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3.5《锦鸡出山》教学设计
高一上学期 · 人音版（2019）必修《音乐鉴赏》· 第三单元第五节“鼓乐铿锵”
一、基本信息
项目 内容
课题 3.5《锦鸡出山》（湖南民间乐曲，田隆信编曲）
所属单元 第三单元 鼓舞弦动——丰富的民间器乐 第五节 鼓乐铿锵
教学对象 高一年级学生（高一上学期）
课型/课时 音乐鉴赏 · 1课时（45分钟）
教材版本 人音版（2019）普通高中教科书《音乐鉴赏》（必修）
设计依据 《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》
二、教材分析
本课选自人音版（2019）必修《音乐鉴赏》第三单元“鼓舞弦动——丰富的民间器乐”第五节“鼓乐铿锵”。本节以《锦鸡出山》《滚核桃》《童谣》三首作品呈现中国民间打击乐的不同面貌，本课聚焦《锦鸡出山》，为下一课时《滚核桃》的对比聆听作铺垫。
《锦鸡出山》是田隆信1983年根据湖南土家族民间器乐合奏“打溜子”整理改编的打击乐曲，由马锣、头钹、二钹、大锣四件乐器演奏。全曲设“山间春色”“结队出山”“溪间戏游”“众御顽敌”“荣归”五个小标题，借锦鸡由静而动、结队出山、溪边嬉戏、众御顽敌、凯旋而归的生活情态，表现土家族人民热爱生活的乐观情趣。
这是一首没有旋律的纯打击乐作品，音乐形象完全依靠节奏疏密、力度强弱、速度缓急和音色明暗的变化来塑造，是“音乐要素如何塑造音乐形象”的典型范例。本课按“辨音色—听要素—想形象—联生活”的路径组织鉴赏，帮助学生把陌生的民间乐种转化为可听、可感、可辨的音乐经验。
三、学情分析
高一学生经过义务教育阶段的学习，已能分辨速度、力度、节奏的明显变化，具备一定的合作学习和当众表达能力。
主要困难：学生日常接触流行音乐较多，对民族民间器乐了解有限，缺少“打溜子”等民间乐种的感性积累；初次完整聆听纯打击乐作品时，易因音色陌生、节奏密集产生“听不懂”的畏难情绪。
应对策略：用演奏视频建立第一印象，降低陌生感；用拍手、拍腿等声势活动把听觉经验转化为身体经验；按“先整体感知、再分段深听”的顺序由易到难推进。（学情为常规概括，教师可按班级实际调整。）
四、教学目标
1. 审美感知：完整聆听《锦鸡出山》，能说出全曲五个乐段的标题及对应的音乐形象；能听辨马锣、头钹、二钹、大锣四件乐器的音色，举例说明节奏、力度、速度的变化对塑造音乐形象的作用。
2. 艺术表现：能用拍手、拍腿、跺脚等声势方式模仿“结队出山”渐密渐强、“众御顽敌”密集激烈的典型节奏；能与小组合作用声势再现所选乐段的节奏特征，并说明表现依据。
3. 文化理解：能说出“打溜子”的流行地区、常用乐器与主要使用场合，举例说明民间器乐与土家族生活的联系。
五、教学重难点
重点：听辨四件乐器的音色；把握五个乐段的结构与音乐形象；感受节奏疏密、力度强弱、速度变化的表现作用（含“上下句对偶”“螺蛳结顶”两种创作手法）。
难点：听辨并模仿乐曲中节奏疏密与音色明暗的变化；小组表现时能抓住所选乐段的音乐特征，不追求完整还原。
六、教学准备
教师：多媒体课件（《锦鸡出山》完整音频、打溜子演奏视频、四件乐器图片及单独音响）、聆听任务卡（每人1份）、课堂打击乐器（铃鼓、双响筒、沙锤等，或用课桌代替）。
学生：教科书、纸笔；可课前完成小调查“你熟悉的打击乐器有哪些”（选做）。
七、教学过程
表1 教学过程
环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 5分钟 播放一段打溜子演奏视频（不提示曲名），连续提问：“这段音乐由什么乐器演奏？”“让你联想到什么场景？”“如果请你给它起个名字，你会起什么？”学生自由发言后揭题：《锦鸡出山》，土家族“打溜子”乐曲。 观看演奏场面，带着问题听辨乐器、联想画面、尝试命名。 用真实演奏画面建立第一印象，破除“打击乐只有架子鼓”的单一印象；命名任务让学生从首次聆听起就主动关注音乐形象。
整体聆听·感知结构 8分钟 发放聆听任务卡，明确三个问题：乐曲大致分几个部分？各部分的情绪、速度有什么变化？哪种音色印象最深？完整播放全曲并巡视；组织汇报，把学生的发现板书为“段落—速度—情绪”线索。 带着三个问题完整聆听，在任务卡上记录段落数、速度情绪变化、印象深的音色；小组交流后代表汇报。 先整体后局部，用任务卡约束聆听目标，避免“听完没印象”；初步建立结构感，为分段深听定位。
认识乐器·听辨音色 6分钟 依次出示马锣、头钹、二钹、大锣图片并播放单独音响，边听边讲：马锣音色明亮，负责引领节奏；头钹奏正拍、二钹奏反拍，一正一反交错出现；大锣音色低沉，多在段落起收处出现。再播放钹的“闷击”“亮击”对比音响，示范用拍掌模拟，带学生模仿。 认乐器、听音色、记特征；用“闷拍”“亮拍”模拟闷击与亮击，比较音色差异。 把“打溜子”的编制与奏法知识前置，为分段聆听中听出“音色变化”提供抓手。
分段聆听·要素与形象 14分钟 逐段播放、逐段设问：山间春色——速度、力度如何？像什么画面？（再听一遍，引导发现上下乐句节奏对称、音色对比，点出“上下句对偶”；乐句逐次紧缩，点出“螺蛳结顶”）结队出山——节奏和力度怎么变？像表现什么？（引导说出“节奏由疏到密、力度由弱到强”）溪间戏游——节奏、音色给你什么感觉？众御顽敌——速度、力度发生了什么变化？表现什么？荣归——结尾情绪怎样？和哪一段呼应？组织完成“速度·力度·节奏·音色”观察记录；带领随乐声势模仿：结队出山拍手由慢到快、由轻到重，众御顽敌拍腿、跺脚表现密集紧张；归纳全曲用要素变化讲述锦鸡“出山—戏游—御敌—荣归”的故事。 逐段聆听、回答设问；完成观察记录；随乐进行声势模仿；参与归纳小结。 以“要素变化—音乐形象”为主线分段深听，五段连成一个完整故事，重点难点在这一环节集中突破；声势活动让节奏的疏密强弱可听、可见、可感。
声势实践·小组表现 8分钟 布置任务：4人小组自选一个乐段，用声势或课堂打击乐器再现其节奏特征（如“结队出山”的渐密渐强、“众御顽敌”的密集激烈），限时3分钟排练；提供示范节奏型并巡回指导；组织展示与互评，提问：“他们演的是哪一段？你的依据是什么？” 小组选段、创编、排练并展示；聆听他组表演，说出判断依据。 从“听”走向“做”，在表现中内化节奏特征；“能否被听出”成为检验理解的证据，评价即学习。
文化拓展·课堂小结 4分钟 补充文化背景：“打溜子”流行于湖南湘西、湖北恩施一带土家族地区，婚嫁、寿诞、年节等场合都离不开它，2006年列入第一批国家级非物质文化遗产名录，编曲者田隆信为国家级代表性传承人。回扣板书小结本课鉴赏路径“辨音色—听要素—想形象—联生活”；布置课后任务。 了解文化背景；回顾本课收获；记录课后任务。 把作品放回民俗生活与文化传承语境，落实文化理解素养；方法路径小结使鉴赏经验可迁移到下一课。
八、学习评价
表2 学习评价
评价维度 评价方式与证据 达标表现 未达标时的调整
聆听与结构把握 聆听任务卡、课堂提问 能说出五个乐段及各段主要音乐形象 复听全曲，播放时分段口头提示
要素听辨 “速度·力度·节奏·音色”观察记录 能说出各段速度、力度、节奏疏密的变化 聚焦“结队出山”一段，前后对比再听
表现参与 小组声势表现与互评 能抓住所选乐段的节奏、力度特征并再现 提供简化示范节奏型，先跟拍再独立表现
文化理解 课堂发言、课后任务 能说出“打溜子”的流行地区、乐器与使用场合 出示土家族生活场景图片，结合情境再引导
九、课后任务
1. 必做：课后聆听《滚核桃》（山西绛州鼓乐），与《锦鸡出山》比较乐器、节奏、情绪的不同，用两三句话写在笔记本上，下节课交流。
2. 选做：查找一种你感兴趣的民间打击乐（如威风锣鼓、安塞腰鼓、绛州鼓乐等），写一段话介绍它的使用场合与音乐特点。
十、板书设计
【板书设计】 《锦鸡出山》——土家族“打溜子”（田隆信 编曲） 乐器：马锣 · 头钹 · 二钹 · 大锣 结构：山间春色 → 结队出山 → 溪间戏游 → 众御顽敌 → 荣归 形象：静 → 动 → 戏 → 斗 → 归 方法：辨音色 → 听要素 → 想形象 → 联生活
十一、教学反思
预设问题与调整：本课活动密度较高，若班级聆听基础较弱，环节四可由“逐段设问”改为“两段对比”式聆听（如“结队出山”与“众御顽敌”对比），压缩设问数量；声势表现环节易出现节奏混乱，示范须清晰，任务要求聚焦“抓住特征”而非“完整还原”。
课后填写：目标达成情况＿＿＿；学生典型表现＿＿＿；改进措施＿＿＿。

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