资源简介

第二单元 水 - 水珠从哪里来（教学设计）
课题 水珠从哪里来 课时安排 1课时
教材分析 《水珠从哪里来》是教科版（2026秋版）义务教育教科书《科学》三年级上册第二单元“水”的第2课，是2026秋版新教材在本单元新增的一课。本课紧承第1课《水到哪里去了》所建立的“蒸发与水蒸气”认识，从生活中杯壁、窗玻璃上出现小水珠的现象切入，引导学生经历提出猜想、设计对比实验、逐一排除、归纳推理的探究过程，认识到杯壁上的水珠不是从杯内渗出来的，也不是从杯口溢出来的，而是空气中的水蒸气遇到温度较低的杯壁凝结而成的，初步建立“凝结”概念。本课既是对第1课蒸发概念的反向回应，又为后续学习水沸腾时的“白气”、冬天窗上的水雾等现象提供解释工具，在水的三态变化认识链条中起着承上启下的关键作用。
核心 素养目标 科学观念：知道杯壁、窗玻璃上的小水珠是空气中的水蒸气遇到温度较低的物体凝结而成的；知道凝结是气态的水重新变成液态水的过程，初步理解凝结发生需要“水蒸气”和“冷的物体”两个条件。 科学思维：能针对“水珠从哪里来”提出多种猜想（杯壁渗出、杯口溢出、来自空气等），并通过对比实验逐一排除不合理的猜想，运用归纳推理得出水珠的真正来源，发展基于证据解释现象的思维能力。 探究实践：能在教师指导下完成三组对比实验（色素水测试、盖玻璃片测试、冷冻杯子测试），细致观察并记录杯壁是否出现水珠、水珠的颜色和多少，用实验现象支持自己的观点。 态度责任：在实验中养成细致观察、如实记录、尊重证据的习惯，愿意倾听和质疑他人的观点，体会科学结论要靠实验证据来支撑，对生活中的凝结现象保持好奇心。
重点 和难点 教学重点：通过三组对比实验探究杯壁水珠的来源，认识水蒸气遇冷凝结成小水珠的现象，初步建立“凝结”概念。 教学难点：理解杯壁水珠来自杯外空气中的水蒸气而不是杯内，认识“温差”即水蒸气遇到冷的物体是凝结发生的关键条件。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 出示情境：从冰箱里拿出一罐冰镇饮料，过一会儿罐外壁布满密密麻麻的小水珠；冬天早晨，在温暖房间的窗玻璃上也会出现一层水雾。提问：这些小水珠是从哪里来的？是杯子里的水渗出来的吗？是从杯口溢出来的吗？还是从空气中来的？引导学生结合第1课学过的“水蒸气”做出大胆猜想，自然引出课题“水珠从哪里来”。 以冰镇饮料外壁、冬天窗玻璃起雾两个学生常见却很少深究的现象创设问题情境，唤醒第1课“蒸发与水蒸气”的已有经验，暴露学生的前概念，激发学生通过对比实验寻找证据的探究欲望。
讲授新课 单元主题：水——研究水的形态变化与性质 课堂核心主线：提出猜想、设计对比、实验取证、归纳推理、解释现象 本节课立足2026秋版新教材“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四维核心素养培育理念，以“杯壁上的水珠到底从哪里来”这一核心问题统领课堂，按照“聚焦问题—提出猜想—对比实验—归纳推理—拓展应用”的探究路径组织教学，设置问题聚焦任务、对比取证任务、归纳建构任务、研讨辨析任务、拓展解释任务五大学习任务，引导学生在排除猜想的过程中自主建构“凝结”概念。 任务一：问题聚焦，提出猜想（问题聚焦活动） 本任务核心目标：聚焦核心问题，暴露学生关于水珠来源的前概念，明确探究方向。教师出示冰镇饮料外壁布满小水珠的实物或图片，提问：这些小水珠是从哪里来的？学生结合生活经验和第1课学过的水蒸气知识提出各种猜想：可能是杯里的水从杯壁渗出来的；可能是从杯口溢出来后流到外壁的；也可能是空气中的水蒸气碰到冷杯子变成的。 教师把学生的猜想逐条板书下来，引导学生讨论：这几种猜想中，哪一种能用实验来检验？我们怎样设计实验才能把不对的猜想排除掉？学生初步认识到要靠对比实验寻找证据。 任务二：对比取证，排除猜想（对比实验活动） 本任务核心目标：通过三组对比实验逐一排除不合理猜想，获取支持结论的证据。教师引导学生分组完成三组实验。第一组：在玻璃杯中加入滴有红墨水的冰水，观察外壁水珠的颜色——如果水珠是杯内水渗出的，应该带红色；结果外壁水珠是无色的，说明不是从杯内渗出来的。第二组：在盛有冰水的杯口紧紧盖上一片干燥的玻璃片，观察外壁是否仍出现水珠——如果水珠是从杯口溢出的，盖上玻璃片后外壁就不应再出现水珠；结果外壁依然出现水珠，说明不是从杯口溢出的。 第三组：把一只事先冷冻过的杯子取出后迅速擦干外壁，放置在空气中观察——杯子温度很低时外壁很快又出现了水珠；再取一只与室温相同的杯子放入同样的空气中，外壁却没有水珠。教师提醒学生：除了“杯子冷不冷”这一条件不同，其他条件都相同，这是对比实验的关键。 任务三：归纳推理，建立概念（归纳建构活动） 本任务核心目标：基于三组实验现象归纳推理，自主建构“凝结”概念。教师引导研讨：前两组实验已经把“杯壁渗出”“杯口溢出”两个猜想排除掉了，水珠既不是从杯里渗出来的，也不是从杯口溢出来的，那它只能来自哪里？学生推理：只能来自杯子外面的空气。 教师追问：空气里有什么？结合第1课知识学生答出空气中有水蒸气。教师进一步引导：为什么同样在空气中，冷杯子外壁出现水珠，而常温杯子外壁没有？学生归纳出：空气中的水蒸气遇到温度较低的杯壁，就从气态变成了液态的小水珠附着在杯壁上。教师小结：水蒸气遇冷变成小水珠的过程叫凝结，凝结是气态的水重新变成液态水的过程。 任务四：研讨辨析，深化认识（研讨辨析活动） 本任务核心目标：通过辨析生活中常见的凝结现象，深化对凝结条件的理解。教师组织研讨：夏天从冰箱里拿出的冰棍包装纸上会有小水珠；掀开锅盖时锅盖内表面会出现小水珠；夏天自来水管外壁会“出汗”。这些现象中的冷物体分别是什么？空气中的水蒸气又是从哪里来的？ 学生分小组讨论后汇报，教师梳理：这些现象中都有“冷的物体”和“空气中的水蒸气”同时存在，水蒸气遇到冷的物体就凝结成小水珠。教师特别提醒学生注意：我们看到的“白气”其实也是大量细小的凝结成的小水珠，真正的水蒸气是看不见的，与第1课的辨析前后呼应。 任务五：拓展应用，解释现象（拓展应用活动） 本任务核心目标：运用凝结概念解释生活中的现象，体会科学与生活的联系。教师出示一组生活图片：冬天戴眼镜从室外进入室内镜片变模糊、浴室镜子上起雾、早晨草叶上的露珠、夏天车内开冷气时车窗外侧起雾。请学生用今天学到的知识逐一解释：水蒸气遇到温度较低的镜片、镜子、草叶和车窗，凝结成了小水珠。 学生交流后教师总结：凝结现象在生活中随处可见，它和蒸发是方向相反的两个过程——蒸发是液态水变成水蒸气跑到空气中，凝结是空气中的水蒸气遇冷重新变成液态水。最后布置课后任务：回家观察并记录一个生活中的凝结现象，与家人说一说水珠是怎样形成的。 本环节按照“聚焦—猜想—对比—推理—应用”的逻辑展开，三组对比实验层层排除不合理猜想，让学生在证据面前自主得出结论，而不是被动接受“凝结”概念。教学中既呼应了第1课蒸发、水蒸气、白气的认识，又为后续水沸腾时白气、水结冰、冰熔化等课的学习铺垫了方法和概念基础，落实科学思维与探究实践素养。
板书设计 水珠从哪里来 1. 猜想：杯壁渗出？杯口溢出？来自空气？ 2. 对比实验：色素水测试、盖玻璃片测试、冷杯与常温杯测试 3. 结论：水珠来自空气中的水蒸气 4. 凝结：水蒸气（气体）——遇冷——→ 小水珠（液体） 5. 生活现象：饮料罐外壁、窗玻璃、锅盖、水管“出汗”、露珠
作业布置 完成分层作业：基础层——用图画和文字记录一个生活中看到的小水珠现象，并用“水蒸气遇冷凝结”解释给家人听；提高层——设计一个小实验，证明“水蒸气遇到冷的物体才会凝结”，写出材料、步骤和看到的现象；拓展层——查阅资料，了解自然界中的露和雾是怎样形成的，下节课与同学交流。
教学反思 本课以三组对比实验为核心，学生在“排除一个猜想、再排除一个猜想”的过程中兴趣浓厚，多数学生能通过色素水和盖玻璃片实验明确水珠不是从杯内来的。教学难点“水珠来自空气中的水蒸气、需要冷的物体”在第三组冷杯与常温杯对比后得到较好突破，但仍有少数学生把空气中的水蒸气与杯子周围的空气混为一谈，需要在后续水沸腾一课中继续通过白气辨析强化。对比实验中变量控制的意识还需在后续溶解、加快溶解等课中反复渗透。
1 / 2

展开更多......

收起↑