资源简介

第一单元 天气 - 测量降水量（教学设计）
课题 测量降水量 课时安排 1课时
教材分析 《测量降水量》是教科版（2026秋版）义务教育教科书《科学》三年级上册第一单元“天气”的第4课。学生已经观察过下雨、下雪等天气现象，却只会用“毛毛雨”“倾盆大雨”这样的词语粗略形容雨的大小。本课引导学生知道降水量是一定时间内降落在水平地面上的水层深度，单位是毫米，降水形式包括雨、雪、冰雹等；指导学生认识并制作简易雨量器，学习收集雨水、平视读数，再对照24小时降水量等级标准，把一场雨判断为小雨、中雨、大雨、暴雨等。本课把“描述雨量”提升为“用工具测量、用数据分级”，是天气观测方法的又一次进阶，也为天气日历中记录降水量、后续理解天气预报中的降水预报打下基础。
核心 素养目标 科学观念：知道降水量是一定时间内降落在水平地面上的水层深度，单位是毫米，认识雨、雪、冰雹等降水形式，了解24小时降水量的等级划分。 科学思维：通过制作雨量器和模拟降雨测量，体会使用统一工具和统一标准才能公平比较降水量的大小，发展用数据分级判断的思维。 探究实践：能按步骤制作简易雨量器，学会把它放在室外空旷无遮挡处收集降水、平视读数，并对照等级标准判断降雨等级。 态度责任：在制作和测量中做到耐心细致、如实记录，体会降水测量与防汛、农业生产的关系，增强关注降水、安全避险的意识。
重点 和难点 教学重点：认识降水量的单位是毫米，学会制作简易雨量器并测量降水量，能对照等级标准判断降雨的大小。 教学难点：理解为什么要用直筒杯子、刻度为什么要从杯底“0”开始，掌握雨量器放平、水面平静后平视读数的方法。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 教师播放两段视频：一段是毛毛细雨，一段是倾盆大雨，提问：这两场雨哪场下得大？你是怎么知道的？学生凭感觉说大雨、小雨后，教师追问：能不能像测量气温那样，用一个具体的数值说清楚这场雨到底下了多少？由此引出课题“测量降水量”。 用对比强烈的两段降雨视频唤醒学生的感性经验，制造“词语描述不够精确”的需要，促使学生产生用工具和数据测量降水量的愿望，为认识雨量器和统一单位做铺垫。
讲授新课 单元主题：天气——制作雨量器，用数据测量降水 课堂核心主线：感受雨量大小、认识降水量单位、制作雨量器、模拟测量读数、对照等级判断 本节课立足2026秋版新教材“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四维核心素养培育理念，摒弃教师直接讲解的方式，以讨论、制作、模拟测量、对照标准等活动贯穿课堂，设置聚焦问题任务、认识降水量任务、制作雨量器任务、模拟测量任务、对照分级任务五大学习任务，引导学生像小小气象员一样科学地测量降水量。 任务一：聚焦问题，怎样说清雨的大小（聚焦问题活动） 本任务核心目标：体会仅凭感觉无法准确说清雨量大小，产生统一测量的需要。教师引导学生讨论：同样一场雨，有人说“挺大”，有人说“不大”，为什么说法不一样？怎样才能让大家说的是同一个标准？ 学生交流后教师小结：降水不仅有雨，还有雪、冰雹等形式；要科学地比较雨量，需要统一规定一个量——降水量，并统一单位和测量工具，从而引出降水量和雨量器。 任务二：认识降水量，明确单位与形式（概念建立活动） 本任务核心目标：建立降水量概念，知道其单位和常见降水形式。教师讲解：降水量是一定时间内降落在水平地面上的水层深度，它的单位是毫米，符号记作毫米；测量时不看地上积水有多深，而是看收集起来的水层有多厚。 教师出示雨、雪、冰雹的图片，说明它们都是降水。追问：下雪、下冰雹时怎么测降水量？引导学生知道雪和冰雹融化成水后同样可以用量出的水层深度来表示降水量，为后续理解降水测量做准备。 任务三：制作雨量器，学会规范工具（动手制作活动） 本任务核心目标：按步骤制作一个简易雨量器，理解每一步的道理。教师示范制作：第一步选一个直筒透明杯；第二步在杯外壁贴上刻度条，让刻度条的“0”刻度线正好与杯内底部对齐，刻度以毫米为单位；第三步在刻度条外面贴上透明胶带防水。 学生分组制作，教师巡视指导，重点提醒：为什么要直筒的杯子？为什么“0”要对准杯底？通过讨论学生明白——直筒杯子里水面上升的高度才能代表水层深度，从杯底“0”开始刻度，读出的数值才是真正的降水量。 任务四：模拟测量，练习正确读数（实验探究活动） 本任务核心目标：学会使用雨量器测量并正确读数。教师用喷壶模拟降雨，讲解测量要点：把雨量器放在室外空旷、无遮挡的地方，保持竖直放平；收集降水后，等水面平静，视线与水面相平再读数，读数时要写上单位“毫米”。 学生分组用喷壶模拟降水，把雨量器放平、收集后平视读出水量，记录在活动单上。教师强调：不能放在屋檐下或大树下，否则雨水滴入或被遮挡都会使测量不准确；读数时杯口要放平、眼睛要与水面齐平。 任务五：对照标准，判断降雨等级（研讨应用活动） 本任务核心目标：学会对照24小时降水量等级标准判断降雨大小。教师出示等级标准并讲解：人们规定了24小时降水量的等级，小雨为0.1到9.9毫米，中雨为10.0到24.9毫米，大雨为25.0到49.9毫米，暴雨为50.0到99.9毫米，100毫米以上为大暴雨及以上。 教师组织学生根据本组模拟测得的水量，对照标准说一说相当于哪个等级。最后布置课后延伸：下次下雨时，把自制雨量器放在室外空旷处实测一次，24小时后读数并判断等级，把结果补记到天气日历上。 本环节按照“聚焦问题—建立概念—制作工具—模拟测量—对照分级”的顺序推进，让学生在动手做雨量器的过程中理解直筒、零刻度、毫米单位背后的道理，而不是机械照做。模拟降雨和平视读数的练习，把抽象的降水量变成可测、可读、可比的数据，落实用证据判断降雨等级的探究实践与科学思维目标。
板书设计 测量降水量 1. 降水量：水平地面上水层深度，单位毫米 2. 降水形式：雨、雪、冰雹（融化后测） 3. 雨量器：直筒透明杯，零刻度对齐杯底 4. 测量：空旷无遮挡、竖直放平、水面平静、平视读数 5. 24小时等级：小雨＜10，中雨10~25，大雨25~50，暴雨50~100毫米
作业布置 完成分层作业：基础层——把课堂制作的简易雨量器带回家，向家长说明为什么要用直筒杯、零刻度为什么对齐杯底；提高层——下雨时把雨量器放在室外空旷处实测一次，读出降水量并对照标准判断是小雨、中雨还是大雨；拓展层——查阅一次本地暴雨橙色或红色预警时的降水量数值，说一说暴雨会带来什么危害、人们怎样防范。
教学反思 本课学生对制作雨量器和模拟降雨兴趣很高，能较好地完成直筒杯、零刻度对齐杯底等关键步骤。教学中发现，部分学生读数时没有等水面平静就急着读，或把雨量器放在了屋檐下，导致数据偏差；对“降水量是水层深度而不是地面积水深度”的理解还需借助示意图强化。今后可增加一组“放在遮雨处”与“放在空旷处”的对比测量，让学生用真实数据体会规范放置的重要性，也为后续暴雨预警、防灾学习积累经验。
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