资源简介

七年级上册第二单元《阅读综合实践》教学设计
一、教材分析
本设计立足统编版语文七年级上册第二单元《阅读综合实践》板块，单元人文主题为感悟亲情。本单元收录《秋天的怀念》《散步》《荷叶·母亲》三篇课文，共同指向中国人含蓄深沉的亲情表达。《阅读综合实践》板块以导语点明单元故事乃亲情故事，并围绕亲情设置三项实践任务：其一，结合三篇课文的亲情细节写作手法，筹办家庭生活分享会，从家庭影像中选取美好瞬间，传递幸福温馨的情感；其二，在感知文本情感基调与变化的基础上，对《秋天的怀念》节选文段标注朗读的语气、语调与节奏；其三，依托语境理解多义词、词语临时义与语句深层含义，体会词句蕴含的情意。
本板块是单元阅读的延伸与综合运用，既要深化对文本情感的体悟，又要实现从读到写、从文本到生活的迁移。据此，本设计以情一字立骨，统摄整节课：读文品情、诵声传情、析词悟情、寻影觅情、落笔传情，一条主线贯穿到底，简洁厚重，贴合单元感悟亲情的主题。
二、教学目标
1.语言建构与运用：品读课文细节，掌握朗读的语调、节奏标注方法；依托语境理解词语，体会词句承载的情感。
2.思维发展与提升：以情为线索，从文本细节中挖掘亲情，迁移到观察真实家庭生活，辨析细节传情的方法。
3.审美鉴赏与创造：体会平凡日常里含蓄深沉的亲情，学习借助细节来表达内心情感。
4.文化传承与理解：感受中国人内敛的亲情，学会体察、珍惜家人之间的情意。
三、教学重难点
1.教学重点：品读课文细节，读懂言行、词句里蕴含的亲情；学会标注朗读的语气、语调与节奏，借朗读传递情感；依托语境理解词句，体会背后情意。
2.教学难点：迁移细节写法，捕捉家庭生活瞬间，在讲述中自然流露真情。
四、教学过程
任务一 读文品情（约 10 分钟）
1.教师活动：请学生默读《秋天的怀念》节选文段，用横线圈画最能体现母子之情的细节，思考这些细节不靠抒情，何以让人读到深情。
2.明确答案：母亲挡在窗前、央求般的神色、喜出望外地一会儿坐下又站起、絮絮叨叨地忆旧、忽然不说悄然离去。这些动作、神态、语言细节层层叠加，把小心翼翼的母爱写得触手可及。
3.学生活动：圈画细节，组内交流，推举代表汇报所寻细节及打动之处。
4.设计意图：以圈画细节打开文本，让学生初步感知细节藏情的写法，为朗读体情与后续迁移奠基。
任务二 诵声传情（约 8 分钟）
1.教师活动：结合链接材料讲解升调、降调与轻快、凝重等节奏类型，示范标注并范读文段，提问学生：母亲的央求、沉默与我的不耐烦，应分别用怎样的语调与节奏来读？
朗读符号参考表：
符号 名称 朗读提示
↗ 升调 句末语调上扬，多用于疑问、惊喜、央求，声音扬起显期盼
↘ 降调 句末语调下抑，多用于陈述、感叹、低落，声音沉落显情感
▍ 停顿 短暂停顿，用于句中换气或强调，停顿处情感更凝练
‖ 长停顿 较长停顿，多用于情节转折或情感深潜处，静默本身亦传情
· 重音 字词重读，突出关键信息，朗读时稍稍加重、放慢
︶ 连接 语速偏快、语气相连，多用于急切、絮叨、连续动作处
— 延长 音长拖长，多用于呼唤、沉思、含情脉脉处
2.明确答案：央求处语气柔和、语调上扬略含期盼，读得轻而缓；我的不耐烦处语调短促、节奏偏快；母亲忽然沉默处，语速放缓、语调沉落，以停顿传递隐忍，呼应后文她出去后便再没回来。
3.学生活动：依朗读符号标注文段，同桌互读互评，再个别展示、全班听读。
4.设计意图：以读促情，让学生在语气节奏的起伏中真切体会母亲小心翼翼的深情，落实朗读标注的方法训练。
任务三 析词悟情（约 10 分钟）
1.教师活动：出示可恨、熬、随意、分歧、意思五组加点词，提问：这些词的本义是什么？放进句子里，结合上下文，它们承载了怎样的情？
语境品词学习单：
词语 出处 本义 语境义与情意
可恨 《秋天的怀念》 可恶、令人憎恨 写我对瘫痪双腿的怨恨与绝望，是身陷病痛的自暴自弃
熬 《散步》 忍受、苦撑 写母亲艰难地捱过严冬，暗含岁月漫长与母亲坚韧
随意 《散步》 自由散漫、任意 写初春新绿蓬勃自在地铺开，映出全家出游的轻松惬意
分歧 《散步》 意见不一致 写一家人对走大路还是走小路的取舍，隐含亲情中的体谅
意思 《散步》 意义、趣味 写孩子眼里小路的新鲜好玩，侧面写出童真与活力
2.明确答案：可恨原指可恶，此处写我对瘫痪双腿的怨恨与绝望；熬指艰难地度过，写出母亲支撑过严冬的坚韧，也暗含岁月漫长；随意本为自由散漫，此处写初春新绿蓬勃自在地铺开，映出全家出游的轻松心境；分歧指意见不同，这里写一家人对走大路还是小路的不同选择；意思指趣味，写出孩子眼里小路的新鲜好玩。词语因语境而生出情感的温度。
3.学生活动：独立研读、小组交流，完成语境品词学习单，汇报词语的临时义与情意。
4.设计意图：以语境为钥匙解锁词语背后的情感，体会情藏在语言缝隙里的精妙，呼应本板块第三项实践任务。
任务四 寻影觅情（约 8 分钟）
1.教师活动：播放示范案例，引导提问：回忆你与家人的相处，哪一个动作、眼神或一句话，让你心头一暖？该怎样把它像课文那样写成细节？
示范例句：
奶奶把最大的一块排骨悄悄夹进我碗里，装作没看见我泛红的眼眶。
父亲在雨里把伞倾向我，自己半边肩头湿透仍说没事。
2.明确答案：示范学生例句——奶奶把最大的一块排骨悄悄夹进我碗里，装作没看见我泛红的眼眶；父亲在雨里把伞倾向我，自己半边肩头湿透仍说没事。凡此皆以细微动作藏住深情。
3.学生活动：翻看所带家庭照片或视频，写下属于自己家的温暖瞬间，记录动作、神态、对话等细节。
4.设计意图：将目光从文本转向生活，引导学生做生活的有心人，训练捕捉与记录细节的能力。
任务五 落笔传情（约 9 分钟）
1.教师活动：请学生借鉴课文细节传情的手法，把寻得的温暖瞬间写成一则百字左右的亲情小故事，提醒善用动作、神态、语言细节而少用空泛抒情。
示范支架：
那天雨大，父亲把伞全倾向我，我抬头看见他左边肩膀湿透了，雨水顺着衣角往下滴，他还笑说不碍事。
2.明确答案：教师示范——那天雨大，父亲把伞全倾向我，我抬头看见他左边肩膀湿透了，雨水顺着衣角往下滴，他还笑说不碍事。故事不言爱而爱自现。
亲情故事评价量表：
评价维度 观察点 ★ 达标 ★★ 良好 ★★★ 优秀
细节传情 是否用动作、神态、语言写细节 有一处细节 有两三处细节，且贴合情感 细节精当，层层传递深情
情感真挚 情是否自然流露 有抒情但略空泛 情从细节中自然透出 含而不露，字字含情
表达流畅 讲述是否清楚有条理 能讲清事情 条理清楚，重点突出 节奏从容，感染力强
借鉴写法 是否化用课文细节写法 有借鉴意识 借鉴自然，不露痕迹 写法与情融为一体
3.学生活动：动笔成文，在小组内互读，择优上台参加班级家庭生活分享会，同学以评价量表打分。
4.设计意图：落实从读到写的迁移，让情在表达中落地，完成本板块筹办家庭生活分享会的核心任务。
五、作业设计
1.必做：完善并誊写自己的亲情小故事，摘抄本单元最打动你的一处藏着深情的细节，写下一两句感悟。
2.选做：为家人的一个温暖瞬间配一段朗读，录成音频分享给家人；或为亲情小故事配上插画，装点家庭相册。
六、板书设计
文本藏深情，细节见真心
课文细节 藏 亲情
语境词句 品 情意
生活瞬间 觅 真情
故事讲述 传 至亲

展开更多......

收起↑