资源简介

第三单元 物体的运动 - 直线运动和曲线运动（教学设计）
课题 直线运动和曲线运动 课时安排 1课时
教材分析 《直线运动和曲线运动》是教科版（2026秋版）义务教育教科书《科学》三年级上册第三单元“物体的运动”的第3课。在认识了平动、转动、滚动、摆动、振动等运动形式之后，本课引导学生换一个角度，按物体运动路线（轨迹）的不同把运动分为直线运动和曲线运动两类。本课通过击球实验和小球冲出桌面实验，让学生观察、画出并比较两种运动路线，知道直线轨道上的物体做直线运动、曲线轨道上的物体做曲线运动，复杂的运动可以分段描述。本课为后续比较快慢以及第7、8课设计制作“过山车”（既要修直线轨道又要修曲线轨道）奠定分类基础。
核心 素养目标 科学观念：知道根据物体运动路线的不同，运动可以分为直线运动和曲线运动；运动路线是直线的运动叫直线运动，运动路线是曲线的运动叫曲线运动；知道复杂的运动可以分段描述。 科学思维：能通过观察、画图、比较，归纳直线运动与曲线运动的区别；能对小球的运动路线先预测再验证，发展基于证据进行比较与推理的能力。 探究实践：能完成蓝球击红球的桌面实验，分别在直线轨道和曲线轨道上击球，画出并比较蓝色球的运动路线；能预测并验证小球冲出桌面后的运动路线。 态度责任：在实验中愿意先预测、再动手验证，如实画出运动路线，与同学分工合作，感受按路线给运动分类的简洁与秩序。
重点 和难点 教学重点：知道按运动路线可把运动分为直线运动和曲线运动，能判断常见物体做的是哪一种运动。 教学难点：预测并画出小球冲出桌面后的运动路线，理解复杂运动需要分段描述。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 教师出示一段过山车视频或图片：列车先沿笔直轨道下滑，接着转过弯道，再冲上一个坡。提问：过山车在轨道上运动时，它的运动路线一直都一样吗？哪里是直直的，哪里是弯弯的？学生回答后教师引导：上一课我们按运动的样子给分了类，今天换个角度，按运动走过的路线来给运动分分类，引出课题“直线运动和曲线运动”。 以学生感兴趣的过山车为情境，用“路线一直都一样吗”的问题直接指向运动路线这一分类依据，自然衔接上一课的运动形式学习，明确本课按路线分类的研究角度。
讲授新课 单元主题：物体的运动——认识运动的形式与快慢 课堂核心主线：观察运动路线、击球比较分类、预测冲出路线、分段描述复杂运动 本节课立足2026秋版新教材“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四维核心素养培育理念，围绕“按运动路线可以把运动分成哪几类”这一核心问题组织教学，按照“情境感知—击球探究—预测验证—研讨分类—拓展应用”的路径设置情境感知任务、直线轨道击球任务、曲线轨道击球任务、冲出桌面预测任务、拓展应用任务五大学习任务。 任务一：情境感知，聚焦运动路线（情境感知活动） 本任务核心目标：聚焦“运动路线”这一分类依据，激活学生已有观察。教师出示苹果从树上落下、老鹰在空中盘旋两幅图，提问：苹果和老鹰的运动路线有什么不同？学生用手比划：苹果直直落下，老鹰打着转飞。 教师引导：苹果的运动路线是直直的一条线，老鹰的运动路线是弯弯的曲线。顺势提出本课核心问题：能不能按运动路线的直和弯，把运动分成两类？ 任务二：直线轨道击球（直线轨道击球活动） 本任务核心目标：通过击球实验，观察并画出物体在直线轨道上的运动路线。教师出示蓝色小球、红色小球和直线轨道，讲解实验：先在水平桌面上用蓝球去击红球，观察蓝球路线；再把红球放在直线轨道一端，让蓝球沿直线轨道滚过去击红球。 学生分组实验，在记录单上用箭头画出蓝球的运动路线。教师引导归纳：蓝球在直线轨道上的运动路线是一条直直的线，这样的运动叫直线运动。教师补充实例：电梯上下运动、树上苹果落地，路线都是直线。 任务三：曲线轨道击球（曲线轨道击球活动） 本任务核心目标：通过对比实验，观察并画出物体在曲线轨道上的运动路线。教师换上曲线轨道，提问：如果让蓝球沿曲线轨道去击红球，它的运动路线还会是直线吗？学生先预测再实验。 学生分组实验并画出蓝球在曲线轨道上的运动路线，发现路线是弯弯的曲线。教师引导归纳：物体沿曲线轨道运动，运动路线是曲线，这样的运动叫曲线运动。组织学生比较两次实验画出的路线图：直直的和弯弯的，形成鲜明对比。 任务四：预测验证，冲出桌面（冲出桌面预测活动） 本任务核心目标：预测并验证小球冲出桌面后的运动路线，理解复杂运动要分段描述。教师让小球在桌面上滚动，快要冲出桌边时提问：小球在桌面上滚动时路线是怎样的？冲出桌面后又会沿什么路线运动？请先画在记录单上。 学生预测后分组实验：让小球从桌面一端滚出，落到地面，观察并画出完整路线。教师引导发现：小球在桌面上沿直线滚动，冲出桌面后一边向前一边下落，路线变成曲线。教师小结：一个物体不一定只走一种路线，遇到复杂运动，我们可以把它分成几段来描述，一段一段地说清楚。 任务五：拓展应用，判断生活中的运动（拓展应用活动） 本任务核心目标：运用直线运动和曲线运动的概念判断生活中的运动。教师出示自动扶梯、抛出去的皮球、垂直升降的电梯、老鹰盘旋等图片，让学生判断各属于哪类运动，并说明理由。 学生交流后教师总结：自动扶梯上行人的运动既有直线的一段，转弯处又是曲线，要学会分段判断。最后回顾本课：按运动路线直和弯，运动分为直线运动和曲线运动；布置课后任务：放学路上观察三种物体的运动，判断它们是直线运动还是曲线运动。 本环节以“路线直还是弯”为主线，通过直线轨道击球和曲线轨道击球的对比实验，让学生亲手画出两类路线，建立直线运动和曲线运动概念；再通过小球冲出桌面的预测与验证，突破复杂运动分段描述这一难点；从实验画图到生活判断，分类标准清晰、证据充分，落实了比较与推理的科学思维。
板书设计 直线运动和曲线运动 1. 分类依据：运动路线（轨迹）的直和弯 2. 直线运动：运动路线是直线（电梯、苹果落地） 3. 曲线运动：运动路线是曲线（弯道、老鹰盘旋） 4. 实验：直线轨道击球→直线；曲线轨道击球→曲线 5. 复杂运动：分段描述（小球桌面上直线、冲出后曲线）
作业布置 完成分层作业：基础层——判断电梯升降、钟摆摆动、抛出的篮球各是直线运动还是曲线运动；提高层——画一张图，表现一个物体先做直线运动再做曲线运动的过程，并标出两段路线；拓展层——观察并记录上学路上看到的三种运动，写出它们是直线运动还是曲线运动，下节课交流。
教学反思 本课对比实验效果明显，学生通过亲手画出直线路线和曲线路线，对两类运动的区别掌握较好。预测小球冲出桌面路线这一环节最能暴露学生的原有想法，很多学生起初以为小球冲出后还继续直线飞，实验后才发现一边前进一边下落，印象深刻。教学中发现，部分学生把“摆动”这类运动与曲线运动混为一谈，需要强调本课是按整体运动路线分类；后续制作“过山车”时，可让学生再次运用直道、弯道的知识设计轨道，巩固本课概念。
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