资源简介

苏教版 小学科学 二年级上册 《动起来与停下来》（教学设计）
课题 第9课 动起来与停下来 课时安排 1课时
教材分析 《动起来与停下来》是苏教版（2024）《科学》二年级上册第三单元“用力以后”的第三课，也是本单元的收尾课。学生在第7课认识了推力和拉力这两种常见的力，知道力有大小和方向；在第8课发现力可以改变物体的形状。本课把研究引向力作用的另一种表现——改变物体的运动状态：用力可以让静止的小车动起来，也可以让运动的小车停下来；物体越重，让它动起来或停下来需要的力越大；力的大小和方向还会影响物体怎样运动。至此，“力作用于物体”的两类效果——改变形状与改变运动在本单元完整呈现，单元结构闭合。课末再把结论带回踢球、刹车、推秋千等生活场景，帮助学生用科学的眼光看待身边的运动，体会物体的运动状态会因受力而改变，为“稳定与变化”埋下种子。 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版2025年修订）》核心概念3“物质的运动与相互作用”（1～2年级）中“力作用于物体”的相关要求设计，围绕“力可以改变物体的运动状态”组织推、拉、挡、拉等观察与实验活动，让学生在亲历操作中发现力可以让静止的物体动起来、让运动的物体停下来，感受物体越重需要的力越大，渗透“稳定与变化”这一跨学科概念，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维核心素养。 教材以三个层层递进的分组活动搭建探究支架：“让小车动起来”“让小车停下来”分别指向运动状态改变的起点与终点，“轻车重车比一比”把比较推进到力的大小层面；再借踢足球、下坡小车、骑自行车捏闸等生活栏目实现迁移应用。教学顺着“做—说—比—用”的台阶展开，让学生先动手、再交流、后归纳，符合低年级“做中学、学中用”的认知特点。
核心 素养目标 科学观念：知道力可以使静止的物体动起来，也可以使运动的物体停下来；知道物体越重，让它动起来或停下来需要的力越大；知道力的大小和方向会影响物体的运动，如踢球方向不同球滚向不同。 科学思维：能用对比的方法比较空车与装重物的车启动、停下时用力的大小，尝试用“因为用了力，所以……”解释刹车、推秋千等现象，初步建立力与运动之间的因果联系。 探究实践：会用推、拉等方法让静止的小车动起来，会用挡、拉等方法让运动的小车停下来，会通过轻车重车对比实验收集事实，如实记录并交流自己的发现。 态度责任：在实验中轻拿轻放小车、控制音量、遵守轮流操作规则；如实报告实验现象，不猜不编；关注运动中的安全，知道骑车要提前刹车、下坡要减速，增强自我保护意识。
重点 和难点 教学重点：通过分组实验知道力可以使静止的物体动起来，也可以使运动的物体停下来。 教学难点：通过轻车重车的对比，理解物体越重，让它动起来或停下来需要的力越大；能举例说明力的大小和方向会影响物体的运动。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 1. 播放踢球游戏视频：绿茵场上，一只静止的足球被球员一脚踢动，飞快地滚了起来，学生看得目不转睛，还有小球迷喊出了球员的名字；下一个镜头里，滚动的足球被守门员一把抱住，立刻停住。提问：同一只足球，为什么一会儿动起来，一会儿又停下来了？ 2. 学生自由发言：球员踢了它，球就动了；守门员抱住它、拦住它，球就停了。 3. 师小结：让球动起来的是力，让球停下来的也是力。力还能让物体的运动发生什么变化？今天我们用小车来研究。（板书课题：9 动起来与停下来） 4. 出示学习任务：①让静止的小车动起来，说清为什么动起来了；②让运动的小车停下来，比比谁的办法多；③轻车、重车比一比，让它们动起来、停下来用的力一样吗；④找一找生活中让物体动起来、停下来的例子，说说力的大小和方向带来的影响。 5. 材料清单与分发说明。学生分组材料（每组一份，装在收纳筐里）：玩具小车2辆（一辆空车、一辆车斗能装重物的车）、砝码或小沙袋若干（装车用）、长条积木4块（挡车用）、毛巾1条（铺在桌面当“跑道”）、实验记录单2张；教师演示材料：踢球视频、玩具小车1辆、垫板1块（搭斜面演示下坡用）、生活情境图片一套（骑自行车捏闸、推秋千、开关门）。分发说明：小车只在毛巾“跑道”上开，不往地上推、不对着同学推；砝码、沙袋轻拿轻放，装车要放稳，不放进嘴里、不抛接；老师说“开始”再动手，说“收”就停；材料员负责领取归还，下课前对照清单清点归筐。 用学生熟悉的踢球游戏切入，“静止的球被踢动、滚动的球被抱停”两个镜头正好对准课题的两个关键词，情境即问题；材料清单与安全规则前置交代，把“小车不上地、不对人推车、砝码轻拿轻放”讲在动手之前，为三个分组实验的顺利开展做好常规准备。【达成学习目标3、4】
讲授新课 【环节一】推一推、拉一拉：让静止的小车动起来 6．出示任务一：先看一看小车长什么样——四个轮子、一个车斗，再想一想：桌上静止的小车一动不动，怎样让它动起来？学生分组尝试，教师巡视提醒：小车在桌面的毛巾“跑道”上开，不往地上推，不对着同学推。 7．学生操作并汇报：用手掌抵住车尾往前推，小车向前跑起来；捏住车头往前拉，小车跟着手走；用手指在车尾轻轻一弹，小车向前挪了一小段；两位同学合作，一人推车尾、一人拉车头，小车跑得更欢了。有的同学想举起小车晃动，教师引导：让小车在毛巾“跑道”上稳稳地跑起来，办法才算数。 8．【师生问答链】师：小车刚才是什么样子的？生：停在那里不动，是静止的。师：你们用什么办法让它动起来了？生：推它、拉它，还有弹它一下。师：小车为什么会动起来？生：因为我们用了力，力让小车动起来。师：如果不用力呢？生：手一松、不用力，小车跑一小段就慢慢停下来了。 9．教师点拨：往前推小车用的力叫推力，往前拉小车用的力叫拉力——还记得第7课学过的推和拉吗？推力和拉力都是常见的力，它们一出手，静止的小车就动了起来。 10. 【知识归纳】力可以使静止的物体动起来；推、拉、弹都是用力；不继续用力，动起来的小车会慢慢停下来。 11. 【评价要点】能想出至少一种让小车动起来的办法，并说清“因为用了力，静止的小车才动起来”（达成学习目标1）。 【环节二】挡一挡、拉一拉：让运动的小车停下来 12. 出示任务二：让已经动起来的小车停下来。学生分组想办法，教师巡视：小车在毛巾上跑，速度不快，轻轻试、慢慢试。 13. 学生汇报各种办法：办法一——用手挡在车头前面，小车撞到手上就停了；办法二——用长条积木横过来挡住车道，小车撞到积木停下了；办法三——用手拉住车尾，小车跑不出去，越拉越慢，直到停下。 14. 【材料与操作说明】两人一组配合练习——一人当“驾驶员”推车，一人当“停车员”挡车，试完一种办法交换角色；挡车时手掌微微窝起，或者把积木平放挡在车道上，不要用手指尖去迎小车；拉车尾时捏住车身，不拉车轮；每种办法都试一试，边试边把结果记在记录单上；小车一律在毛巾范围内跑，冲出毛巾要立刻捡回来，检查轮子有没有松；推车的人统一从毛巾左端出发，让每次停车都发生在毛巾范围内；积木挡过车以后先扶稳再拿起来，防止小车弹开掉地。 15. 【记录单·样例】让小车停下来的办法——办法一：用手挡在车头前，小车停下来了，手要顶住才行；办法二：用积木挡住车道，小车停下来了，积木被撞得歪了一点；办法三：拉住车尾，小车停下来了，要抓牢，不然小车会拖着手往前走。我们的发现：三种办法都让小车停下来了，都要用力。 16. 【师生问答链】师：三种办法都让小车停下来了，它们有什么相同的地方？生：都要用力，挡车是用力顶住它，拉车是用力拉住它。师：小车被挡住、拉住以后，从运动变成了什么？生：从运动变成了静止。师：小车停下来前后有什么不一样？生：停下来前它在运动，停下来后就变成静止了。师：所以力不但能让静止的物体动起来，还能让运动的物体——生：停下来！ 17. 议一议：三种停车办法哪种更方便？学生讨论交流：手挡最方便，但手要一直顶住；积木挡最稳当，不用一直扶着；拉车尾能让小车慢慢停下来，最温和。小结：办法各不同，道理是一样的——都是对小车用了力。 18. 【知识归纳】力也可以使运动的物体停下来；用手挡住、用积木挡住、拉住车尾，都是对小车用了力；运动的物体受到阻碍它的力，就会慢慢或很快停下来。 19. 【安全与常规提示】小车、积木只在桌面毛巾上活动，不往地上推、不朝同学方向推；推车用力不要太大，防止小车冲出桌面；砝码、沙袋轻拿轻放，不玩不抛，不放进嘴里；小组轮流当“驾驶员”和“停车员”，讨论用“悄悄话音量”；老师说“收”就停手，把小车放回筐里、轮子朝下摆好。 20. 【评价要点】能说出并演示至少两种让小车停下来的办法，能解释“也是因为用了力，运动的小车才停下来”（达成学习目标1、3）。 【环节三】比一比：轻车重车谁听话 21. 过渡：同样是让小车动起来、停下来，如果小车装上重物，还这么容易吗？出示任务三：一辆空车、一辆装了砝码（或小沙袋）的重车，让它们动起来、停下来，比一比用的力有什么不同。 22. 学生分组实验：先在毛巾“跑道”上推空车，感受手掌用的力；再给第二辆车装上砝码，推它动起来，再用挡、拉的办法让它停下来，把两次的感觉记下来。 23. 【材料与操作说明】比较要公平——两次都从毛巾同一端出发，都用手掌推车尾；先推空车三次，记住手掌的感觉，再推重车三次，比一比；装砝码时轻放、放稳、放正，不超出车斗，防止掉落砸手；装好车先请同组同学检查一遍再出发；比较“停下来”时，先空车后重车，都用积木挡一次、用手拉一次，感受阻挡力和拉力的大小变化；重车不做冲坡比赛，只在平的毛巾上操作。 24. 【记录单·样例】轻车重车比一比——空车：轻轻一推就动起来了，让它停下来，轻轻一挡就停了；重车（装了砝码）：要用力推才慢慢动起来，让它停下来，要用更大的力顶住、拉住，不然它还想往前冲。用手推重车时，手掌顶住车尾好几下它才起步；用积木挡重车，积木“咚”地被撞得往前进了一点，赶紧按住才停稳。我们的发现：车越重，让它动起来、停下来都要更大的力。 25. 【师生问答链】师：推空车和推重车，手上的感觉一样吗？生：不一样，推重车要费更大的劲。师：让重车停下来呢？生：也要更大的力，不然挡不住，它还往前冲。师：为什么重车这么“不听话”？生：它装了砝码，变重了，要更大的力才能推动它、拉住它。师：对！物体越重，让它动起来或停下来需要的力就越大。 26. 【师生问答链】师：重车动起来以后，还能像空车那样轻轻一挡就停吗？生：不能，要用力顶住，它还推着积木往前走呢。师：那推重车的时候要注意什么？生：轻轻推、慢慢推，不使大劲，不然小车跑得太快，想停也停不下来。师：说得真好，推车之前就要先想想怎么让它停下来。 27. 【知识归纳】物体越重，让它动起来或停下来需要的力越大；装了重物的车像小“大力士”，推它、拉它、挡住它，都要花更大的力气。 28. 【评价要点】能通过轻车重车的对比说出“物体越重，需要的力越大”，并如实记录手掌的感觉（达成学习目标2、3）。 29. 【变式训练】判断下面的说法对不对，并说出理由：①不用力，运动的小车会一直跑下去，永远不停下来；②推装满沙袋的重车比推空车更费力；③再重的车，轻轻一碰就会立刻停下来；④用力推静止的小车，小车动起来了，说明力可以让物体动起来。参考答案要点：①错——不用力，小车会慢慢停下来；②对——物体越重，让它动起来需要的力越大；③错——重车停下来也需要更大的力；④对——力让静止的小车变成了运动。判断时紧扣两条结论：力可以让静止的物体动起来，也可以让运动的物体停下来；物体越重，需要的力越大。 30. 【开放性问题】爸爸妈妈骑自行车送你上学，快到路口时想让车停下来，应该怎么办？为什么不能等到跟前才停？参考要点：提前捏闸刹车——闸皮夹住车轮，用力让车轮慢慢停下来，车就稳稳停住了；车和骑车的人都有重量，停下来需要用一定的力，等到跟前才刹车就可能撞到人或东西，所以要提前减速；下坡的时候车会越跑越快，更要提前刹车；骑车还要戴好头盔，不猛拐弯，安全第一。 【环节四】议一议：力让运动变个样 31. 回到踢球：出示踢足球图片，再请一名学生上台朝不同方向轻推一只纸球，大家看球滚的方向。提问：往哪个方向踢（推），球就往哪个方向滚——这说明力除了有大小，还有什么秘密？ 32. 教师演示：把垫板搭成一个小斜面，小车从坡顶轻轻一松，小车越跑越快冲下来。提问：下坡的小车越跑越快，想在坡底把它拉住，容易吗？该怎么办？学生讨论后小结：要提前用更大的力拉住它。 33. 生活链接：骑自行车时捏闸，闸皮夹住车轮，用力让车轮慢慢停下，车就停住了；推秋千，用力推，秋千荡起来，不再推它就慢慢停下来；开关门，轻推轻拉，门听话地动起来、停下来；拉窗帘，用力拉，窗帘布动起来，拉到位就停住；关抽屉，轻轻推，抽屉慢慢滑进去，推到底就停住。请学生再举例子，教师相机补充。 34. 【师生问答链】师：往东踢球，球往哪边滚？生：往东滚，往哪踢往哪滚。师：这说明力除了有大小，还有什么？生：还有方向，方向不同，球滚的方向也不同。师：下坡的小车越跑越快，想让它停下来容易吗？生：不容易，要用更大的力拉住它。师：对，所以下坡骑车、推车要提前减速，特别小心。 35. 【知识归纳】力有大小也有方向：力的大小影响物体动起来、停下来的难易；力的方向影响物体往哪个方向运动；下坡时物体越跑越快，要提前用更大的力拉住它。 36. 【评价要点】能用“力的大小和方向会影响物体的运动”解释踢球、刹车、推秋千中的一个例子（达成学习目标2、4）。 37. 【课堂小结】师生共同回顾：力能让静止的物体怎么样？能让运动的物体怎么样？轻车重车动起来、停下来用的力一样吗？力还有什么本领？学生齐答与个别补充相结合，教师把关键词写在板书上。 38. 【板书生成】板书随活动逐步生成：课题下第一行写“力——让物体动起来、停下来”；左边贴“动起来”办法卡（推、拉、弹），右边贴“停下来”办法卡（手挡、积木挡、拉住），贴卡位置留给学生，指名上台贴，其他同学当“小裁判”；第二行写“越重 → 要更大的力”；第三行写“力有大小，也有方向”；最后写“生活：刹车、推秋千、开关门”。 39. 【当堂检测】第一题（选择题）：要让运动的小车停下来，可以（　）A．用手挡住车头，或者拉住车尾　B．给小车涂上漂亮的颜色　C．给小车唱一首歌。第二题（简答题）：空车和装满货物的重车，哪辆更容易推动？哪辆停下来要用的力更大？为什么？参考答案与解析：第一题选A，用手挡住车头、拉住车尾，都是对小车用力，力可以让运动的小车停下来；涂颜色、唱歌不能让小车停下来。第二题：空车更容易推动；装满货物的重车停下来要用的力更大。因为物体越重，让它动起来或停下来需要的力越大，重车装了货物变重了，推它、拦它都要花更大的力气。 40. 【评价要点】当堂检测正确率高，能用本课结论解释一个生活中的力与运动现象（达成学习目标1、2、4）。 “让小车动起来”“让小车停下来”两个实验分别对准课题的两个关键词，操作简单、现象明显，一推一停的同伴配合让每个学生都动过手；“轻车重车比一比”用身体的感觉代替测量，把“物体越重，需要的力越大”落到实处；变式训练纠正“小车永远跑下去”等潜在迷思，开放性问题把结论接到刹车安全上，体现科学与生活的双向往返；环节四把力的大小和方向补全，回到踢球与下坡收束全课。板书随活动生成，当堂检测紧扣两条核心结论。【达成学习目标1、2、3、4】
板书设计 9 动起来与停下来 力——让物体动起来、停下来 动起来：推、拉、弹　　停下来：手挡、积木挡、拉住 越重的车，动起来、停下来越要更大的力 力有大小，也有方向 下坡越跑越快，要提前拉住 生活：刹车、推秋千、开关门 力一变，运动就变
作业布置 1.（基础作业）把“力可以让物体动起来，也可以让物体停下来”说给家人听，在家里找一个让物体动起来的例子（如推门）和一个让物体停下来的例子（如关风扇），下节课交流。 2.（提升作业）在家长陪同下，在空地上推一推家里的空纸箱和装了书的纸箱，比一比哪个要更大的力才能推动、停住，把感受记在小本子上。 3.（拓展作业）观察大人骑自行车或电动车时怎样刹车，想一想为什么要提前捏闸、下坡为什么更要小心，把你的想法讲给家人听。
教学反思 踢球视频导入直击课题，学生一眼看出“踢——动、抱——停”与力的联系；三个分组实验按“动起来—停下来—轻重对比”递进，一推一停的角色分工让每个学生都动过手，课堂节奏明快。 轻车重车实验中有个别小组砝码装得不稳、推车时滑落，虽然课前强调了放稳放正，仍要把“装车检查”变成固定动作；下次让同组互相检查车斗后再出发，把隐患消灭在起点。 部分学生把小车停下来的原因说成“小车没劲了”，只描述现象看不到力；追问“谁对小车用了力、用了什么力”之后，表述明显改善，说明低年级的因果表达需要教师反复搭话架。 下坡演示时小车冲得较快，前排学生兴奋得想伸手去接；今后演示前用更大垫布围出“跑道”，并约定“观察员把手放背后”，把好奇心引到观察上，兼顾气氛与安全。
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