资源简介

4.6.2　第2课时 神经调节的基本方式
课　　题 神经调节的基本方式
授课年级 八年级上册 教材版本 人教版（2024）
课　　型 新授课（实验探究课） 课　　时 第2课时（45分钟）
核心素养目标 生命观念：认同反射弧的结构与其功能相适应的生命观念。 科学思维：以膝跳反射为例，描述反射的概念；说出反射弧的组成、说明各部分的功能；比较条件反射和非条件反射，概述两种反射的区别和联系。 探究实践：完成膝跳反射实验和“测定反应速度”的探究活动，形成实事求是的科学态度，理解反射是人体神经调节的基本方式。 态度责任：建立关注社会、关注身边生活的素养，培养人文素养。
教学重点 反射的类型、反射弧的结构。
教学难点 测定反应速度的探究活动。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 约5分钟 回顾上一节课神经系统的组成，提出生活情境： 情境1：如果手指偶然被某个尖锐的物体扎了一下，或者不小心被烫了一下，你是先感觉疼还是先把手缩回来？为什么会这样呢？ 情境2：当一个物体在你眼前突然出现时，你又会有何反应呢？ 【导入】这些反应都是由神经系统调节的，神经系统调节的基本方式是什么呢？这就是今天要学习的《神经调节的基本方式》。 思考后回答：先缩手再感觉疼；会忍不住眨眼；这些反应都是由神经系统调节的。 以上节课知识为基础，用两个生活情境制造认知悬念，引出反射的课题。
探究一
反射 约12分钟 板块一　膝跳反射实验
组织膝跳反射小实验（播放实验视频，讲解注意事项），两人一组： (1)被实验者坐在椅子上，一条腿自然搭在另一条腿上，不触及其他任何物体，腿部肌肉放松； (2)实验者用手掌内侧边缘迅速叩击被实验者上面那条腿膝盖下方的韧带（趁受试者放松且未注意时叩击，力道不能太大），观察这条腿的反应。 【提问】叩击韧带时，小腿有什么反应？这种反应是生来就有的，还是生活中逐渐获得的？膝跳反射受大脑控制吗？ 【教师小结】小腿会不自觉地弹起来，膝跳反射是生来就有的；出其不意地叩击，这个过程并没有受到大脑的控制。 两人一组完成膝跳反射实验，认真观察小腿的反应；思考回答：小腿不自觉地弹起来，是生来就有的，不受大脑控制。 以亲历实验获得直观体验，为建构反射概念和探究实践素养落实打基础。
板块二　反射的概念与判断
引导总结反射的概念：机体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所作出的有规律的反应，叫作反射。 【追问】草履虫能够逃避有害刺激，含羞草的叶片被触碰后会迅速合拢，这些反应能称为反射吗？ 讲解：不可以。反射建立的条件是通过神经系统，低等动物和植物没有神经系统，它们对外界刺激所产生的反应只能称为应激性。 【判断】展示生物现象图片：①猫在亮处和暗处眼睛瞳孔的变化；②有物体在眼球前突然出现，会情不自禁地眨眼；③手偶然碰到火，来不及思考就立即缩回；④狗听到主人唤它的名字时，向主人奔去；⑤学生听到上课铃声，就会自觉进教室。组织学生判断哪些属于反射。 在教师引导下总结反射的概念；思考回答草履虫、含羞草的反应不属于反射；对五个现象逐一判断，相互纠错。 通过概念建构与反例辨析，精确理解反射必须以神经系统为基础。
探究二
反射弧 约25分钟 板块一　反射弧的组成
出示教材P16图4-11膝跳反射的基本过程示意图，讲解：叩击膝盖下方韧带时，肌肉感受牵拉刺激的部位称为感受器，能产生神经冲动；冲动经传入神经传到脊髓中特定的神经中枢；神经中枢将冲动传给传出神经；传出神经的神经末梢与它支配的肌肉称为效应器，引起小腿抬起。 【归纳】反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分组成。传入神经有神经节，有神经节的就是传入神经。 【追问】如果五个环节中其中一个环节断掉了会有怎样的后果？ 讲解：传入神经断了，既感觉不到烫也不能缩手；传出神经断了，能感觉到烫但不能作出反应。反射活动的完成必须具有完整的反射弧。 【回归问题】手被烫到，是先缩手还是先感觉到痛？——控制缩手反射的神经中枢在脊髓，可快速完成缩手；脊髓还将冲动传到大脑皮层产生痛觉，路径较长需要时间，所以先缩手再感觉到疼。 观察示意图，跟随分析膝跳反射的传导途径；归纳反射弧五部分的组成和功能；思考回答环节受损的后果；理解先缩手后感觉疼的原因。 借助示意图层层分析，建构反射弧的完整概念，突破本课重点。
板块二　反射的类型
展示图片：望梅止渴、过红绿灯。提问：这些反射和缩手反射、膝跳反射是同一种类型吗？ 讲解：望梅止渴、过红绿灯是后天学习和训练具有的。反射分为两大类：人生来就会的、不需要学习的简单反射，叫作非条件反射；人和动物在生活过程中形成的复杂反射，叫作条件反射。 出示巴普洛夫实验：狗吃到食物会分泌唾液（非条件反射）；每次喂食物前先摇铃，连续一段时间后，只摇铃不给食物，狗也会分泌大量唾液。 组织讨论：(1)食物和铃声刺激引起的唾液分泌反射有什么不同？(2)使狗建立“铃声—唾液分泌反射”的重要条件是什么？(3)条件反射的建立有什么好处？ 两类反射的比较： 【非条件反射】生来就有；神经中枢在大脑皮层以下；反射弧及神经联系永久、固定，反射不消退；意义：完成机体基本的生命活动；如缩手反射、眨眼反射。 【条件反射】后天学习和训练获得；神经中枢在大脑皮层；反射弧及神经联系暂时、可变，反射易消退，需强化；意义：大大提高人和动物适应复杂环境的能力；如望梅止渴、谈虎色变。 【归纳】条件反射是在非条件反射的基础上形成的。与语言文字有关的反射是人类所特有的。 思考后回答：不是同一种类型。 观看巴普洛夫实验，分析讨论后回答：(1)吃食物分泌唾液是生来就有的非条件反射，听铃声分泌唾液是生活中逐渐形成的条件反射；(2)铃声刺激和食物的多次结合；(3)条件反射的建立可以使机体更好地适应各种环境的变化。 以经典实验和比较表突破条件反射与非条件反射的区别与联系。
板块三　测定反应速度
引导学生阅读教材P18“实验·探究”，了解实验内容；组织各小组讨论设计探究方案，包括探究过程的方法及步骤，可参照课本中的制订计划进行操作。 实验后组织讨论：接尺子活动属于反射吗？ 讲述：本实验主要培养科学探究的能力。接尺子活动属于反射。 阅读教材，小组合作设计探究方案并完成“测定反应速度”实验，分析实验现象，认识到接尺子活动属于反射。 经历完整探究过程，突破测定反应速度这一难点，落实探究实践素养。
课堂小结 约3分钟 通过简单的思维导图，和学生共同梳理本节课所学内容：反射的概念、反射弧的组成、反射的类型、测定反应速度的探究。 跟随思维导图回顾梳理本课知识框架。 以思维导图帮助学生形成系统的知识网络。
五、板书设计
第2课时　神经调节的基本方式
一、反射的概念──机体通过神经系统，对内外刺激作出的有规律的反应
二、反射弧──感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器
三、反射的类型──非条件反射、条件反射
四、探究──测定反应速度
六、教学反思
本节课重点为反射弧的组成和反射的类型，在本章中起着承上启下的作用。专业名词较多、知识点分布散乱，神经系统相对抽象，学生看不见摸不到，不易理解。通过膝跳反射实验、巴普洛夫实验分析和判断活动，课堂上互动性较强，学生能够主动获得知识，可获得较好效果；“测定反应速度”探究对课堂组织和时间把控要求较高，需提前明确小组分工。

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