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(共39张PPT)
问题式教学策略探究
2027届高三地理复习专题课件★★
教育的艺术就是隐藏自己的教育意图
没有学就没有教
问题是否能激发学生的兴趣，问题是否能维持学生的兴趣是名师的基本特征
问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。
问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，引导学生运用地理思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。
问题式教学以问题整合内容，以问题为引领，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，掌握必备知识，形成关键能力，生成学科素养。
问题式教学的一般流程
真实世界创设情景
地理问题
提出地理解决方案
展示成果评价反馈
案例情境的地理问题化
合作探究自主构建
验证总结
推广到新的真实情境，解决新问题
一、基于问题的项目教学
（一）项目教学概念
项目教学是指围绕某个项目情境，学生通过设计问题解决方案、自主决策或合作探究等活动，最终解决问题的过程。
一般来说，项目教学首先由一个大问题开始，在解决大问题的过程中不断发现和提出一些小问题，通过解决小问题，不断深化对大问题的认识，对大问题更加深刻。
（二）如何实施项目教学
1.选择可管理的项目
首先，论证项目选题。在项目教学中希望学生学到什么知识？获得什么能力？培养什么学科素养？是否有利于学生将所学知识应用于实际生活，并有利于引导学生关注社会问题，培养学生责任意识、参与意识。是否基于课标要求。
（二）如何实施项目教学
1.选择可管理的项目
其次，确立项目设计标准。情境真实——项目源于生活，项目的复杂度和挑战性适宜；目标精准——项目所要解决的核心问题、关键概念，培养的能力和素养要与课标契合；积极探索——符合学生兴趣特点和认知发展特点，让学生在有时间、有空间、有情节、有问题的环境中经历学习知识的过程。
（二）如何实施项目教学
1.选择可管理的项目
其次，确立项目设计标准。科学应用——学生通过该项目的学习所获得知识、能力、学科素养，能够用于解决生活中未知的问题；有效运用评价——评价主体多元，发挥评价“上承学习目标、紧贴核心任务、贯穿学习过程、培养自我评估能力”的作用。
（二）如何实施项目教学
1.选择可管理的项目
最后，确定项目小组。在项目教学中，大部分项目任务是通过小组合作完成的，在确定项目小组时应充分体现“组间同质，组内一纸”的原则，将具有不同认知特点与能力的学生编排到同一小组，让学生在小组合作中广泛交流、碰撞思维，提升创新能力。
（二）如何实施项目教学
2.设计驱动问题
项目教学是“围绕问题来组织学习过程，问题是学习过程的起点”；问题有两类：一类是需要回答的“问题”暨“知识”；另一类是需要解决的“问题”，让学生在在真实的学习情境中经过分析、探索与实践，最终获得问题的答案，它有助于唤醒学生的创造性思维、提升问题解决能力。
（二）如何实施项目教学
2.设计驱动问题
比较项目 传统教学 项目教学
产生问题 不同地貌类型有何景观特点？ 地貌之美，美在何处？
学生活动 依据教师提供的信息材料，通过小组合作从材料中搜索有关信息，小组代表发言。 进行野外实地考察，让学生从地理、美术、文学等各个角度分析地貌之“美”。分析地貌之“美”的原因，促使学生深度学习，小组汇报展示。
学习成果 通过对材料的总结归纳，学生获得了分析常见地貌类型特点的知识 不仅学会了分析地貌类型特点的一般方法，而且将知识应用于实践；野外考察锻炼了学生的地理实践力，又提升了学生审美能力、文学素养。
（二）如何实施项目教学
3.设计驱动问题
从上面可以看出：传统教学的驱动问题将学生禁锢在知识点的获取和记忆中，但项目教学的驱动问题给学生提供了多维度的探索空间，有利于学生获得多方面的问题信息，指出了学生持续思考与探究的方向。
（二）如何实施项目教学
3.保障学生发生真正的学习
学习的三种形式：信息式学习、结构式学习、转化式学习。知识的输入和记忆的过程暨信息式学习；给学生某种情境，学生利用所学知识去理解情境背后所体现的规律与意义，并将这些零散的知识点建构成知识逻辑体系，形成思维网络暨结构式学习；当学生遇到某种从来没有接触过的问题情境时，能够自然地将头脑中的知识与解决方法进行迁移，应用到新情境中，完全是自动化的过程暨转化式学习。
（三）项目教学案例 ：水循环
阶段1：确定项目教学目标
理解水循环的原理，并能运用示意图表示其过程，掌握其主要环节。
运用水循环原理，学会分析生活现象，理解其地理意义。
通过分析人类活动对水循环的影响，树立正确认识和利用水循环自然规律的观念。
培养学生的地理学科素养及热爱家乡的情感，并由此逐渐升华学生的家国情怀。
（三）项目教学案例 ：水循环
阶段2：创设驱动式情境
济南市内分布着久负盛名的趵突泉、黑虎泉、五龙泉、珍珠泉四大泉群，有美泉100多处，济南泉水数量之多在中国城市之中可谓罕见，截至2011年8月，普查发现泉水800余处。济南泉水以质纯味甘著称，20世纪90年代开发的“普利思”矿泉水，是直接从地下汲取而成。为了满足城市经济发展和用水需要，济南地下水一度严重超采，导致泉水停喷的次数越来越多，停喷的时间越来越长……
（三）项目教学案例 ：水循环
阶段3：确定任务群
教师要引导学生从情境中的现实问题挖掘可探究学习的问题。
泉水从哪里来？到哪里去？济南泉水主要分布在哪里？济南泉水为什么这么多？泉水如何形成的？泉水对人们生活有什么影响？泉水为什么会停喷？该如何保护泉水？
（三）项目教学案例 ：水循环
阶段4：项目推进，寻找地理解决方案
地理问题的解决构成了问题教学的主要环节，对“济南泉水”这一大问题可以分解成若干小问题，通过对泉水的探究进而迁移到水循环的原理、过程和环节等必备知识，达到对大问题认识的升华。
（三）项目教学案例 ：水循环
【子项目1】水滴的旅行
实验探究一一烧杯中水滴的变化。通过小组合作的形式开展实验任务，学生观察烧杯中水滴变化的情况并记录，通过不断增加实验限制条件的方法训练学生综合思维，达到问题解决的目的。实验步骤如下。
在烧杯中装入热水并标出液面位置。用酒精灯加热烧杯，预测液面的变化。
改进实验：如何借助工具使蒸发的水再回到烧杯中？
继续改进实验：如何使烧杯中的水转移到另一个装有沙土的烧杯中？观察盛沙土烧杯中水滴的运动。
（三）项目教学案例 ：水循环
引导学生将空间视角放大，如果用烧杯中的水模拟海洋，沙上模拟陆地，空气模拟大气，思考探究水在真正的自然界中是如何变化的，引出水循环的概念，帮助学生搭建学习脚手架。设置此项目的目的是让学生根据驱动式问题情境梳理解决问题所需的学科知识、技能，为进行下一步的项目探究做铺垫。
（三）项目教学案例 ：水循环
【 子项目2】探泉之成因
任务1:泉水从哪里来
较师要引导学生通过互联网、社会实践调查、野外考察、实验模拟等多种途经寻问题的答案。学生进行小组合作探究——泉水的来源是大气降水，雨水落到地面后一部分形成地表径流，一部分形成地下径流。泉水形成的关键在于地下径流环节的特殊性。
通过社会实践调查和野外考察，让学生了解济南市的地势特点、岩石类型。激励学生将多种因素联系在一起，思考泉水的成因——由于南部山区的石灰岩透水性强，雨水易下渗到地下形成地下径流，在地势的影响下，地下径流由南向北流到市区，由于市区火成岩的阻挡作用使地下径流出露地表，形成泉水。
对于泉水成因的项目探究，需要学生进行多维度、多层次的思考，不仅需要水循环的知识，而且需要对济南市的地势、地形、地质构造、岩石类型特点等有一定的了解。项目的设定不仅让学生学习了丰富的知识，更有效地培养了学生的地理实践力、合作探究、解决问题等能力。
（三）项目教学案例 ：水循环
任务2:泉水到哪里去
教师通过社会调查的方式，引导学生实地调查泉水出露地表以后的流向。学生会发
现有的流入河流，有的流入湖泊，但最终都流入了海洋。
引导学生联系子项目1的实验思考流入河流、湖泊、海洋的水会被蒸发，形成水汽输送到大气中，再形成降水，实现水的循环。
通过案例分析让学生探讨水循环的地理意义——调节全球热量平衡；促进物质迁移，塑造地表；促进水体更新。
通过项目研究，学生可以自主绘制水循环示意图，对水循环的过程、环节、类型及原理等问题都会形成深刻的认识。
（三）项目教学案例 ：水循环
【子项目3】感泉城发展
随着经济、科技和社会的发展，人们对泉水的开发利用经历了多阶段的变化，由过度开采地下水导致泉水停喷，到目前济南市制定了海绵城市建设、轨道交通建设等一系列政策。学生通过社会调查、收集资料、相互协作交流，分析海绵城市以及轨道交通建设对水循环的影响，尤其是对泉水的影响，指出其开发的合理性与弊端，思考人类活动对水循环各环节的影响。教师要让学生认识到人类对水循环过程既存在正面影响，也存在负面影响。让学生意识到泉城的发展方向与泉水的利用方式有密切关系，树立正确认识和利用水循环的自然规律、实现人类与环境和谐发展的观念。增强学生保泉护泉的意识、热爱家乡的情感，培养学生的人地协调观。
（三）项目教学案例 ：水循环
阶段5:成果展示，总结评价
通过项目教学，学生对水循环的过程、环节和原理等问题以及泉的相关知识等部有了深刻的理解，项目成果的展示可以多种多样，如绘制泉水成因示意图，建立水循环模型，撰写实验报告、水循环探究小论文等多种形式。评价方式有学生自评、教师评价、生生互评等，可以从过程和结果两个方面来评价。对于从过程方面的评价，教师可以从以下几个方面进行：研究方法是否具有科学性、研究过程是否完整、小组合作中是否全员参与等。对于从结果方面的评价，教师可以从以下几个方面进行：学习结果是否全面且深刻、解决问题的能力是否有所提高、地理学科核心素养是否有所提升等。
（三）项目教学案例 ：水循环
案例分析
基于项目的问题教学构建了一种综合完整的学习生态，又和真实生活紧密相连，该案例以“泉水”串起了整堂课的问题链条，让学生在项目中自主构建起知识网络，学生既学习了相关的知识、技能，又发展了实践能力、交流能力、分析能力、解决实际问题的能力等，真正实现培养全面发展的人的目标。
二、基于问题的单元教学
1.什么是单元教学
单元教学是以学生为核心，以学生的知识背景为基础，以学科核心素养及其进阶发展为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的学科核心素养发展价值和社会应用价值，根据学生的实际情况，将教学内容整合为具有一定主题的结构化的学习单元。教师在学习单元中引导学生针对某一主题所涉及的重要概念、原理和问题进行深度探讨，将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下，使学生获得综合、系统的知识、能力和态度，并最终聚焦到家国情怀和完整的人格培育上。
单元教学作为一种教学主张，具有以下特点：首先，单元教学是综合的，学习单元往往涉及多条课程标准、多种学科核心素养与技能的培养；其次，单元教学是开放的，没有固定的单元结构，教师可以依据学生、学校的实际情况，自主制定单元主题与单元课时；最后，单元教学具有情境性，与某种真实的学习情境相关联，指向学生解决实际问题的能力。
二、基于问题的单元教学
单元教学是一组知识与技能之间彼此关联的、结构化的系列教学方式，学习单元有以下几种类型:
第一，按照教材的章节框架来组织，与教材的章节框架一致。此类单元注重的是知点与知识点之间的内在逻辑关系, 具有层次性和递进性，呈现单元反映教材特点，与主题教学的理念相契合。
第二， 按照核心任务来组织，核心任务紧密关联本学科的核心内容。此类单元通过高定本学科的核心任务，将教材中相似的主题教学内容进行整合而形成，具有结构化、整体性和可操作性, 促使学生发生学习迁移。
第三， 按照生活中的现实问题来组织，需要运用跨学科的知识和技能。
2.如何实施单元教学
（1）选择大观念的单元主题
大观念是一种上位的具有统整性的思维方式。构建大观念系统时，需要对相关的课程内容进行整合，通过选择单元主题，围绕主题建构知识网，形成话题、概念与问题之间的内容体系。单元主题是那些能够提供思维框架、阐明内容之间联系、蕴含大量相关事实的学习分类。 那么， 教师应该如何选择基于大观念的单元主题呢？这就需要教师明确各种知识之间的联系， 仔细研读课程标准， 从课程标准中圈出反复出现的名词，或者参阅现有的可迁移概念列表， 或者从相关且有提示的词组中确定大观念，并以此作为单元主题。
（2）确定单元教学目标
在大观念的指向下，单元目标要着眼于学生的持久理解，并能够迁移应用到新情境中，通过目标的达成度来衡量学生头脑中大观念的构建程度。 在确定教学目标时，教师可以采用逆向思维，即首先确定预期的学习结果，学生在学习活动中应该知道什么、理解什么，或者能够做什么；其次，为了衡量学生学习目标的达成度，教师需要确定合适的评估手段，如在学习活动中设置社会调查报告、实验探究、 作品制作等环节，确定学生是否已经达到了预期的理解目标。另外，教师还要明确单元目标的表述方式，能依据课程标准分析学生的行为表现，确定行为条件以及行为表现程度，设定层次清晰、有力可行的单元目标。
（3）确定核心任务，设计单元学习活动
在明确了单元学习目标后，教师需要全面考虑学生将通过何种学习活动获得相关的知识与内容。 基于大观念的单元教学重视学生能力与素养的自主生成， 因此大观念的建构需要借助各种学习探究活动来实现。教师要着重思考以下问题：哪些活动可以使学生获得所需的知识和技能？在学习活动过程中，学生需要哪些支持性资源？教师需要指导学生做什么？如何借助最恰当的方法开展教学？
要想解决这些问题，就需要教师寻找1～2个适切的真实情境， 通过引导学生对真实问题情境的分析，教师提出学习中要解决的基本问题，并进一步将基本问题转化为任务群， 确定单元学习的核心任务。依据核心任务设计学习活动，在学习活动中充分发挥学生的积极主动性, 让学生通过体验去建构知识体系。
3.单元教学案例
教师通过对课程标准的研读发现“产业转移”一课内容与多条课程标准相关联，因而设计了如下案例。
济南钢铁厂 (以下简称“济钢”)搬迁至日照是一个典型的产业转移案例，此问题情境源于真实生活，是一个结构不良的问题，学生需要对情境做深入剖析才能解决问题。同时，济钢搬迁至日照的乡土地理案例可以将课程标准中所涉及的内容有机联系起来，不仅能够激发学生的探究欲望，而且能够充分培养学生分析情境、提出问题、解决问题、交流合作的能力，进而不断提升学生的地理学科核心素养。
3.单元教学案例
阶段1：创设情境
2017年7月8日，济钢3号高炉顺利出完最后一炉铁水，济钢集团在济南的钢铁生产线全面停产。其中，较先进的210转炉系统及4300毫米宽厚板生产线将搬迁至山东钢铁集团日照钢铁精品基地，其余部分则在淘汰之列。
3.单元教学案例
阶段2：明确学习目标
通过实地调研，说明影响济钢发展的区位因素，并撰写一份内容翔实、有分析、有推理的济钢调研报告。
结合济钢实例，通过课堂合作探究、案例分析，了解产业转移的概念，理解影响
产业转移的因素。
通过上网查阅资料等方式，结合济钢片区的发展历程，分析产业结构的变化过
程，并说明影响因素。
通过角色扮演，体验、归纳产业转移对区域发展的影响。
了解济钢的发展之路，传承济钢精神，增强热爱家乡、建设家乡的情感。
阶段3: 设计单元任务
任务1：敢为人先，凤凰涅槃——济钢因何而发展
调研要求：学生通过上网查阅资料、实地考察等方式，探究济钢的发展历史与区位条件撰写调研报告。
小组一：济钢发展历史调研组。了解济钢的发展历史与辉煌成就，增强对乡土地理的认知，增强自豪感。
小组二：区位因素调研组。了解济钢的地理位置，获得与济钢发展的自然条件(资源、地形等)和人文条件(市场、交通、地价、劳动力、政策、个人等)等相关资料，分析济钢发展与区位因素之间的对应关系。
通过实地调研，教师引导学生结合工业区位因素分析推动济钢发展的因素，培养学生的地理实践力。通过对济钢曾经辉煌与荣耀历史的感知，引导学生从交通便利、市场广阔、劳动力资源充足、济钢人务实肯干的精神等方面分析济钢的区位因素，增强学生对区位因素的认识。
任务2：举家搬迁，二次创业——济钢为何搬迁至日照
材料一：济南新东站片区建设——济钢片区紧邻新东站核心区，是新东站的次中心
的重要组成部分，济钢的整体搬迁改造将与新东站建设相得益书，快速促进济南市新旧动能转换，促进济南市发展。
材料二：济钢生产的困境——产能过剩，效益低下，尤其是运输成本、劳动力成本提高。在这种高成本的压力下，企业连年亏损。
材料三：济钢的污染物排放对济南市的大气污染贡献率。
材料四：日照的海运条件以及职工平均工资水平。
学生活动：结合实地调研获得的信息以及教师提供的材料，小组合作，探究济钢搬迁至日照的原因，总结概括影响产业转移的因素，并完成学习任务单。
任务2：举家搬迁，二次创业——济钢为何搬迁至日照
学生活动：结合实地调研获得的信息以及教师提供的材料，小组合作，探究济钢搬迁至日照的原因，总结概括影响产业转移的因素，并完成学习任务单。
我知道的影响因素 我推导出来的影响因素 我还想知道的影响因素
1. 2. 3. 1. 2. 3. 1.
2.
3.
学习任务单的设置能够为学生提供自主学习的支撑，教师可以更清楚地看到学生的思维过程，适用于单元教学过程。“我知道的影响因素”与“我推导出来的影响因素”有助于培养学生从材料中获取信息、分析解读信息的能力，让学生的思维过程可视化，同时地有助于师生之间的互动，便于教师掌握、评估学生的学习情况。
通过合作探究，教师要让学生认识到济钢搬迁是资源的减少、成本的上升、市场的萎缩、政策的调整、环境保护的需求等多因素综合作用的结果，同时产业转移也是区位因素发生变化时企业所做出的适应性选择，让学生深刻领会区位因素的变化会使产业发生转移，进一步完善知识体系。
任务3：“产业升级，腾笼换鸟——济钢片区产业如何发展
材料一：济钢搬迁后，济钢片区将强力打造“四新”产业园，该产业园已纳入山东省新旧动能转换重点项目库。产业园聚焦现代物流、新材料、高端装备智能制造，用科技服务创新，实现收益最大化。
材料二：微笑曲线理论。
学生思考：济钢搬迁出去，又引进新的产业，这对济南的发展来说有怎样的影响？日照市承接了济钢的产业转移，会对日照市产生怎样的影响？采用角色扮演法讨论产业转移对转入地和转出地的影响。
角色 有利影响 不利影响
济南市市长
济钢董事长
济钢职员
日照市市长
日照市职员
采用角色扮演法，能够让学生在体验中对产业转移的影响、产业结构变化的原因等进行阐述，阐述的过程也是学生思维外显的过程，通过学生语言表达的逻辑性和科学性，推知学生思维结构的完整程度，凸显学习单元的教育价值。此任务引导学生从不同职业的角度分析产业转移的影响 有利于培养学生广阔的知识面和思考问题的独特视以及学生分层次、 多角度去辩证思考问题的能力。同时 论证表达让学生对自己思维的科学性和完整性进行有效的自我验证， 促进思维不断深化 引导学生总结知识之间的关联 画出思维导图。
工业区位因素
市场
科技
工业基础
地价
劳动力成本
交通
政策
资金
地形
气候
人文条件
工业区位因素
产业转移
原因
变化
工业区位因素
自然条件
环境质量
资源
产业结构
影响
变化
任务4：地理发现，聚焦热点——从新旧动能转换的角度看产业转移
上网查阅材料，小组讨论：产业转移对于济南市实现新旧动能转换有何意义
将所学知识应用于自己的实际生活，感受新旧动能转换给生产生活带来的影响，同时引导学生结合所学知识从更上位的角度看产业转移：产业转移就其本质来说更是产业结构调整升级的一种表现。
案例分析
本节课通过学习单元重构让学生获得了系统知识，发现了与“产业”相关的知识之间的关联性，建构起解决问题的一般路径。此外，本节课借助思维可视化的工具——思维导图评价学生在学习单元中的思维完整度、地理学科核心素养的发展水平，为学习单元重构能够提高教学效度提供了新的支点与路径。
迁移应用
开网一下视野，看国际上产业转移的例子:
案例一 华为进军欧洲市场。
案例二 美国制造业回流。

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