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红星引路，信仰铸魂——《红星照耀中国》整本书任务群导读设计
红星引路，信仰铸魂
——《红星照耀中国》整本书任务群导读设计
任务一：知一个人——探寻“红星”背后的记录者
【设计意图】引导学生从作者埃德加·斯诺的生平与采访经历切入，理解纪实作品“用事实说话”的底色，激发阅读兴趣。
【导读重点】
1.履历与背景：冲破铁幕的记者
埃德加·斯诺，美国著名记者。20世纪30年代，国民党对陕北苏区实行严密的新闻封锁，外界对“红色中国”充满误解甚至妖魔化。斯诺怀揣着对真相的渴望，于1936年6月冒着生命危险，成为第一个深入陕甘宁边区采访的西方记者。
2.疑问与出发：带着“悬疑链”上路
斯诺出发前，心中充满了疑虑。他在序言中写道：“中国共产党人究竟是什么样的人？……有什么不可动摇的力量推动他们豁出性命去拥护这种政见呢？”正是这些疑问，促使他带上相机和笔记本，踏上了探寻真相的旅程。
3.采访经历与结论：事实改变认知
在四个多月的实地考察中，斯诺不仅采访了领袖，还深入红军战士和老百姓之中。他得出的结论是：“红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。”他断言，中国的未来掌握在亿万劳动人民手中，红色中国最后一定会获得胜利。
【导读活动】
活动设计：时空连线·记者招待会
活动形式：角色扮演与情境问答
活动流程：
1.学生课前搜集斯诺的生平资料，课上推选一名学生扮演“埃德加·斯诺”，其余学生扮演“当时充满疑惑的西方记者”或“国统区民众”。
2.台下“记者”根据任务一中的履历、疑问、背景等要素进行提问（如：“斯诺先生，您为何要冒着生命危险去被国民党封锁的苏区？”“您在苏区看到了什么让您改变了对共产党的看法？”）。
3.扮演斯诺的学生结合原著序言及背景资料进行解答。
设计意图：将枯燥的作者介绍转化为动态的“记者招待会”，让学生在沉浸式体验中理解斯诺作为纪实作家的客观立场与勇敢精神，深刻体会他探寻真相的初衷。
任务二：读一本书——掌握纪实作品的阅读密码
【设计意图】教授整本书阅读策略，帮助学生建立从宏观到微观的阅读框架。
【导读重点】
1.认识纪实作品与阅读策略
纪实作品的基本特点是“用事实说话”。阅读时，首先要利用序言、目录迅速获得整体印象；其次，边读边梳理事实的前因后果；最后，要体会作者筛选事实背后的立场与倾向。
2.看序言与目录，把握整体框架
全书共十二篇，按时间、空间及采访顺序展开。例如，第一篇“探寻红色中国”交代了采访缘起；第四篇“一个共产党员的由来”聚焦人物；第五篇“长征”记叙重大历史事件。通过目录，学生可清晰看到“人”与“事”的交织。
3.重点内容与重要事件梳理
全书不仅记录了共产党人的方针政策，还详细描绘了红军领袖的成长历程与长征这一人类历史上的奇迹。各章节概括如：从保安的窑洞到前线的战火，从苏维埃社会的日常到抗日民族统一战线的构想，全景式地展现了“红色中国”的生机与活力。
【导读活动】
活动设计：红星探秘·阅读导航图
活动形式：小组合作与图表绘制。
活动流程：
1.目录大挑战：教师给出打乱顺序的十二篇目录，要求学生以小组为单位，根据标题内容将其重新排序，并说明理由（理清“西安-保安-前线-西安”的采访空间线）。
2.绘制导航图：学生利用序言和目录，绘制一份《红星照耀中国》阅读导航思维导图，要求包含：全书框架、各篇章核心事件、重点人物。
3.策略分享：教师引导学生总结纪实作品的阅读方法（如：区分客观事实与主观评价、跳读抓关键词等）。
设计意图：通过“目录重组”和“思维导图”的实操，帮助学生掌握“厚书读薄”的检视阅读策略，建立对全书结构的宏观认知。
任务三：识一群人——触摸红色群星的真实温度
【设计意图】通过细节品读，还原立体的人物形象，理解共产党人的初心与使命。
【导读重点】
1.领袖风采：大人物的小细节
毛泽东：斯诺初见时，他“面容瘦削、看上去很像林肯……双眼炯炯有神”。他生活简朴，光着头在街上和农民谈话，甚至把上衣脱给前线受伤的弟兄穿。斯诺评价他“质朴与精明并存”，“一点也没有自大狂的毛病”。
周恩来：斯诺称他为“狂热分子”，但他却有着“奇特的纲领”——流利的英语。他儒雅坚定，是红军不可或缺的头脑。
朱德：天性温和、爱护部下。他拒绝军阀的高官厚禄，长途跋涉寻找共产党。长征中，他靠个人魅力让部队在重重围困中保持团结。
彭德怀：极具指挥才能，正义感极强。他曾带领农民攻打大地主分粮。他精力过人，每天只睡四五个小时，且“愉快爱笑”，吃瓜不付钱非要写欠条，极具人情味。
贺龙：像老虎一样强壮有力。传说他用一把菜刀在湖南建立苏区，在长征路上体恤士卒，深受战士爱戴。
2.群星闪耀：小人物的大力量
徐海东：阶级意识极强，全家被国民党杀害，他带着深仇大恨投身革命，是红军中极具传奇色彩的将领。
徐特立：五十多岁参加长征，是红军中的“老宝贝”，展现了老一辈教育家的坚韧。
刘志丹：在陕北百姓中享有极高威望，是苏区的缔造者之一。
红小鬼：他们虽然只有十三四岁，穿着破烂但“眼睛发亮”。面对斯诺，他们不卑不亢，自信地表示“红军分地给农民，我们当然喜欢红军”。他们是红军乐观与忠诚的缩影。
3.作者感想：事实胜于雄辩
斯诺在采访后写道，他看到了一个“活的中国”。这些有血有肉的人，让他彻底打消了疑虑，他预言这个充满信仰的群体必将取得胜利。
【导读活动】
活动设计：红色档案·人物采访卡
活动形式：信息提取与创意建档。
活动流程：
1.认领人物：全班分为5个大组，分别认领毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀、贺龙；另设若干小组认领徐海东、红小鬼等人物。
2.制作采访卡：学生深入原著相关章节，提取关键信息，填写“人物采访卡”。卡片包含：外貌与言谈举止、出身与童年、革命起因、经典事迹、斯诺的评价等。
3.人物推介会：各组推选“新闻发言人”，拿着“人物采访卡”上台进行3分钟的人物推介。要求必须引用原著中的一句外貌描写或评价作为支撑。
设计意图：将人物分析具象化为“采访卡”的制作，引导学生回归文本，通过细节品读还原立体的人物形象，体会共产党人“大人物的小细节”与“小人物的伟大力量”。
任务四：记一种魂——重走长征路，感悟信仰力
【设计意图】聚焦“长征”这一核心事件，提炼长征精神，实现文化传承。
【导读重点】
1.长征的起因与路线
由于第五次反“围剿”失败，红军被迫实行战略转移。路线从江西瑞金出发，途经遵义、赤水、大渡河、雪山草地，最终在甘肃会宁会师，行程二万五千里。
2.困难与关键事件
红军面临着数十万敌军的围追堵截和极其恶劣的自然环境。经典事件包括：四渡赤水（出奇制胜）、飞夺泸定桥（二十二名勇士在铁索上冒着枪林弹雨冲锋）、爬雪山过草地（无数战士长眠于此）。
3.经典语段赏析与精神内涵
书中写道：“这些年轻人……为了一个他们并不完全了解的事业，献出了自己的生命。”长征精神是坚定的理想信念，是不怕牺牲、排除万难的大无畏气概，更是顾全大局、紧密团结的集体主义精神。
4.历史价值与传承
长征不仅是军事上的奇迹，更是精神上的丰碑。当代青少年传承长征精神，就是要在学习和生活中面对困难不退缩，树立远大理想，将个人命运与国家发展紧密相连。
【导读活动】
活动设计：重走长征路·手绘地图与微演讲
活动形式：跨学科融合与表达训练。
活动流程：
1.手绘路线图：结合地理知识，学生在空白中国地图上标出长征路线，并在关键节点（如遵义、泸定桥、雪山草地）旁批注书中描写的困难与经典语段。
2.微演讲：学生结合手绘地图，选择长征中的一个关键事件或一个经典语段，进行“长征精神”主题微演讲。
3.精神提炼：全班共同提炼长征精神的关键词（如：信念、坚韧、团结），并探讨“新时代青年如何走好我们这一代人的长征路”。
设计意图：通过“手绘地图”将抽象的长征路线空间化、具象化，结合微演讲，实现从“知事”到“悟魂”的升华，落实语文学科的核心素养。
任务五：论一本书——红色经典的当代回响
【设计意图】引导学生从整本书的高度进行思辨，探讨名著的当代价值。
【导读重点】
1.主问题探讨：为何要阅读这部红色经典？
在和平年代，我们为何还要读《红星照耀中国》？因为它是了解中国共产党“从哪里来、到哪里去”的钥匙；因为它打破了历史的滤镜，让我们看到了先辈们作为“人”的真实与伟大。
2.作品的意义与价值
历史价值：它是第一部向世界客观、真实报道中国革命的纪实作品，具有不可替代的史料价值。
文学价值：文学性与新闻性完美结合，人物刻画生动，语言充满激情与诗意。
时代价值：它是一面镜子，映照出共产党人的初心与使命。在今天，它依然能为我们提供强大的精神动力，指引我们在新时代的“长征路”上坚定前行。
【导读活动】
活动设计：跨越时空·微论坛
活动形式：思辨讨论与读写结合。
活动流程：
1.抛出主问题：“在和平年代、物质丰裕的今天，我们为什么还要读《红星照耀中国》？”
2.微论坛：学生分小组进行5分钟讨论，随后自由发言。教师引导学生从历史价值（见证真相）、文学价值（纪实之美）、时代价值（精神传承）三个维度进行总结。
3.微写作：课堂最后5分钟，要求学生以“红星照耀我前行”为副标题，写一段150字左右的短评，作为本导读课的结课成果。
设计意图：通过思辨性话题和微写作，将整本书的阅读体验内化为学生的思想认知，探讨经典名著在当下的生命力，完成从阅读到价值建构的闭环。

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