资源简介

《中国的人口》
一、基本信息
课题：第三节 中国的人口
课型：新授课
课时：1课时（45分钟）
教材版本：湘教版八年级上册 第一章第三节
授课教师：
授课班级：
授课日期：
二、课标要求
运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化。
三、教材分析
《中国的人口》是八年级上册第一章第三节的内容。本节以人口分布、增长及政策为核心，通过图表、案例和活动设计系统呈现我国人口基本国情。教材先呈现人口数据与分布图引导学生观察现象，再通过历史数据对比、政策解读分析增长原因及影响，最后结合现实问题探讨应对策略。注重地理工具运用，如人口密度计算、人口增长曲线绘制，强化数据分析与地图解读能力，为后续区域地理学习奠基。
四、学情分析
八年级学生已具备世界人口初步知识，对人口分布、增长概念有基础认知，但对我国人口国情理解较浅；思维活跃、好奇心强，对抽象数据和复杂政策分析能力较弱。教学需结合生活实例（如本地人口变化、交通拥堵）激发兴趣，采用小组合作、角色扮演降低难度；针对地理实践力不足，可设计人口普查模拟、政策辩论等活动，培养信息收集、协作与批判性思维。
五、核心素养目标
区域认知：运用中国人口分布图，描述我国人口分布的特点及变化（东密西疏、黑河—腾冲线）。
综合思维：运用资料，分析影响我国人口分布的因素及人口政策调整的背景与意义。
地理实践力：通过绘制我国人口增长曲线图、计算人口密度，描述人口数量变化特点。
人地协调观：通过资料理解我国人口政策，树立科学的人口观与可持续发展理念。
六、教学重难点
教学重点：1.我国人口基数大、增长趋势及2020年第七次全国人口普查约14.12亿（不含港澳台）；2.人口分布“东密西疏”——黑河—腾冲线（胡焕庸线），东南43%面积聚居94%人口、西北57%面积仅6%人口；3.人口政策演变（计划生育→2021年三孩政策）。
教学难点：运用数据绘制人口增长曲线、计算人口密度并分析分布成因；理解人口政策调整的背景及其与资源、环境、社会经济的协调关系。
七、教学准备
多媒体课件；中国人口增长曲线图、中国人口分布图（黑河—腾冲线）、中国城镇人口变化图；表1.3（五普—七普年龄结构）、表1.4（江苏与青海人口面积）数据；家庭人口调查表。教法：读图指导、数据分析、合作探究。
八、教学过程（详案）
【新课导入（约4分钟）】
【环节目标】
用真实数据制造认知冲击，引出“人口大国”主题。
一、情境设问
“播放一段热门旅游城市的视频，大家认识这是哪里吗？说到城市，离不开‘人’。关于中国的人口，你知道多少？”
二、出示七普结果
“出示第七次全国人口普查结果：全国人口共144349万人（含港、澳、台）。中国，是世界人口大国！”
学生活动：观看视频，抢答城市名称；结合生活经验谈对“人口多”的直观感受，带着“有多少、怎么分布”的疑问进入新课。
设计意图：用真实数据与熟悉情境激发兴趣，自然点明“世界人口大国”的课题。（对接素养：区域认知、人地协调观）
【一、世界人口大国（约12分钟）】
【环节目标】
描述我国人口增长趋势，理解人口基数大、增长快的特点。
一、活动一：中国的人口增长
“请同学们运用表格数据，绘制1949年以来我国人口增长曲线图；并算一算，从1950年到2020年每10年增加了多少人口，分析计算结果。”（出示增长数据图）
图：中国人口增长曲线（1949年以来）
二、数据解读
“结合图1.10：建国前人口增长较慢；建国后社会安定、经济发展、医疗改善，人口迅速增长；20世纪70年代起实行计划生育，增长放缓，占世界人口比重逐渐降低。注意：2020年七普约14.12亿，不含港澳台（港747万、澳68万、台2356万）。”
图：中国人口数量及占世界人口比重的变化（图1.10）
学生活动：绘制1949年以来人口增长曲线，计算每10年增量，归纳“基数大、增长快、后放缓”的趋势；读出2020年七普约14.12亿（不含港澳台），理解计划生育对增速的影响。
设计意图：以“绘图—计算—解读”落实地理实践力，把抽象增长转化为可分析的数据事实。（对接素养：地理实践力、综合思维）
【二、人口分布疏密不均（约16分钟）】
【环节目标】
掌握黑河—腾冲线，描述人口“东密西疏”特点及成因。
一、活动三：中国的人口分布
“①我国人口分界线是什么？——黑龙江黑河到云南腾冲的‘黑河—腾冲线’（胡焕庸线）。②完成表格，归纳分布特征：东南部面积占全国43%、人口占94%；西北部面积占57%、人口仅6%；东南多地区人口密度超400人/km ，西北大片低于10人/km 。③我国人口密度约147人/km ，约为世界（60人/km ）的2.5倍。”
图：中国人口的分布（黑河—腾冲线，图1.12）
图：人口东密西疏对比示意
二、年龄结构与城镇化
“结合图1.11与图1.13：我国人口年龄结构变化（七普0—14岁17.95%、15—59岁63.35%、60岁及以上18.70%）；随着社会经济发展，我国已从乡村为主转为城镇为主，约2/3人口在城镇生活。”
图：中国人口年龄结构（图1.11）
图：江苏与青海人口密度对比
图：中国城镇人口的变化（图1.13）
三、成因初探
“为什么东密西疏？与地形、气候、水源、交通、经济等自然与人文要素密切相关——东南自然条件优越、开发历史悠久、经济发达。胡焕庸线自1935年提出至今格局未变。”
学生活动：在图上找出黑河—腾冲线，同桌互算江苏（约790人/km ）与青海（约8人/km ）人口密度，填入表1.4；归纳东密西疏；读年龄结构与城镇化图，说出“约2/3在城镇”；联系地形气候初步解释分布成因。
设计意图：以分界线为轴，融合密度计算、年龄结构与城镇化，培养地图分析与综合思维；落实区域认知与人地协调观。（对接素养：区域认知、综合思维）
【三、中国的人口政策（约10分钟）】
【环节目标】
了解人口政策演变，理解政策调整与国情的关系。
一、活动四：中国的人口政策
“结合资料回答：①我国曾实行的人口政策是什么？目的何在？——20世纪70年代起提倡一对夫妻生育一个子女（计划生育），控制过快增长。②为何调整？——新生人口减少、老年比重上升、劳动年龄人口下降。③最新政策？——2021年实施一对夫妻可生育三个子女并配套支持措施。”
图：计划生育政策（一对夫妻一个子女）
图：2021年三孩政策及配套支持措施
二、小结
“人口政策随国情动态调整，目的是促进人口与经济社会长期均衡发展。人既是消费者，也是生产者。”
学生活动：结合资料说出计划生育的提出目的与控制增长的作用；说明调整背景（少子化、老龄化、劳动力下降）；记住2021年三孩政策及配套支持措施。
设计意图：把政策放进“国情—调整”脉络，培养综合思维与科学人口观，避免死记硬背。（对接素养：综合思维、人地协调观）
【课堂总结（约2分钟）】
【环节目标】
结构化全课知识，强化核心数据与分界线。
“本节课通过数据解读、地图分析和案例探究，认识了中国的人口增长趋势、‘东密西疏’的分布特点与政策调整。请看黑板知识结构图。”
图：本节板书知识结构
学生活动：对照板书结构图复述三大板块：增长（14.12亿、七普）、分布（黑河—腾冲线、东密西疏）、政策（计划生育→三孩）。
设计意图：以结构图收束，巩固核心知识与数据。（对接素养：区域认知）
【课堂检测（约1分钟）】
【环节目标】
当堂检验人口状况、分布与政策的掌握情况。
“教师预设能力检测题，检测内容包括中国人口的状况、分布和政策。”
学生活动：完成当堂检测题，暴露分布线与政策记忆的薄弱点。
设计意图：及时反馈，查漏补缺。（对接素养：区域认知）
【课后作业（布置）】
【环节目标】
把课堂所学延伸到家庭，用调查体会人口变化。
“完成‘家庭人口调查’：填写三代家庭成员的年龄、职业等信息，分析其反映的现象及影响。调查表示例：”
图：家庭人口调查表
学生活动：领取家庭人口调查表，课后向长辈了解三代家庭成员信息并填写分析。
设计意图：以家庭调查落实地理实践力，让人口变化可感可知。（对接素养：地理实践力）
九、板书设计
一、世界人口大国
2020七普约14.12亿（不含港澳台）｜增长：快→放缓（计划生育）
二、人口分布：黑河—腾冲线（胡焕庸线）
东南：43%面积·94%人口｜西北：57%面积·6%人口
城镇约2/3｜密度约147人/km （世界2.5倍）
三、人口政策
计划生育（一孩）→ 2021年三孩政策及配套支持

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