资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 六年级 学期 秋季
课题 极端天气
教学目标
1.科学观念：理解极端天气是超出常态的灾害性现象，认识到全球变暖是导致其频发的重要原因，并初步建立人类活动与气候系统之间相互影响的人地协调观。 2.科学思维：通过对比实验与数据分析，建构“二氧化碳增多→气温上升”的因果解释模型，并运用系统思维理解全球变暖导致不同类型极端天气频发的复杂机制。 3.探究实践：能够设计并实施模拟温室效应的对比实验，规范记录与处理数据，并能从图表资料中提取信息，运用证据解释科学问题。 4.态度责任：保持对极端天气现象的好奇心与探究欲，在了解其危害后，树立防灾减灾意识，并愿意主动践行绿色低碳生活，为缓解气候变化贡献力量。
教学内容
教学重点： 通过多种方式，了解极端天气的类型、影响和气象灾害预警信号等。 教学难点： 分析现象和数据，解释极端天气发生趋势和重要成因。
教学过程
模块一：极端天气的概念与类型 一、情境导入：初识极端天气 1.视频导入：降雨是一种常见的天气现象。如果短时间内出现了超出常态的降雨，会怎样？ 2.提问：除了暴雨和洪涝，你还知道哪些极端天气？怎样的天气能称为极端天气？ 3.小结：极端天气是指一定地区在一定时间出现的超出常态的天气现象，并且其发生概率较小，一般小于10%。会危及人民财产安全，使社会遭受巨大损失。 二、阅读概况图：了解极端天气的范围与类型 1.阅读“全球极端天气概况”地图，提问：地球上哪些地方出现了极端天气？各地的极端天气相同吗？ 2.学生交流。（指导学生关注图例及各大洲出现的极端天气类型） 3.小结：除了南极洲，六大洲都出现了极端天气，说明极端天气出现的范围很广，是全球性的气候问题。六大洲出现的极端天气并不完全相同，有暴雨、干旱、高温、寒潮、台风等多种类型，与自然位置地理环境有关。 【设计意图】本模块以强降雨的新闻播报为切入点，结合提问激活学生生活认知，帮助学生直观区分常态与极端天气，助力学生构建极端天气的科学核心概念。依托全球天气地图探究，让学生掌握极端天气全球性、地域性的特点，培养地理思辨能力。 模块二：极端天气的现状与气象预警 一、分享调查：极端天气就在身边 1.分享课前调查：你或家人经历过什么极端天气？当时有什么影响？ 2.学生交流。 3.小结：极端天气就在我们身边，会危及生命财产安全，造成巨大损失。 二、认识预警：及早预防，正确应对 1.过渡：按影响和损失来算，气象灾害是我国名副其实的第一自然灾害。我们可以怎样来预防？ 2.学生识别预警信号颜色及严重级别。 3.介绍暴雨四个级别的标准及其防范措施。 【设计意图】本模块结合生活调查，让学生分享亲身经历的极端天气，拉近知识与生活的距离，体会灾害就在身边，深化学生对气象灾害危害性的认知。聚焦气象预警，分层学习暴雨分级与避险办法，树立防灾避险意识，提升自我保护能力。 模块三：极端天气频繁的原因和应对 数据分析：极端天气在频发 1.过渡：只会防范，是很被动的。怎样才能更好地预防极端天气的频发呢？ 2.谈话：在刚才的全球极端天气概况图中，虽然只列举了12次，但据不完全统计，这19年间全球主要类型的极端天气事件在频率、强度、持续时间上均呈现出显著的增加趋势。 3.读图并讨论：仔细分析“我国常年和2023年各地区极端天气平均发生频次表”中的数据，2023年我国极端天气较常年有什么变化？ （引导学生重点关注：累计发生次数和极端高温，并聚焦极端高温） 4.猜测：造成2023年极端天气频发的原因可能是什么？ 二、实验探究：二氧化碳对气温的影响 1.过渡：极端天气频繁发生的原因有很多，全球变暖是重要的原因之一。全球变暖又是如何造成的呢？ 2.学生猜测。 3.谈话：刚才同学们都认为全球变暖是二氧化碳等温室气体的大量排放使温室效应显著增强，从而导致全球变暖。是不是这样呢？我们来做个实验。 4.讨论实验设计（关注实验要点：如何让二氧化碳含量不同？怎么保证实验公平？） 5.出示实验要求，明确实验注意事项。 在两只相同的烧杯外壁分别贴上“二氧化碳多”“二氧化碳少”的标签，然后倒入同样多的白醋。 向贴“二氧化碳多”标签的烧杯中添加小苏打。 将两只烧杯并排摆放，分别悬吊一支探针式电子温度计测量烧杯中气体的温度。 将加热灯放于两只烧杯正前方15厘米处。每2分钟记录一次温度计的示数。 6.学生预测实验结果。 7.学生分组实验。 8.分析数据及折线统计图，引导观察数据趋势：你有什么发现？这说明了什么？（二氧化碳含量多会使气温快速升高） 三、文本阅读：构建因果链 1.阅读思考：请快速阅读教材第71页，试着解释一下：为什么全球变暖会导致极端天气频发？ 2.学生交流想法。 3.思考：既然是全球变暖，为什么还会出现极端低温呢？这似乎很矛盾，能试着解释吗？ 4.学生交流。 5.完成作业单上的因果排序。 6.小结：同学们，工业革命以来，人类的很多工业活动使得二氧化碳等温室气体大量排放，温室效应增强，如同给地球盖棉被，全球气温升高，气候变暖，大气能量系统失衡，如：水循环加速、环流异常等，导致暴雨、干旱、高温、寒潮、台风等极端天气频发。 四、内化责任：从“知道”到“行动” 1.过渡：通过刚才的学习，我们已经知道：全球变暖是导致极端天气频繁的重要原因之一，我们能做些什么来缓解全球变暖呢？ 2.学生交流。 3.小结：同学们的建议都很不错。 五、布置作业：我们的行动 1.制作一份关于极端天气的科学海报。 2.作为一名学生，你认为自己可以在家庭和学校中做什么来出一份力？请写下一份你的《个人绿色行动计划》。 【设计意图】本模块以2023年极端天气的真实数据设问，激发学生探究欲望。通过二氧化碳对比实验和数据分析，结合文本阅读，帮助学生理解气候失衡逻辑，构建“人类活动—温室效应—全球变暖—极端天气频发”的因果解释模型。最后结合学生生活场景，引导学生将缓解气候变暖的科学知识转化为可落地的日常行为，内化为“从知到行”的个人责任意识。 六、板书设计

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