资源简介

苏教版 小学科学 二年级上册 《金属》（教学设计）
课题 第3课 金属 课时安排 1课时
教材分析 《金属》是苏教版（2024）《科学》二年级上册第一单元“它们是用什么做的”的第三课。前两课学生认识了常见材料、比较了不同材料做的杯子，本课把目光聚焦到一种最重要的材料——金属上：先认识金、银、铜、铁、铝五种常见金属，再通过砂纸打磨、热水摸勺、锤子敲打、弯折比较四个小实验，归纳金属一般有光泽、能传热、有延展性、比较坚硬的共同特征，最后了解金属从矿物中冶炼而来、用一点少一点，懂得回收金属制品就是节约资源。本课是第一单元的收束课，让学生完整经历“由多种样品归纳一类物质共同特征”的过程。 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版2025年修订）》核心概念1“物质的结构与性质”中“物质具有一定的特性与功能”（1～2年级）的相关要求设计，落实“观察并描述常见材料的特点”“知道人们利用材料的性质制造物品”等学段要求，渗透“结构与功能”这一跨学科概念——金属的不同特征对应着不同的用途：能传热做锅做勺，有延展性拉成导线、打成首饰，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维核心素养。 教材以“分组实验四步走”为主线：砂纸打磨看光泽、热水摸柄感传热、小锤轻敲看延展、弯折比软硬，每一步实验都指向金属的一个特征；实验后组织研讨，把四个现象归在一起，用自己的话归纳金属的共同特征；再由“金属从哪里来、用完了还有没有”引出矿石冶炼与回收利用，把科学探究延伸到资源与环保的态度责任层面。栏目提示教师要把归纳的权力交给学生，结论从学生的实验记录中来。
核心 素养目标 科学观念：能说出金、银、铜、铁、铝是常见的金属；知道金属一般有光泽、能传热、有延展性、比较坚硬；知道金属是从矿物里冶炼出来的，用一点少一点，回收金属制品可以节约资源。 科学思维：能从四个实验的现象中找共同点，归纳出金属的共同特征；能把金属的特征和它的用途联系起来，如金属能传热所以用来做锅勺，有延展性所以能拉成细丝。 探究实践：会用砂纸打磨金属片观察光泽，会按要求体验金属传热，会用小锤子轻敲、用手弯折金属丝，并如实记录实验现象。 态度责任：实验中轻拿轻放、按步骤操作，使用锤子有规矩；知道矿物资源用一点少一点，愿意把家里的易拉罐等金属制品送去回收，养成节约资源的好习惯。
重点 和难点 教学重点：通过四个分组实验观察并归纳金属的共同特征——一般有光泽、能传热、有延展性、比较坚硬。 教学难点：从多种金属的实验现象中归纳共同特征，并用自己的话说完整；理解金属来自矿物、不可再生，懂得回收利用的意义。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 1. 实物导入：教师出示不锈钢小勺、空易拉罐、一段铜导线，提问：它们用的材料一样吗？都叫什么材料？ 2. 学生发言：小勺是不锈钢（铁）做的，易拉罐是铝做的，导线里面是铜做的。师小结：铁、铝、铜，还有金、银，都是金属，金属家族成员真不少。提问：金属做的物品摸起来、看起来有什么共同的地方？我们做实验来研究。 3. 揭题：金属制品到处都是，它们有没有一样的“脾气”？今天我们像科学家一样做实验，把金属的共同本领找出来。（板书课题：3 金属） 4. 出示学习任务：①认一认金、银、铜、铁、铝五种金属；②做四个小实验，找出金属的共同特征；③想一想金属从哪里来，用完了怎么办。 5. 材料清单与分发说明。学生分组材料（每组一份，装在收纳筐里）：铜片、铝片各1块，砂纸2张，不锈钢小勺1把，耐热杯1只（由教师倒入热水），小木锤1把，垫板1块，铜丝、铝丝各1段（端头已磨圆），铁丝、铝丝各1段（端头已磨圆），抹布1块，实验记录单2张；教师演示材料：金戒指、银手镯图片，铁矿石、铝土矿、铜矿石图片，易拉罐回收做成新罐子的图片或视频，大记录表1张。分发说明：金属片、金属丝端头都已磨圆，拿取时仍不许指向同学；小木锤只许敲垫板上的金属丝，不敲桌子、不敲杯子、不敲手；装热水的杯子由老师端到每组放稳后才能摸勺柄，杯口不许碰；金属小件不放进嘴里、鼻孔里；下课由材料员清点归筐，锤子、金属丝一样不能少。 用学生天天接触的小勺、易拉罐、铜导线导入，直接指向“金属”这一主题，认知起点贴近生活；把锤子使用、金属丝指向、热水操作三条安全规矩连同材料清点要求前置说明，为四步实验扫清安全与常规障碍。【达成学习目标3、4】
讲授新课 【环节一】认一认：金属大家族 6．出示图片与实物：金戒指（图片）、银手镯（图片）、铜导线、铁钉、铝易拉罐。认一认：它们分别是用什么金属做的？教师把铜导线的塑料皮剥开一小段，露出里面亮亮的铜丝，请学生看一看：导线的“外衣”是塑料，里面藏着的是铜。 7．学生认读金属名称：金、银、铜、铁、铝。再说一说在哪里见过它们：金戒指、银项链、铜锣、铁栏杆、铝窗框、易拉罐、铁钉、门把手……教师小结：金属家族的成员就藏在我们身边，天天为我们做事。 8．【师生问答链】师：我们身边的金属制品多不多？生：多！钥匙是金属的，自行车也是。师：你家里有哪些金属制品？生：锅是金属的，剪刀也是。师：金属制品这么常见，它们有没有一样的“脾气”呢？生：（猜测）都硬硬的、亮亮的、凉凉的。师：金属摸上去凉凉的，是不是？生：是，冬天摸门把手冰手。师：光靠猜还不行，我们要动手做实验来验证，把金属的共同本领一条一条找出来。 9．【知识归纳】金、银、铜、铁、铝是常见的金属；生活中很多物品都是金属做的，如锅、勺、剪刀、导线、易拉罐；金属的本领是不是都一样，要靠实验来说话。 10. 【评价要点】能说出金、银、铜、铁、铝五种金属的名称，并各举出一件相应的金属制品（达成学习目标1）。 【环节二】做一做：找金属的共同本领 11. 过渡：金属到底有哪些共同特征？我们用四个小实验来找一找。教师依次示范每组实验的关键动作，边示范边提要求：磨的时候按住别滑动；摸勺柄先在上方感受热气；锤子举得低、落得轻；弯折慢慢用力。四个实验轮流做，每做完一个就记录，做完的在记录单上打钩。 12. 实验一“磨一磨，看光泽”：先看一看铜片、铝片没打磨的表面——暗暗的、乌乌的，一点也不亮；铜片、铝片放久了表面会“蒙灰”。用砂纸打磨一小块地方，看看打磨过的地方有什么变化。 13. 实验二“摸一摸，感传热”：教师往每组耐热杯里倒入热水，把金属勺斜放进杯里——勺的一端浸在热水中，另一端（勺柄）露在杯口外；先猜一猜：勺柄会不会也变热？过一会儿，用手指肚轻轻摸露在外面的勺柄，感受它有什么变化。 14. 实验三“敲一敲，看延展”：把铜丝（或铝丝）平放在垫板中间，用小木锤轻轻地一下一下敲，翻个面再敲敲，观察金属丝变成了什么样；敲完用手指摸一摸敲过的地方，是凸起来了还是变宽了。 15. 实验四“折一折，比软硬”：拿铁丝和铝丝，两只手分别慢慢弯折，比一比哪种好弯、哪种难弯；弯的时候用心感受手上的劲儿，哪根用的劲儿大，哪根就是更硬的。 16. 【材料与操作说明】分步操作：第一步，把铜片压在砂纸上按住，来回打磨三五下，磨完用抹布擦掉粉末，凑近看一看——打磨的地方亮闪闪，说明金属有光泽；铝片也照样磨一磨。第二步，先检查勺子斜靠在杯口、勺头在水里、勺柄露在外面，手不碰杯子、不碰泡在水里的勺头，手指肚先在勺柄上方感受热气，再轻轻碰一碰勺柄，慢慢感受它变热——金属能传热；隔一会儿再摸一次，看看是不是更热了。第三步，金属丝放平在垫板中间，小木锤举得低、落得轻，敲几下翻个面再敲敲，用手指摸摸敲过的地方——金属丝被敲扁了、敲宽了，说明金属有延展性，能打成薄片、拉成细丝。第四步，弯折时慢慢用力、不猛掰——铝丝好弯，铁丝难弯一点，把弯好的丝摆在一起比一比弯的形状——金属比较坚硬，但有的软一些、有的硬一些。每完成一个实验，立刻把发现记在记录单上。 17. 【记录单·样例】实验一：铜片打磨前发乌，打磨后亮闪闪——金属有光泽。实验二：勺柄先是凉的，过一会儿变热了，再过一会儿更热了——金属能传热。实验三：铝丝被敲得扁扁的、宽宽的，敲过的地方还能摸到凸起来——金属有延展性。实验四：铝丝容易弯，弯成了小圆圈；铁丝难弯一点，也弯成了小钩子——金属比较坚硬，软硬不同。 18. 【师生问答链】师：打磨后的铜片怎么样？生：亮闪闪的，像新的一样。师：这就是金属的光泽。勺柄有什么变化？生：慢慢变热了，热从热水那边“跑”过来了。师：对，金属能传热。敲过的铝丝呢？生：敲扁了、变宽了。师：金属能被敲打成薄片，还能拉成细细的丝，这叫延展性。铁丝和铝丝谁好弯？生：铝丝好弯，铁丝要用大点劲儿。师：所以金属比较坚硬，但有的软、有的硬。师：想一想，家里的锅、勺为什么用金属做？生：因为金属能传热，饭菜热得快。师：导线为什么用铜做？生：铜能拉成细细长长的丝，还不断。师：对，延展性帮了大忙。师：金匠叔叔打金戒指、银手镯，用的是金属的什么本领？生：延展性！金子能被打成薄薄的片、弯成好看的形状。 19. 【知识归纳】金属一般有光泽、能传热、有延展性、比较坚硬（有的软、有的硬）。人们就是利用这些特征使用金属：能传热用来做锅做勺，有延展性用来拉导线、打金银首饰，比较坚硬用来做门、做栏杆、做自行车。一条特征就对应一种用处，材料好用不好用，全看它有什么性质。 20. 【安全与常规提示】小木锤只敲垫板上的金属丝，不举高、不对人，锤子不出垫板，一只手敲、另一只手离远一点；金属丝端头不指向同学和自己，弯折时眼睛不凑近；摸勺柄前先在上方感受热气，感觉烫立刻离开，不比谁摸得久；装热水的杯子放在垫板中间不碰倒，热水由老师统一倒、统一收，杯子不端不推；实验完锤子、金属丝归位，用抹布把桌面擦干净；材料员清点，缺了、坏了报告老师。 21. 【评价要点】能按步骤完成四个实验，如实记录现象，能用“有光泽、能传热、有延展性、比较坚硬”说出金属的特征；小组内能互相提醒安全、轮流操作（达成学习目标2、3）。 【环节三】想一想：金属从哪里来，用完了怎么办 22. 出示铁矿石、铝土矿、铜矿石图片：金属是从哪里来的？讲解：金属藏在一种叫矿石的石头里，矿石灰灰的、硬硬的，看上去一点也不亮，金属就藏在它“肚子”里；人们把矿石从地下一车一车开采出来，送进高高的炉子里冶炼，烧啊炼啊，才得到金属，这个过程又费力气又费资源。 23. 提问：地球上的矿石会不会用完？学生讨论：矿石埋在地下，挖一点就少一点，用完就没有了，所以要节约使用；有学生补充：矿石长得可慢了，不是种下去明年就有，要好多好多年。师小结：矿石是不可再生资源，浪费了就再也回不来。 24. 出示易拉罐回收的图片或视频：用过的易拉罐收集起来，送到工厂压扁、熔化成亮亮的铝水，再压成薄薄的铝片，又能做成新的罐子，还能做成新锅、新自行车零件。提问：我们平时能为节约金属做什么？ 25. 【师生问答链】师：金属是从哪里来的？生：从矿石里炼出来的。师：矿石会不会越用越少？生：会，挖一点少一点，用完就没有了。师：那喝完的易拉罐应该怎么办？生：不乱扔，放进可回收垃圾桶，回收以后做成新罐子。师：回收一个易拉罐，就少挖一点矿石，这就是节约资源。师：除了易拉罐，还有什么可以回收？生：旧铁钉、旧勺子、坏了的金属文具……师：对，不乱扔、送到回收处，旧金属就能“变身”成新的东西。师：回收的时候要注意什么？生：易拉罐口有尖的，要小心，请大人帮忙。 26. 【变式训练】判断下面的说法对不对，并说出理由：①所有金属制品都是亮闪闪的，不用打磨（错，金属制品放久了表面会发乌，打磨之后才看到光泽）；②勺柄变热，是因为热从热水通过金属传了过来（对，金属能传热）；③铝丝被敲扁了，说明金属有延展性（对，金属能敲打成薄片、拉成细丝）；④矿石很多，随便用，不用担心（错，矿石用一点少一点，要节约、要回收）；⑤铁丝和铝丝都折不动（错，金属比较坚硬但能弯折，铝丝好弯、铁丝难弯一点，软硬不同）。参考答案与解析见括号内说明，判断时紧扣金属的四个特征和“矿石不可再生”两点。 27. 【开放性问题】奶奶想给阳台花架绑牢花盆，手边有铁丝、麻绳、塑料绳，用什么绑又牢又好用？金属的特征帮了什么忙？参考要点：用铁丝绑最牢——金属比较坚硬、结实，能吊住花盆；铁丝头要用胶布包好或弯进去，防止扎手；怕生锈可以选包了塑料皮的铁丝；麻绳晒久了容易断，塑料绳太软不牢。能说清“用金属的哪个特征解决了什么问题”即可。再想一想：家里还有哪些地方用到了金属“坚硬”的特征（门、栏杆、桌腿），哪些地方用到了“能传热”（锅、勺、暖气片）？ 28. 【知识归纳】金属从矿石里冶炼出来，矿石埋在地下，用一点少一点；回收旧金属重新利用，可以节约资源、减少浪费；节约金属，就从少浪费、勤回收做起。 29. 【评价要点】能说出金属来自矿物、用一点少一点，能说出至少一种回收金属制品的办法；愿意在生活里动手回收（达成学习目标4）。 【环节四】课堂小结：金属的本领我知道 30. 【课堂小结】师生共同回顾：五种常见金属的名字是什么？金属有哪些共同特征？我们用什么实验找到了它们？金属从哪里来？为什么要回收？学生齐答与个别补充相结合；教师点题：这节课我们像科学家一样，从好几个实验的发现里找到了共同的规律，这种方法叫归纳，以后还会常常用到；回收旧金属这件事，今天就从一个易拉罐做起。 31. 【板书生成】板书随活动逐步生成：课题下第一行写“金、银、铜、铁、铝”；实验过程中按“有光泽——打磨后亮闪闪”“能传热——勺柄慢慢变热”“有延展性——敲成片、拉成丝”“比较坚硬——有的软、有的硬”逐行生成，每行都让学生先说、教师再写，写完请全班齐读一遍；第三行写“金属来自矿物，用一点少一点”；最后写“回收利用，节约资源”。 32. 【当堂检测】第一题（选择题）：用砂纸打磨铜片后，打磨的地方亮闪闪的，说明金属（　）A．有光泽　B．能传热　C．很软。第二题（简答题）：喝完的易拉罐应该怎么处理？为什么？参考答案与解析：第一题选A，打磨后看到的光亮是金属的光泽；能传热对应勺柄变热的现象，敲打变扁对应延展性，铜片并不很软，C的说法也不对。第二题：应放进可回收垃圾桶（或送到回收站），不乱扔。因为金属是从矿石里冶炼出来的，矿石用一点少一点；易拉罐回收后熔化能做成新罐子，回收金属就是节约资源。答题时抓住“从哪里来、用一点少一点、回收再利用”三层意思来说。 33. 【评价要点】当堂检测正确率高，能用自己的话说清金属的特征和回收的道理，举手发言的积极性高（达成学习目标1、2、4）。 34. 课后延伸：把大记录表贴在教室科学角，学生平时发现新的金属制品，可以随时把名字贴上去，看看金属大家族还有哪些成员。 四个小实验分别指向金属的一个特征，操作简单、现象明显，二年级学生人人能动手；“先示范关键动作、再分组实验”的组织方式降低了操作难度，记录单让每个发现都有落点；问答链帮助学生把现象和特征连起来，归纳由学生先说、教师提炼，符合“证据—结论”的科学思维路径；“金属从哪里来”把学习从特征扩展到资源与环保，易拉罐回收的例子真实可感；安全要求细化到锤子落点、金属丝指向、摸勺柄的先后动作，全课有序有效。变式训练与开放性问题把特征、用途与资源保护串成一条线。【达成学习目标1、2、3、4】
板书设计 3 金属 金属家族：金、银、铜、铁、铝 四步实验：打磨、传热、敲打、弯折 有光泽——打磨后亮闪闪 能传热——勺柄慢慢变热 有延展性——敲成片、拉成丝 比较坚硬——有的软、有的硬 金属来自矿物，用一点少一点 回收利用（易拉罐→新罐子），节约资源
作业布置 1.（基础作业）把五种金属的名字和金属的四个特征说给家人听。 2.（提升作业）在家人的陪同下找两件金属制品（如不锈钢勺和铁钉），比一比谁硬；再摸一摸金属门把手和木头桌面，感受哪个凉，想一想为什么。 3.（拓展作业）和家人一起收集家里的空易拉罐、废金属（注意安全，小心罐口、别碰破口），送到可回收物回收点，把过程讲给同学听。
教学反思 四个小实验轮换进行时，个别小组在“敲一敲”环节把铝丝敲飞出垫板，虽无人受伤，但提醒我低年级的锤子活动必须限定敲击区域；下次在垫板上用粉笔画出敲击框，把“锤子不出框”作为硬规矩，先全班空手演练一遍再发锤子。 传热实验中有的小组勺柄滑进了水里，学生摸到的是热水而不是变热的勺柄，现象失真；说明关键动作的示范要再慢一步，让每组先摆好勺子，教师逐组检查“勺柄露出”后再开始观察，不能统一喊开始就放任各组自摆。 “金属从哪里来”环节学生对矿石很陌生，只看图片时兴趣有些分散；下次可先出示一块真的矿石标本让学生传看摸一摸，再讲冶炼过程，实物的凉、重、粗粝感比图片更能把资源问题拉近到眼前。 回收讨论时学生热情很高，纷纷说家里有易拉罐，但问到“扔到哪里去了”多数答不上来；说明态度责任的教育要落到具体行动，布置了和家人一起送回收点的作业后，应在下节课留出时间请学生说说完成情况，形成闭环。
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