资源简介

第三单元 物体的运动 - 相同距离比快慢（教学设计）
课题 相同距离比快慢 课时安排 1课时
教材分析 《相同距离比快慢》是教科版（2026秋版）义务教育教科书《科学》三年级上册第三单元“物体的运动”的第4课。在认识了运动形式和按路线给运动分类之后，本课引导学生研究怎样比较物体运动的快慢，先学习“运动相同的距离，比较所用时间”这一种方法。学生通过两条一样长的斜坡轨道同时释放不同小球的对比实验，以及只有一条轨道时用秒表分别计时的实验，发现：运动相同的距离，先到终点的用时短、运动得快，后到终点的用时长、运动得慢。本课是比较快慢的第一种思路，与下一课“相同时间比快慢”形成对照，也为“过山车”测试中小球快慢的比较提供方法。
核心 素养目标 科学观念：知道运动相同的距离，可以通过比较所用时间来判断快慢；用时短的运动得快，用时长的运动得慢；知道比较时要保证距离相同、同时开始才公平。 科学思维：能设计公平的对比实验控制距离和出发条件，能对不同次的测量数据进行比较，归纳“相同距离比时间”的比较思路，发展控制变量和基于数据判断的思维。 探究实践：能用两条等长轨道同时释放不同小球比较快慢；在只有一条轨道时，会正确使用秒表测量不同小球运动相同距离的时间，能分工合作、重复测量3次并记录数据。 态度责任：在实验中养成公平操作、如实记录的习惯，愿意与组员分工合作（放球、发令、计时、记录），体会准确计时在科学比较中的重要性。
重点 和难点 教学重点：知道运动相同的距离时，比较所用时间，时间短的运动得快。 教学难点：理解比较快慢要公平——距离相同、同时释放、不推球，并在只有一条轨道时用秒表准确计时、重复测量。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 教师播放百米赛跑冲线视频：两名运动员同时从起点跑出，几乎同时到达终点。提问：观众是怎么看出谁跑得快的？学生回答“先到终点的快”。教师追问：为什么先到终点的就快？他们跑的距离一样长吗？由此引出：要比快慢，先让大家跑一样长的距离，比谁用的时间短，导入课题“相同距离比快慢”。 用学生熟悉的赛跑场景切入，唤起“先到终点的快”的生活经验，再通过追问把经验提升为“距离相同、比较时间”的比较思路，明确本课的研究方法。
讲授新课 单元主题：物体的运动——认识运动的形式与快慢 课堂核心主线：赛跑情境、双轨同时释放、单轨秒表计时、重复测量、归纳比快慢 本节课立足2026秋版新教材“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四维核心素养培育理念，围绕“怎样比较两个物体运动的快慢”这一核心问题组织教学，按照“情境感知—双轨对比—单轨计时—研讨归纳—拓展应用”的路径设置情境感知任务、双轨对比任务、单轨计时任务、研讨归纳任务、拓展应用任务五大学习任务。 任务一：情境感知，聚焦比快慢（情境感知活动） 本任务核心目标：聚焦“怎样比快慢”，暴露学生已有方法。教师出示两名同学在操场跑相同距离的图片，提问：怎样才能知道他们谁跑得快？学生结合赛跑经验说出“先到终点的快”。 教师追问：如果不在同一条跑道上，或者没法同时看到两人冲线，还能怎样比较？引出本课要研究的方法——让物体运动相同的距离，比较所用的时间。 任务二：双轨对比，同时释放（双轨对比活动） 本任务核心目标：通过两条等长轨道同时释放不同小球，直观比较快慢。教师出示两条一样长的轨道，一端垫起形成斜坡，提问：怎样放球才公平？引导学生说出要从同一高度、同一起点、同时松开，不能推。 组织学生分组实验：把红色小球和蓝色小球分别放在两条轨道较高一端的同一起点，听口令同时释放，观察哪个小球先到终点。学生发现先到终点的小球运动得快。教师小结：运动相同的距离，先到终点的用时短，运动得快；后到终点的用时长，运动得慢。 任务三：单轨计时，使用秒表（单轨计时活动） 本任务核心目标：在只有一条轨道时，学会用秒表测量不同小球运动相同距离的时间。教师提问：如果只有一条轨道，不能同时释放，还能比较快慢吗？引导学生想到用秒表分别计时。 教师示范秒表的使用：按下开始键计时开始，小球到达终点时按下停止键，并讲解读数方法；组织小组分工——一人放球、一人发令、一人计时、一人记录。学生先让红球从起点滚到终点，记录时间，再让蓝球重复，每个小球都测量3次。教师提醒：每次都从同一起点、同一高度释放，不推球。 任务四：研讨归纳，整理数据（研讨归纳活动） 本任务核心目标：分析实验数据，归纳“相同距离比时间”的比较方法。组织学生汇报各组测得的时间：红球用了几秒、蓝球用了几秒。教师引导比较：同样长的轨道，哪个小球用的时间短？ 学生发现用的时间短的小球运动得快。教师追问：为什么每个小球要测3次？引导学生体会重复测量能减少偶然误差、让结果更可靠。师生共同归纳：运动相同的距离，用时越短，运动得越快；用时越长，运动得越慢。 任务五：拓展应用，生活中的快慢（拓展应用活动） 本任务核心目标：运用“相同距离比时间”的方法解决生活问题。教师出示问题：跑同一条100米跑道，小明用了15秒，小刚用了14秒，谁跑得快？学生判断并说明理由。 教师再引导：体育课上50米跑的成绩是按什么来排名的？学生联系实际说出也是比相同距离用的时间。最后回顾本课：相同距离比快慢，就是比谁用的时间短；布置课后任务：和家长一起测一测从家门口走到小区门口，自己和家长各用多少秒，谁走得快。 本环节从赛跑情境出发，先用双轨同时释放让学生直观建立“先到为快”的认识，再过渡到单轨秒表计时的定量比较，突出公平实验和重复测量；数据研讨环节把感性经验提升为“相同距离比时间”的方法，为下一课学习“相同时间比距离”的另一种思路埋下伏笔。
板书设计 相同距离比快慢 1. 方法：运动相同距离，比较所用时间 2. 判断：时间短→快；时间长→慢 3. 公平条件：同一起点、同一高度、同时释放、不推球 4. 工具：秒表（开始、停止、读数） 5. 要求：分工合作、每个小球测量3次
作业布置 完成分层作业：基础层——跑同一条60米跑道，小红用10秒、小丽用11秒，谁跑得快？为什么？提高层——用秒表测自己从教室走到走廊一端所用的时间，重复3次并记录；拓展层——和家长比一比从家走到公交站谁用的时间短，写出你们的测量过程和结论。
教学反思 本课双轨对比实验直观有趣，学生很快理解了“先到终点的快”。秒表的使用是本课的操作难点，部分学生在放球和按表的配合上不够同步，通过示范和小组分工后有所改善。学生对“为什么要测3次”起初理解不深，结合赛跑成绩讲平均多次结果更可靠后有所体会。需要注意与下一课“相同时间比距离”区分，本课强调距离相同、比时间，后续在第5课要通过对比让学生明确两种思路的不同，避免混淆。
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