资源简介

第三单元 物体的运动 - 相同时间比快慢（教学设计）
课题 相同时间比快慢 课时安排 1课时
教材分析 《相同时间比快慢》是教科版（2026秋版）义务教育教科书《科学》三年级上册第三单元“物体的运动”的第5课。上一课学生学习了运动相同距离比时间的方法，本课研究另一种比较快慢的思路：运动相同的时间，比较运动的距离。学生通过用秒表控制相同时间、让同学同时行走或用软尺测量相同时间内走过距离的活动，发现：运动相同的时间，走的距离长的运动得快，走的距离短的运动得慢。本课还通过给交通工具运动快慢排序，并与上一课对比，帮助学生理解科学上把运动的快慢叫做速度，为“过山车”测试中比较小球快慢积累方法。
核心 素养目标 科学观念：知道运动相同的时间，可以通过比较运动的距离来判断快慢；相同时间内距离长的运动得快，距离短的运动得慢；知道科学上把物体运动的快慢叫做速度。 科学思维：能与上一课“相同距离比时间”的方法对比，归纳两种比较快慢思路的不同；能根据交通工具运动的时间和距离，比较它们运动的快慢，发展比较与归纳能力。 探究实践：会用秒表控制相同时间（如5秒、10秒），让两名同学同时出发、同时停止，用软尺（卷尺）测量并比较各自走过的距离，能分工合作、如实记录。 态度责任：在操场活动中遵守规则、注意安全，体会统一计时和测量的重要性，愿意关注交通工具速度与出行安全的联系。
重点 和难点 教学重点：知道运动相同的时间时，比较运动的距离，距离长的运动得快。 教学难点：理解并区分“相同距离比时间”与“相同时间比距离”两种比较思路；用秒表统一控制时间、用软尺准确测量距离。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 教师播放两名同学在操场同时出发、老师喊停后同时停下的活动图片。提问：上节课我们让大家跑相同的距离比谁用的时间短。如果老师不看谁先到终点，而是让大家同时走、听哨声同时停，又该怎样比谁快呢？学生思考后回答“比谁走得远”。教师顺势引出课题：今天就来研究相同时间怎样比快慢。 通过与上一课方法的对比提出新问题，激发学生换角度思考，自然引出“相同时间比距离”的比较思路，明确本课与上一课的联系与区别。
讲授新课 单元主题：物体的运动——认识运动的形式与快慢 课堂核心主线：活动对比、秒表控时、软尺量距、比较距离长短、梳理两种方法 本节课立足2026秋版新教材“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四维核心素养培育理念，围绕“相同时间怎样比较快慢”这一核心问题组织教学，按照“情境感知—体验行走—测量距离—研讨对比—拓展应用”的路径设置情境感知任务、行走体验任务、距离测量任务、研讨对比任务、拓展应用任务五大学习任务。 任务一：情境感知，聚焦相同时间（情境感知活动） 本任务核心目标：聚焦“相同时间怎样比快慢”。教师提问：百米赛跑是跑相同的距离比时间；如果让两名同学在操场上同时走，听哨声同时停下，谁快谁慢又怎么看？学生结合经验说出“走得远的快”。 教师引导：要比较的关键变成了——在相同的时间里，谁走的距离长。顺势提出本课核心问题：怎样保证大家运动的时间相同？又怎样量出各自走了多远？ 任务二：行走体验，统一控时（行走体验活动） 本任务核心目标：通过操场行走活动，体验相同时间内比较快慢。教师把学生带到操场或教室空地，讲清规则：两人一组，从同一起点出发，听教师哨声开始走，教师用秒表计时5秒（或10秒），再听哨声同时停下。 教师示范秒表计时：按下开始键学生出发，到规定时间按下停止键并吹哨。提问：为什么要同时出发、同时停下？引导学生体会：只有运动时间相同，比较谁走得远才有意义。 任务三：测量距离，比较长短（距离测量活动） 本任务核心目标：学会用软尺（卷尺）测量相同时间内走过的距离并比较。教师提问：停下后怎样知道谁走得远？引导学生用软尺从起点量到每人停下的位置，读出距离并记录。 学生分组测量、记录，比较两人走过的距离。教师引导归纳：运动相同的时间，走的距离长的同学运动得快，走的距离短的运动得慢。教师提醒测量时软尺要拉直、从起跑线量起，减少误差。 任务四：研讨对比，梳理两种方法（研讨对比活动） 本任务核心目标：对比上一课方法，明确两种比较快慢的思路。教师提问：上节课我们是怎样比快慢的？这节课又是怎样比的？引导学生讨论。 师生共同梳理板书：运动相同的距离，比时间，时间短的快；运动相同的时间，比距离，距离长的快。教师小结：不管哪种方法，都是为了比较物体运动的快慢，科学上把物体运动的快慢叫做速度。教师补充：飞机、高铁、汽车运动快慢不同，就是速度大小不同。 任务五：拓展应用，交通工具排序（拓展应用活动） 本任务核心目标：运用比较方法给交通工具运动快慢排序。教师出示飞机、高铁、汽车、自行车在相同时间内大约运动距离的资料，请学生按由快到慢排序并说明理由。 学生排序后教师总结：相同时间里运动距离越长，速度越快。最后回顾本课与上一课的不同；布置课后任务：观察马路上行驶的汽车和自行车，想想在相同时间内谁走得远、谁快，并和家长说一说两种比快慢的方法。 本环节先以行走体验让学生亲历“相同时间比距离”，再用软尺测量落实定量比较，最后通过与上一课的对比梳理出两种比较思路并引出速度概念；活动从操场体验到数据测量再到方法对比，层层递进，既训练了计时测距技能，又发展了学生比较与归纳的思维。
板书设计 相同时间比快慢 1. 方法：运动相同时间，比较运动的距离 2. 判断：距离长→快；距离短→慢 3. 工具：秒表控时间、软尺量距离 4. 公平条件：同时出发、同时停止 5. 对比：相同距离比时间；科学上把运动快慢叫速度
作业布置 完成分层作业：基础层——同样走10秒，小明走了40步、小红走了35步，谁走得快？为什么？提高层——用秒表计时5秒，测自己能走多远，重复3次并记录；拓展层——查一查或问家长，飞机、高铁、自行车谁最快谁最慢，按速度由快到慢排一排，并说出比较依据。
教学反思 本课操场活动学生参与积极，对“同时走、同时停、比谁远”体验深刻。教学难点在于与上一课“相同距离比时间”的区分，不少学生刚开始把两种方法说反，通过板书对比和反复举例后逐渐清晰。秒表统一计时、软尺拉直测量等操作细节还需加强指导，个别组测量距离时软尺弯曲造成误差。后续测试“过山车”时，可让学生综合运用两种方法比较小球快慢，在真实工程情境中巩固。
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