资源简介

第一单元 天气 - 认识气温计（教学设计）
课题 认识气温计 课时安排 1课时
教材分析 《认识气温计》是教科版（2026秋版）义务教育教科书《科学》三年级上册第一单元“天气”的第2课。学生在第1课中已经学会用冷热等词语粗略描述天气，并开始记录天气日历，但仅凭感觉无法准确说出气温到底是多少。本课引导学生认识测量气温的工具——气温计，知道气温计由液泡、液柱、刻度和单位符号等部分组成，认识温度单位“摄氏度”（℃），学习观察刻度、正确读写零上与零下温度，体会液柱高低随气温变化而升降。本课是从“凭感觉描述”走向“用工具精确测量”的关键一课，既承接第1课的天气描述，又为第3课实际测量气温、绘制气温变化图提供工具与方法准备，在单元中起着承上启下的作用。
核心 素养目标 科学观念：认识气温计是准确测量气温的工具，知道气温计主要由液泡、液柱、刻度和单位符号组成，知道气温的常用单位是摄氏度（℃），了解气温升高时液柱上升、气温降低时液柱下降。 科学思维：通过观察气温计的刻度与液柱，建立“液柱顶端所对刻度—温度读数”的对应关系，在比较零上、零下温度中发展读数与判断的逻辑思维。 探究实践：能有序观察气温计的结构，对照刻度认读并记录温度，初步学会待液柱稳定后、视线与液柱顶端相平的正确读数方法。 态度责任：在观察和读数中养成认真、细致、如实记录的习惯，爱护玻璃仪器，体会使用工具比凭感觉更准确、更可靠。
重点 和难点 教学重点：认识气温计的基本结构，知道气温的单位是摄氏度（℃），学会正确认读和读写气温计上的温度。 教学难点：掌握正确的读数方法（待液柱稳定、视线与液柱顶端相平），正确区分和读写零上温度与零下温度。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 教师手拿一杯温水和一杯冷水（不入口、注意安全），请两名学生先分别用手触摸杯壁说一说哪杯热、哪杯冷，再追问：我们说的“今天有点冷”“天气很热”，冷热到底是多少摄氏度呢？凭感觉能不能准确知道空气的温度？由此引出：要准确知道气温，需要专门的测量工具——气温计，顺势板书课题“认识气温计”。 从学生凭感觉判断冷热的生活经验出发，通过触摸两杯水的真实体验，制造“感觉不够准确”的认知冲突，激发学生认识测量工具的需要，自然引出气温计，为后续观察结构、学习读数做好铺垫。
讲授新课 单元主题：天气——借助工具，准确观测天气要素 课堂核心主线：体验感觉局限、认识气温计结构、学习刻度与单位、练习正确读数、比较不同温度计 本节课立足2026秋版新教材“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四维核心素养培育理念，摒弃教师单向讲解的方式，以观察、认读、比较、练习等探究活动贯穿课堂，设置情境感知任务、观察结构任务、认识刻度任务、练习读数任务、拓展比较任务五大学习任务，引导学生像小小气象员一样认识气温计、学会读气温。 任务一：情境感知，体会需要工具（情境唤醒活动） 本任务核心目标：通过亲身体验，感受凭感觉判断冷热不够准确，产生使用气温计的需要。教师引导学生回忆天气日历上用“冷、凉、热”记录气温的做法，提问：只写“今天很热”，能知道到底热到什么程度吗？ 教师请三名学生分别把手指放入盛有温水的同一杯水中，先把左手放入冷水、右手放入热水后再同时放入温水，交流同一杯水三只手感觉是否一样。学生发现同一杯水给人的感觉却不同，由此归纳：人的感觉不可靠，要准确知道气温，必须使用气温计进行测量。 任务二：观察结构，认识气温计部件（观察描述活动） 本任务核心目标：通过有序观察，说出气温计的主要结构及其作用。教师发给每组一支气温计（强调轻拿轻放、不敲打、不摔碰），引导学生按“从上到下、从外到内”的顺序观察：外面有什么？玻璃管里有什么？最下面是什么？ 学生小组观察并填写记录单后汇报，教师结合示意图归纳：气温计由液泡（下端膨大的玻璃泡，里面装着测温液体）、液柱（玻璃管中随温度升降的红色液柱）、刻度（标注在面板上的刻度线和数字）和单位符号（℃）四部分组成。教师追问：气温升高时液柱会怎样？引导学生发现气温越高液柱升得越高、气温越低液柱降得越低。 任务三：认识刻度，学习温度单位（认识刻度活动） 本任务核心目标：认识摄氏度这一温度单位，学会看气温计上的刻度划分。教师讲解：气温的常用单位是摄氏度，用符号“℃”表示，读作“摄氏度”，写作如25℃。引导学生在气温计上找到0℃、整十数刻度，观察每两个整十数之间分成多少个小格。 教师示范：先找到0℃，0℃以上是零上温度，0℃以下是零下温度，零下温度前面要加上“-”号。请学生指一指气温计上0℃、10℃、20℃和-10℃的位置，说一说每个小格表示多少摄氏度，为准确读数打好基础。 任务四：练习读数，掌握正确方法（读数练习活动） 本任务核心目标：掌握正确的读数方法，能正确认读并读写零上和零下温度。教师演示读数三步骤：一是手拿气温计上端，待液柱停止升降、稳定后再读数；二是读数时视线与液柱的顶端保持相平，不能仰视也不能俯视；三是读出液柱顶端所对的数字，写上单位“℃”。 教师出示几幅气温计放大图（液柱分别对齐零上、零下不同刻度），组织学生先独立读数，再同桌互查，集体订正。重点讲评易错处：液柱在0℃以下时一定要读作“零下多少摄氏度”，如液柱对齐-5℃就读作“零下五摄氏度”。学生在活动记录单上练习写数，教师巡视指导，强调如实记录、字迹清楚。 任务五：拓展比较，认识不同温度计（拓展应用活动） 本任务核心目标：知道不同用途的温度计构造和量程不同，体会工具设计与用途相适应。教师出示体温计、水温计、气温计的图片或实物，引导学生比较：它们样子有什么不一样？为什么体温计的玻璃泡特别细、读数时能离开人体？ 学生比较交流后教师小结：温度计有很多种，分别用来测量体温、水温、气温，它们能测的温度范围不同，但都是利用液体热胀冷缩、液柱升降来显示温度的。最后布置课后延伸：明天测量气温前，先拿出气温计认一认、读一读，为下一课“测量气温”做好准备。 本环节按照“情境感知—观察结构—认识刻度—练习读数—拓展比较”的顺序层层推进，从产生需要到认识工具，再到掌握方法、迁移比较，符合三年级学生由表及里的认知规律。通过有序观察、正误对比和反复认读，落实正确读数这一技能重点，同时渗透爱护仪器、如实记录的科学态度教育，为下一课实际测量气温扫清工具使用上的障碍。
板书设计 认识气温计 1. 作用：准确测量气温（比感觉可靠） 2. 结构：液泡、液柱、刻度、单位符号（℃） 3. 单位：摄氏度（℃），零上 / 零下 4. 读数：液柱稳定、视线相平、读刻度写单位 5. 温度计多样：气温计、水温计、体温计
作业布置 完成分层作业：基础层——在活动记录单上正确读出并写出三个气温计放大图所示的温度（含一个零下温度）；提高层——向家长介绍气温计由哪几部分组成，并演示一次正确的读数方法；拓展层——观察家中或药店的体温计，比一比它和气温计有什么不同，下节课交流。
教学反思 本课通过触摸两杯水的体验制造认知冲突，学生对“凭感觉不准确、要用工具测量”体会较深，参与观察结构和读数练习的积极性高。教学中发现部分学生读零下温度时容易漏掉“零下”二字，读数时视线也容易偏高偏低，需要在示范后增加更多集体认读和同桌互查的机会。气温计数量有限，今后可增加放大图和电子气温计投影辅助，让每个学生都看清刻度；读数方法要在第3课实测气温时继续强化巩固。
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