一块。 3. 校园平面图定位环节，各组测距离的方法不统一，有的步测有的用尺量，导致数据出入较大；下次可以在活动前统一约定测量工具和单位，再强调“数据要能互相比较”这一点。 4. 观察点：在交流时学生是否会主动说出“我以某个物体为参照物”，而不是只答“他在动”或“他没动”——能主动亮出参照物，才是本课目标真正达成的标志。
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