资源简介

第三单元 物体的运动 - 运动和位置（教学设计）
课题 运动和位置 课时安排 1课时
教材分析 《运动和位置》是教科版（2026秋版）义务教育教科书《科学》三年级上册第三单元“物体的运动”的起始课。本课引导学生认识物体的运动与静止是相对参照物而言的，知道判断物体是否运动要看它相对于参照物的位置是否发生变化，学习用方向和距离描述物体的位置。本课是“物体的运动”单元的核心概念课，为后续学习各种各样的运动、直线运动和曲线运动、比较物体运动的快慢、运动和能量以及设计和制作“过山车”等活动奠定概念基础。
核心 素养目标 科学观念：知道物体有运动和静止两种状态，知道物体的运动与静止是相对参照物而言的，位置发生改变就是运动，位置没有改变就是静止；知道描述物体的位置需要说明相对于参照物的方向和距离。 科学思维：能通过观察比较，归纳判断物体运动状态的方法；能运用“参照物—方向—距离”的思路分析描述物体的位置，发展分析与概括能力。 探究实践：能选择课桌、教学楼等作为参照物判断物体的运动状态，能用“方向＋距离”描述物体在某一时刻的位置，并参与“蒙眼抓人”等游戏活动体验位置描述。 态度责任：在观察与游戏中感受科学描述位置的便利与准确，愿意倾听同伴意见、合作交流，保持对物体运动现象的好奇心与探究兴趣。
重点 和难点 教学重点：知道物体的运动与静止是相对参照物而言的，会用“方向＋距离”描述物体的位置。 教学难点：理解参照物在判断运动与静止中的作用，能选择恰当的参照物判断物体的运动状态。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 播放或出示校园操场活动场景：跑步的同学、飘动的国旗、静止的教学楼、行驶的汽车。提问：在操场上，哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？学生回答后追问：你们是根据什么判断的？引出判断运动与静止需要选择一个标准物体，自然导入课题“运动和位置”。 从学生熟悉的校园场景出发，通过“哪些物体在运动”的问题引发思考，暴露学生判断运动与静止的已有经验；通过“根据什么判断”的追问，引导学生关注判断运动的标准，为建构“参照物”概念做好铺垫。
讲授新课 单元主题：物体的运动——认识运动的形式与快慢 课堂核心主线：判断运动静止、选择参照物、描述物体位置 本节课立足2026秋版新教材四维核心素养培育理念，围绕“怎样判断物体是运动还是静止”“怎样描述物体的位置”两个核心问题组织教学，按照“情境导入—探究判断—游戏体验—描述位置—拓展应用”的路径设置情境感知任务、判断探究任务、参照物辨析任务、位置描述任务、拓展应用任务五大学习任务，引导学生逐步建构“参照物”“运动与静止”“位置”等科学概念。 任务一：情境感知，聚焦核心问题（情境感知活动） 本任务核心目标：聚焦“怎样判断运动与静止”这一核心问题，激活学生思维。教师出示公共汽车行驶场景图：车内的乘客、路边的树木、天上的白云。提问：坐在行驶的汽车里，为什么看到路边的树在向后退？乘客是运动的还是静止的？ 学生交流讨论，出现不同意见，有的认为乘客是静止的，有的认为乘客是运动的。教师顺势提出本课核心问题：要判断物体是运动还是静止，需要先确定什么？ 任务二：判断探究，认识参照物（判断探究活动） 本任务核心目标：通过观察比较，理解判断运动与静止需要参照物。教师出示操场观察情境或教材图片，组织学生观察：跑步的同学、飘动的国旗、停放的小汽车、教学楼，分别判断这些物体是运动的还是静止的，并说明判断的理由。 学生在交流中发现：判断运动与静止，必须先选定一个被假定为不动的物体作标准。教师引导学生归纳：像教学楼这样被选作标准的物体叫参照物；物体相对于参照物的位置发生了改变，物体就是运动的；位置没有改变，物体就是静止的。判断一个物体是运动还是静止，与选择的参照物有关。 任务三：参照物辨析，理解相对性（参照物辨析活动） 本任务核心目标：体会参照物不同，判断结果可能不同，深入理解运动与静止的相对性。教师出示教材中“坐在行驶的汽车里看路边的树”的情境，组织辨析：以汽车为参照物，路边的树是运动的；以地面为参照物，路边的树是静止的。这两种说法都正确吗？ 学生讨论交流后教师总结：同一个物体，选择不同的参照物，运动状态可能是不同的，所以描述运动时要说明“以什么为参照物”。教师补充生活中的例子：地球同步卫星相对于地球是静止的，相对于太阳又是运动的，进一步体会运动与静止的相对性。 任务四：位置描述，方向加距离（位置描述活动） 本任务核心目标：学会用“方向＋距离”准确描述物体的位置。教师出示教室示意图，提问：怎样向别人准确介绍讲台在教室的什么位置？学生尝试描述，教师引导归纳：要说清楚讲台在教室的哪个方向、距离多远，即描述位置需要方向（东、南、西、北、前、后、左、右等）和距离（几米、几步等）两个要素。 组织“蒙眼抓人”游戏：一名学生蒙上眼睛，另一名学生用“方向＋步数”指挥他找到目标；或开展“寻找故障车”活动：一辆汽车从车站出发向东行驶1500米后停下，请学生标出它的位置。学生在游戏中体验：用方向和距离描述位置，才能让别人准确找到物体。教师引导学生用“方向＋距离”描述教室内指定物体的位置，同桌互相检验。 任务五：拓展应用，联系生活（拓展应用活动） 本任务核心目标：运用所学知识解决生活问题，体会科学描述的价值。教师出示导航地图情境：导航软件用“前方500米右转”等提示描述位置和运动，引导学生思考这样描述有什么好处。学生交流后教师总结：准确描述位置和运动，在导航、救援、建筑等许多方面都有重要应用。 最后引导学生回顾本课所学：判断运动与静止要选参照物，描述位置要说方向和距离。布置课后任务：放学回家时，选择路边的参照物，向家长描述自己学校或家的位置，并说一说自己是运动的还是静止的。 本环节围绕“判断运动与静止”“描述位置”两个核心问题层层推进，先通过观察比较建立参照物概念，再通过辨析体会运动与静止的相对性，最后通过“方向＋距离”的描述和游戏体验落实位置描述方法；从概念建构到方法运用，再到生活拓展，体现了科学概念学习与生活实际的紧密结合，落实四维核心素养目标。
板书设计 运动和位置 1. 参照物：被选作标准的物体 2. 判断方法：位置改变→运动；位置不变→静止 3. 相对性：参照物不同，结果可能不同（要说清“以什么为参照物”） 4. 描述位置：方向＋距离 5. 应用：导航、找物、救援
作业布置 完成分层作业：基础层——以教室里的课桌为参照物，判断并记录教室里三种物体的运动状态；提高层——用“方向＋距离”向家长描述自己家小区门口标志物的位置，请家长按描述找一找；拓展层——观察并记录“同一物体以不同参照物判断结果不同”的生活实例，与同学交流分享。
教学反思 本课以“运动和位置”两个核心概念为主线，通过观察判断、游戏体验等活动，学生对参照物和“方向＋距离”描述位置的方法掌握较好，多数学生能正确判断常见物体的运动状态。教学中发现，部分学生在理解“运动与静止的相对性”上仍有困难，如“以汽车为参照物时树在运动”这一结论与生活直觉冲突，需要在后续教学中结合更多生活实例反复体验；游戏环节学生兴趣浓厚，但时间安排偏紧，可适当精简拓展环节，保证学生充分体验与表达。
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