资源简介

第三单元 物体的运动 - 运动和能量（教学设计）
课题 运动和能量 课时安排 1课时
教材分析 《运动和能量》是教科版（2026秋版）义务教育教科书《科学》三年级上册第三单元“物体的运动”的第6课。在学生认识了运动形式、学会了比较运动快慢之后，本课引导学生认识运动的物体具有能量。通过用手掌接住运动的小球、让从不同坡度斜面滚下的小球撞击水平面上的小木块等活动，学生寻找“运动的物体具有能量”的证据，发现运动的物体能把静止的物体撞动、能发出声音、能改变物体形状，并且运动越快（坡度越大），木块被撞得越远，说明运动物体具有的能量越大。本课还联系交通安全，初步体会运动物体能量的两面性，为测试“过山车”中小球撞击木块的活动作铺垫。
核心 素养目标 科学观念：知道运动的物体具有能量；知道运动的物体撞击静止的物体时，能使它运动起来、发出声音或改变形状，这些都是运动物体具有能量的证据；知道运动物体具有的能量有大有小，运动越快能量越大。 科学思维：能根据小球撞手、撞木块等现象寻找证据，推断运动的物体具有能量；能通过比较不同坡度下木块被撞距离的远近，推理运动快慢与能量大小的关系，发展基于证据的推理能力。 探究实践：能用手掌接住运动的小球感受其冲击，能让小球从不同坡度斜面同一位置滚下撞击小木块，用软尺测量并记录木块被撞后滑行的距离。 态度责任：初步建立证据意识，在实验中遵守规则、注意安全；体会运动物体的能量既能利用也可能伤人，知道安全带、安全气囊等保护作用，增强交通安全意识。
重点 和难点 教学重点：知道运动的物体具有能量，能列举运动物体具有能量的证据。 教学难点：通过不同坡度下木块被撞距离的远近，推理运动快慢与能量大小的关系。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 教师播放或出示足球射门的画面：足球飞向球门，把球网顶得向后鼓起。提问：静止的球网为什么会被运动的足球顶起来？学生回答足球有“劲儿”。教师引导：这种运动物体具有的“劲儿”，科学上叫做能量。运动的物体具有能量吗？能量有大有小吗？引出课题“运动和能量”。 以足球顶球网这一直观现象引入，把学生日常所说的“劲儿”转化为科学概念“能量”，激发学生寻找运动物体具有能量的证据，为后续探究定向。
讲授新课 单元主题：物体的运动——认识运动的形式与快慢 课堂核心主线：足球情境、接球感受、撞击木块实验、坡度比能量、安全拓展 本节课立足2026秋版新教材“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四维核心素养培育理念，围绕“运动的物体具有能量吗”这一核心问题组织教学，按照“情境感知—体验感受—实验探究—研讨推理—拓展应用”的路径设置情境感知任务、接球体验任务、撞木实验任务、研讨推理任务、拓展应用任务五大学习任务。 任务一：情境感知，聚焦能量（情境感知活动） 本任务核心目标：聚焦“运动的物体具有能量”这一核心问题。教师出示运动的保龄球撞倒球瓶、流动的水推动小水轮等图片，提问：这些现象说明了什么？学生交流：运动的物体能把别的东西推动。 教师引导：运动的物体能够对外“做功”、产生作用，我们就说运动的物体具有能量。顺势提出核心问题：我们身边哪些现象能证明运动的物体具有能量？ 任务二：接球体验，寻找证据（接球体验活动） 本任务核心目标：通过用手掌接住运动的小球，亲身感受运动物体具有能量。教师让一名学生把小球轻轻抛给对面同学，对面同学用手掌接住。提问：接球的同学有什么感觉？学生说出手掌被撞得有点疼。 教师引导归纳：运动的小球撞在手掌上，能让手掌有感觉、能改变手的形状，说明运动的小球具有能量。教师补充其他证据：运动的物体撞击时能发出声音、能把静止的木块撞动，都是运动物体具有能量的证据。 任务三：撞木实验，比较能量（撞木实验活动） 本任务核心目标：通过小球撞击木块的实验，比较运动物体能量的大小。教师出示斜面、小球和小木块，讲解：让小球从不同坡度的斜面上滚下，撞击水平面上的小木块。 组织学生分组实验并强调要点：每次都把木块放在同一位置并做好记号；小球都从斜面同一位置由静止释放；滚下后测量木块被撞后滑行的距离，用软尺量出并记录。教师提醒注意安全，不要用小球对着人。 任务四：研讨推理，坡度与能量（研讨推理活动） 本任务核心目标：分析实验数据，推理运动快慢与能量大小的关系。组织学生汇报：坡度大时木块被撞出多远？坡度小时呢？学生发现坡度越大，木块被撞得越远。 教师引导推理：坡度大，小球滚到水平面时速度快；木块被撞得远，说明小球撞击时的能量大。师生共同归纳：运动的物体具有的能量有大有小，运动得越快，具有的能量越大。教师追问：如果小球停下来，还有这种能量吗？引导学生联系静止物体没有这种冲击作用。 任务五：拓展应用，能量与安全（拓展应用活动） 本任务核心目标：联系生活，体会运动物体能量的两面性与安全防护。教师提问：运动汽车的能量很大，这会带来什么？学生交流说出可能撞伤人。教师介绍：汽车速度越快能量越大，所以道路上要限速；安全带和安全气囊能在撞击时保护乘客。 教师再引导举例：流动的水能发电、风可以推动帆船，是对能量的利用。最后回顾本课：运动的物体具有能量，运动越快能量越大；布置课后任务：回家找一找生活中“运动物体具有能量”的两个例子，下节课交流。 本环节以足球顶球网引发对“能量”的思考，通过接球体验让学生亲身获得能量的证据，再用不同坡度撞木块的实验定量比较能量大小；从现象到证据再到推理，逐步建立“运动物体具有能量、运动越快能量越大”的观念，最后联系交通安全落实态度责任。
板书设计 运动和能量 1. 运动的物体具有能量 2. 证据：撞动手掌、发出声音、把木块撞动、改变形状 3. 实验：不同坡度斜面小球撞木块，量木块滑行距离 4. 结论：坡度大→速度快→木块撞得远→能量大 5. 应用与安全：水能发电、风能推船；限速、安全带、安全气囊
作业布置 完成分层作业：基础层——说出两个运动物体具有能量的例子；提高层——解释为什么从更高处滚下的小球能把木块撞得更远；拓展层——和家长讨论汽车为什么要限速、安全带起什么作用，记录下来下节课交流。
教学反思 本课接球体验和撞木块实验把抽象的“能量”变得可感可测，学生兴趣浓厚，能说出运动小球撞手、撞木块等证据。实验中“同一位置释放、木块做好记号、用软尺量距离”等控制条件，部分组执行不够严格，导致数据波动较大，需要在实验前强化公平操作。学生对“运动越快能量越大”这一推理基本能接受，但对“能量”一词仍较模糊，后续在测试“过山车”时让小球在终点撞木块，可再次巩固能量与快慢的联系。
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