资源简介

4.2 让家更美好 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第二单元 成长的时空 第四课 幸福和睦的家庭（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第二单元 成长的时空
所属课文 第四课 幸福和睦的家庭
本框课题 4.2 让家更美好
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 道德修养、健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德修养”“健全人格”“责任意识”三条核心素养线索设计，是学生在第二单元完成4.1“家的意味”、理解了家庭的含义与亲情的可贵之后，第一次集中回答“我能为这个家做什么”这个问题。七年级上册把本框放在第二单元中段，用意很清楚：学生先在上一框懂得了家的意义，立刻会问一句“那我在这个家里该怎样做”，本框就是来接这一句的。
全框可以拆成四块内容：现代家庭在发生什么变化、家庭成员之间该如何相处、怎样建设和谐家庭、以及用怎样的心态面对家庭里的问题。前两块合起来回答“家是什么样子的”，后两块回答“我具体该怎么建”。教学时不把四块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“让家更美好”这根线上：先让学生看见自己家的真实变化，再让他明白和谐要靠每个人经营，最后教他具体能做的几件事。
1. 道德修养：通过“孝亲敬长，尊敬、倾听、感恩”与“家庭成员相互理解信任体谅包容”的学习，引导学生体谅父母辛劳，主动承担力所能及的家务，在家庭中养成孝敬长辈、和睦相处的品德。
2. 健全人格：通过“以良好的心态面对家庭发展中的问题”以及“有效交流与沟通可以增进理解”的学习，引导学生学会调节对家庭变化的情绪，不把矛盾看成对他人的否定，养成乐观、包容、善于沟通的心理品质。
3. 责任意识：通过“家务共担”“幸福美满的家庭需要全体家庭成员共同创建”的学习，让学生把建设和谐家庭从被动接受转成自己能负责的事，对自己在家庭中承担的角色负责，愿意为家庭和睦付出具体行动。
4. 三条线的结合点：道德修养解决对长辈的态度，健全人格解决面对矛盾的心态，责任意识解决建设家庭的行动。三者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先体会亲情可贵，再学会与人相处，最后把手里的活做起来。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“成长的时空”沿着“家庭、师生、友谊、生命”的线索展开，本框处在第四课的第二框，是整条线索的起步环节。学生从家庭这个最熟悉的关系出发，先学会与家人相处、建设和谐家庭，后面讲师生、友谊才有参照。家庭是每个人走进社会的第一站，学生在家里学会的沟通与担责，会直接搬用到后面的关系里。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“家庭责任”这件事重新定义的地方。小学阶段学生多把家当成“被照顾的地方”，带着这层成见进初中，后面讲任何建设家庭的行动都像在要求他多干活。本框的第一任务恰恰是先把这个窄理解拆开，让他看见自己是家庭的一员，家里的事也有他的一份，这一拆，后面“建设和谐家庭”的三条才进得去。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接4.1“家的意味”。上一框解决的是“家是什么、亲情为何可贵、为什么要孝亲敬长”，本框解决的是“我怎样让这个家更美好”。教材在表述家庭建设与孝亲关系时写得明白：建设和谐家庭离不开每个成员的努力，也离不开孝亲敬长这一根本。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的“家的故事”做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课是各讲各的。
往后看，本框也是整册书的基石。后面要讲师生、友谊、集体，哪一块都离不开“学会与人相处、学会沟通、学会担责”这个基本动作。本框把“家庭需要共同经营”这件事讲透了，后面那些内容学生就能用“我在学习如何与人相处”这样的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
（三）本框的两条主线
第一条主线是认知线，回答家庭正在发生什么变化。教材给出家庭结构变小、氛围更平等民主等表述，由表及里，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这几点之间的逻辑。这条线的作用，是让学生先认清楚自己正生活在一种和父辈童年不一样的家庭形态里。
第二条主线是行动线，回答怎样建设和谐家庭。教材给了几个落点：相互理解信任体谅包容、有效交流沟通、家务共担、良好心态面对变化。几个落点都很实，但每个都能撑起半节课。理解包容一条要结合家庭矛盾来讲；沟通一条要结合“家庭会议”来讲；家务共担要结合“我为家里做件事”来讲；心态一条要结合家庭结构变化来讲。四句落点正好一人一句对应的活动，学生记得牢。
三、教材核心知识点梳理
（一）现代家庭的变化
本框对“现代家庭”没有下一段长定义，但教材用一整组生活化的图景把变化说清了：家庭结构在变小、家庭关系在变简单、家庭氛围在走向平等民主。教学时不宜上来就念教材例子，应先让学生自己报一报“我家和爸妈小时候的家有什么不同”，等学生报出一堆差异之后，再把教材那些变化抛出来，学生一对照，立刻发现自己家确实在变，只是没当回事。
1. 时代发展让家庭的结构、规模、观念都发生了变化。如今家庭变得越来越小，家庭关系也越来越简单。
2. 现代家庭的氛围越来越平等、民主。家庭成员之间不再是单向的听从，而是更多地商量与尊重。
3. 关心世界和国家大事，探讨社会和人生问题，学习现代科学文化知识，参与社区活动，这些已成为现代家庭生活的重要内容。
4. 教学落点：把“变化等于不好”这层误解先拆掉，后面讲建设家庭才有地基。学生不改这个成见，后面听“平等民主”会觉得那是大人在让着小孩。
（二）家庭成员之间要相互理解信任体谅包容
这是本框分量较重的一块。教材指出，在一个家庭里，祖辈、父辈、子辈之间有着不同的价值观念和生活方式，这些差异可能带来家庭成员间的矛盾。教学时建议先让学生自己说一说“我和爸妈最近一次意见不合是因为什么”，说得越具体越好，等学生把那种被误解、被管着的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑，记忆自然就深了。下面几条为教材要点，需原样呈现。
1. 家庭成员之间要相互理解、信任、体谅和包容。
2. 祖辈、父辈、子辈之间有着不同的价值观念和生活方式，这些差异可能带来家庭成员间的矛盾，也可能带来彼此的互补。
3. 教学落点：把“矛盾等于不爱”这层误解先拆掉，承认差异存在不等于感情变坏，后面讲沟通才有入口。
（三）有效交流与沟通、家务共担
教材在这一块给了两个落点。第一个是交流沟通，它能增进理解、化解矛盾；第二个是家务共担，幸福美满的家庭需要全体家庭成员共同创建。教学处理上把做法和活动绑定讲，学生记做法时顺带把活动也记住了。沟通一条要借“家庭会议”来讲，让学生当场练一次；家务一条要借“我为家里做件事”来讲，让学生当场认领一件。下面两条为教材要点，需原样呈现。
1. 有效交流和沟通，可以增进理解，化解矛盾和冲突。
2. 幸福美满的家庭需要全体家庭成员共同创建。家庭成员共同分担家务劳动，一同协作有助于营造平等、民主的家庭氛围。
（四）以良好的心态面对家庭变化
这一块是整框的另一个题眼。教材表达很直接：家庭发展中难免有变化，要以良好的心态面对，让亲情更浓，让家庭更和睦。教学时要把这句话当成一根针，把前面讲的家庭变化、成员相处都缝到“心态”这件衣服上，让学生看清楚：变化不是谁的错，接纳变化、主动沟通，是每个家庭成员能做的事。下面两条为教材要点，需原样呈现。
1. 以良好的心态面对家庭发展中的问题，才能让亲情更浓，让家庭更和睦。
2. 家庭变化不可怕，可怕的是用抱怨代替沟通；接纳变化、主动交流，是每个家庭成员都能做的。
（五）孝亲敬长三要点（承接4.1）
这一块与上一框“家的意味”相接。教材把孝亲敬长落到三个可做的动作上：尊敬、倾听、感恩。教学处理上把动作和场景绑定讲，学生记动作时顺带把场景也记住了。尊敬的重点在态度，不是盲从；倾听的重点在用耳，也用心；感恩的重点在行动，不是嘴上。下面三条为教材要点，需原样呈现。
1. 尊敬：尊敬双亲长辈，听取他们的意见和教导，不怠慢、不顶嘴。
2. 倾听：与双亲长辈保持亲近，倾听他们的心声，了解他们的需要。
3. 感恩：知恩、感恩、用行动表达感恩，不把长辈的付出当成理所当然。
四、教材古语与译注
本框教材在讲“孝”时引用了相关古语，教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“孝亲敬长”这件事增加分量，让学生知道重视孝道不是今天才有的说法。
“孝悌也者，其为仁之本与。”
出处：《论语·学而》。释义：孝敬父母、敬爱兄长，这就是仁的根本吧。用来说明孝亲是为人最根本的德行起点，从小在家庭中养成的敬与爱，会延伸到待人接物之中。
“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”
出处：《韩诗外传》。释义：树想静止不动，风却不停吹拂它；子女想要赡养父母，父母却已离世等不到那一天。用来提醒行孝要及时，趁长辈还在身边多尽一份心，不要把想说的话、想做的事拖到以后。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把建设家庭当成大人的事
七年级学生对“家”熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们家是谁的，十有八九答“爸妈的，我就是被照顾的那个”。这种窄理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲相互理解他会听成“大人要理解我”，讲家务共担他会听成“又要我干活”。
另一个普遍情况是，学生把家庭矛盾直接等同于“爸妈不爱我”或者“我不被尊重”。小学高年级起，自主意识起来，和父母的话越来越少，很多孩子已经不觉得家是能说心里话的地方。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见矛盾多半来自差异而非不爱，这副面孔他可能很久没看见了。
（二）生活经验：有家庭生活的经历，但少主动建设的自觉
这个年纪的学生几乎都有过“帮家里做过点什么”的时刻，可能是倒过一次垃圾、可能是给下班回来的长辈递过一杯水。但这些时刻他们不叫它建设家庭，叫它“顺手的事”或者“被叫才做的”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫听话，其实那正是最珍贵的家庭责任起点，有行动、有心意，家就往好里走了一点。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得家务烦，反而可以把它当成素材：烦，多半不是活本身的错，是只把它当任务、没看见自己作为家庭成员的一份。本框要做的，是帮他从“被叫才做”转向“我主动认领一件”。
（三）常见困惑：想帮忙却帮不上，想沟通却吵起来
学生最大的困惑集中在三句上：我也想让家好，可一开口就吵架；我想分担家务，可做的不是被嫌就是被抢着替我做了；我和爸妈想法不一样，是不是就不亲了。这三句背后是同一个问题，沟通方式与担责方式没找对。本框不回避，几个落点正好一一回应：沟通讲方法，家务讲认领，差异讲接纳。
另一个困惑是“我家和书里不一样，书里那套对我家没用”。这正接4.1留下的口子。教师的处理是诚实的：每个家都有自己的样子，做法可以变，但理解、沟通、担责的道理是通的。把大道理拆成自己家能落地的动作，学生才信“让家更美好”不是空话。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“建设和谐家庭”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到理解包容，就问哪次因为换位思考而和爸妈和好了；说到家务共担，就问哪次因为你动手而家里轻松了一点。
这个年纪的学生对“被当成小孩”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自家的真实小事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出“我和爸妈吵了”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠四个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 道德修养：能说出孝亲敬长的三个具体动作，能用自己的话讲出家庭成员间为何要相互理解，不喊空口号。
2. 健全人格：能正视自己在家里的真实状态，不因一次矛盾而否定亲情，初步形成包容、善于沟通的生活态度。
3. 责任意识：能为自己认领一件家庭里的小事并坚持一段时间，能把“建设家庭”从一句口号转成自己手里的行动。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会看、会讲、会做。会看指的是学生能看出自己家庭正在发生的变化；会讲指的是学生能为一次家庭矛盾找出沟通的切入点；会做指的是学生能认领一件家务并说出来为什么适合自己。
1. 能在三分钟内举出三件自己家正在发生的变化，说清每件让自己感受到什么。
2. 能针对自己家里的一个具体矛盾，从理解、沟通、担责三条里找出对应的改进点，并说出一句怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也为这个家做过事”、当他把憋了很久的“和爸妈说不通”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待自己在家庭里的位置，不再只当被照顾的人，也看见自己能出的一份力。
2. 愿意为“建设和谐家庭”付出具体的尝试，承认做法要自己慢慢找，不是别人给一套就灵。
3. 愿意把孝亲敬长从道理对照着看，初步形成“我的家靠我们每人去经营”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是现代家庭的变化，也就是教材给出的几条表述。这几条是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个家庭事例，学生能判断这体现了平等民主还是家务共担。
第二个重点是建设和谐家庭的做法，特别是“有效交流与沟通”这一条。沟通好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节三专门安排了一次家庭会议模拟，让学生亲手把想对爸妈说的话说一遍，说过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“以良好的心态面对家庭变化”怎么讲才不空。学生对“接纳变化”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次因为爸妈工作变动而搬家的适应、一次因为二宝出生而学着分享的体会、一次因为长辈生病而学着照顾的瞬间。把这些摆出来，那句心态的话才有了血肉。
难点之二是“家务共担”怎么落到每个人身上。几条做法里，理解和沟通学生好理解，担责最容易变成“道理都懂、下笔不会”。破解的办法是让学生当场认领一件家务，从倒垃圾、摆碗筷、整理书柜这几点里至少挑一个写进本周计划，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张家庭行动卡贯穿全课。卡片分四栏：我家的样子、我和家人的一次矛盾、我想试的沟通一句话、我这周认领的家务。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到变化，就配一个学生身边的真实例子；讲到沟通，就配一句可以照做的说法；讲到担责，就配一个家务认领的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“我家和爸妈小时候的家有什么不同”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于家庭的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为家是……，今天发现它还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“我的矛盾是……，我打算试的说法是……”，用来把大困难落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写在家行动卡上。
再给一条自测口诀：说得出变化、认得出矛盾、拿得出办法。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“我要孝顺”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印家庭行动卡，每人一张，四栏：我家的样子、我和家人的一次矛盾、我想试的沟通一句话、我这周认领的家务。
准备三到五个化名学生的事例，包括和家和好的、吵完没解的、一个人闷着不说的，用于环节二和环节三的讨论。
准备两到三句关于孝与家庭和睦的古语原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节四诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下自己家和长辈小时候的家有什么不一样，哪怕很小，比如家里人口变少了、吃饭时能说话了。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学想一件最近为家里做过的、或者想做还没做的小事，实在想不出的，就想一件最近“本来没管、后来搭了把手”的事。环节四会用到，用来对照“我为家里做了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论与模拟，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：家庭行动卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按看变化、讲相处、学建设、对心态的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“我家有什么变化”切入，让学生认清楚现代家庭的样子，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决家庭成员如何相处，把教材的理解信任体谅包容逐条落到学生的具体感受上；环节三用十三分钟，解决怎样建设和谐家庭，重点是沟通、家务、心态这几个落点，每个学生当场写一句想对爸妈说的话并认领一件家务；环节四用十分钟，解决以良好心态面对家庭变化，最后落到我这周认领的那件家务上。
四个环节共用一张家庭行动卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从现代家庭变化到和谐家庭建设到良好心态，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 现代家庭在发生什么变化（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识自己的家庭，认出现代家庭在结构、氛围上的变化，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己家的事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下家庭行动卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我家和爸妈小时候的家有什么不同’，写得越具体越好，写清楚哪件事变了、你什么感受，不要只写长大了。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么心情；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，家里最近有没有哪件事和以前不一样了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的家庭变化关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是家里人变少了还是吃饭能说话了，都叫家庭的变化，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看家是不是只有一种样子。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果家里人和你想的不一样，你是觉得他们不爱你了，还是只是想法不同。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“家里人少了”，经教师提醒后才补上“现在吃饭爸妈会问我学校的事”“周末能一起看个节目”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“家里搬了一次家”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。家庭这个东西越早从生活里认出来，后面讲变化、讲建设才有附着点；如果学生全程只认“家就是爸妈说了算”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我家一点没变，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你希望家里有什么变化，或者写小时候和现在吃饭时说话方式的不同，写什么都行。若有学生写出的家庭小事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 家庭成员如何相处（12分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解家庭成员间要相互理解信任体谅包容，能记住教材给出的要点，并能在具体矛盾中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果家里人和你想的不一样，是爱变了还是想法不同。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你和爸妈最近一次意见不合是因为什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说因为写作业、玩手机被念；另一种说因为爸妈说话太冲、不听自己解释。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的要点。每给一条，教师配一个化名事例：讲到理解信任体谅包容，用小林因为换位想了想妈妈的累，主动收了桌子这个例子；讲到差异带来矛盾，用小海因为爱打球和学习的事和爸吵，后来坐下来各说各的理这个例子；讲到差异也能互补，用小雅因为外婆手巧、自己爱问，俩人一起做了次手工这个例子。
讲完要点，教师回过头处理刚才那句“爸妈说话太冲”。教师不否定这个感受，只把要点中的两条摆出来对照：没有理解的时候，话为什么越说越硬；没有倾听的时候，那份本该有的亲近从哪儿来。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是写作业被管、手机被收、衣服被替挑这三类，表述都很具体，有的说我一开口就被打断，有的说他们从来不听我讲完。
在教师给出要点时，学生开始在家庭行动卡第二栏记关键词。讲到小林收桌子的例子时有学生点头，讲到小海各说各的理时有学生小声说自己也是这样。当教师把“爸妈说话太冲”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说冲是冲，但说完他们也后悔，只是拉不下面子先软。
【设计意图】
教材的要点是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出矛盾的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：最近一次因为作业吵是因为什么、因为手机被收你什么感受、想说却没被听完你卡在哪儿。给了引子学生就能接上。若学生坚持说爸妈就是不爱听了且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完怎样建设家庭再回来看，先不影响进度。
环节三 怎样建设和谐家庭（13分钟）
【环节目标】让学生掌握建设和谐家庭的做法，理解沟通、家务共担、良好心态的具体含义，并借家庭会议模拟加深记忆。
【教师活动】
教师先出示两句与孝和家庭有关的古语，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把写法卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏和第四栏，写下你想对爸妈说的一句沟通的话，以及这周要认领的一件家务，两条都写上，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“沟通的话”这一栏空着，学生想不出对爸妈说什么；二是“家务”一栏写着“我要听话”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪件事是想解释没解释成的；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如每天摆一次碗筷、每周给阳台浇一次水、每回出门前说一句我走了。
四分钟后教师给出教材的做法，先讲有效交流与沟通，借“家庭会议”说明把想说的摊开说才解得开结。再讲家务共担，借“幸福美满的家庭需要全体家庭成员共同创建”说明担责就是家庭的缘分，重点落在认领一件力所能及的活上。最后讲以良好心态面对变化，点出接纳变化、主动沟通两种做法。
讲完三条，教师请三四名学生念自己写的话和家务，念完由同桌补一句：他这个办法，这周做得到吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写卡片，多数人能把“想对爸妈说的话”写清楚，卡在“这周认领的家务”这一栏的比例最高，有学生直接写“我要更乖”，教师提示后改成“每天摆一次碗筷”“每周给小鱼换一次水”。也有学生把沟通的话写成“你们别管我”，教师引导他看见这话会伤人，再改成“我想先说完再听你们说”。
念卡片环节，一名学生把沟通话写成“妈你累了我帮你收桌子”，家务写成“每周拖一次地，和姐轮着”，同桌补充说这个做得到。另一名学生原本写的是“我要听话”，被同桌追问后改成“每天出门前说一句我走了，坚持一周”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
几条做法背得出来不算学会，亲手写一遍才算。写卡片这一步逼着学生把“建设家庭”从口号推到“我这周具体做什么”，口号和动作的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语放在写法卡之前，是给孝亲这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的沟通话明显伤人且不愿改，教师不批评，只追问一句：这句话说完，你猜爸妈会怎么接，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说家务做了也没人看，教师纠正：做家务不是做给谁看，是家里有你一份，先认领一周再下结论，别第一天没被夸就丢。
环节四 以良好心态面对家庭变化（10分钟）
【环节目标】让学生理解家庭变化不可怕，把本框学到的内容连回4.1的孝亲敬长，并落到本周就能开始的一件家务小事上。
【教师活动】
教师从4.1留下的口子接上去：上节课大家写过的“家的故事”，还记得吗，那个说爸妈辛苦的同学、那个说想多陪长辈的同学，你们那个心，靠什么变成行动。学生七嘴八舌说“靠听话”，教师收一句：对，但听话得落在一个个具体的家里事上，教材这句话说得很直白，幸福美满的家庭需要全体家庭成员共同创建。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的家庭行动卡第四栏，写一句这周你能开始认领的家务，它要和你刚才那句沟通的话沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要孝顺”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想陪长辈的就这周给奶奶打一次视频、想分担的就这周跟家里人学做一道菜。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把心态和行动接上，想陪长辈的写“这周给外婆打一次视频，听她讲小时候”，想分担的写“这周跟妈学做一道番茄蛋汤”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把字练好送给爸，这周每天描一页。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的小家也是靠每天这点事堆起来的，脸有点红。另一名说以前觉得建设家庭是大人的事，今天发现它俩就差这一张卡的距离。
【设计意图】
孝亲与建设的连接离学生不算远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习4.1的家的故事，再把本框的行动卡接上去，学生才看清楚两框是一根线。落到本周一件家务小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把孝亲和行动接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与家里的关连即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小舟想让爸妈少操心，这周先从每天自己收拾书包不让人催做起，小事也是通往和睦的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了家庭的变化，再说了成员间如何相处，然后学了怎样建设和谐家庭，最后把心态连回了上节课的孝亲。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：家不是别人建好你住进去的，你那个想让家更好的心，得靠你一天天具体的做去填，卡片第四栏那一件家务，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的家庭变化关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写现代家庭变化、成员相处要点、建设和谐家庭做法，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从变化到建设，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的家最和睦。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
4.2 让家更美好
一、现代家庭的变化：结构变小、关系变简、氛围平等民主
二、成员相处：相互理解、信任、体谅、包容
三、怎样建设和谐家庭
1. 有效交流沟通，增进理解化解矛盾（家庭会议）
2. 家务共担，共同创建幸福家庭（我为家里做件事）
3. 以良好心态面对变化，让亲情更浓
四、孝亲敬长：尊敬、倾听、感恩（承接4.1）
五、落到本周：我认领的一件家务是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于现代家庭的认识，正确的一项是：
A．现代家庭都和过去一模一样，没什么变化 B．家庭结构在变小，家庭氛围越来越平等、民主 C．家里的事全是大人管，孩子不用操心 D．关心国家大事、参与社区活动不是家庭生活的内容
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，现代家庭结构变小、氛围更平等民主。A 项否认了家庭随时代发生的变化。C 项把建设家庭当成大人的事，忽略了孩子也是家庭成员的一份。D 项忽略了关心大事、参与社区已成为现代家庭生活的重要内容。
2.（单选）下列属于建设和谐家庭的正确做法是：
A．家务活全是爸妈的，我只要读书 B．有效交流和沟通，可以增进理解、化解矛盾 C．和爸妈想法不同就是他们不爱我 D．家里有矛盾，忍着不说最省事
答案：B。解析：B 项是教材原句之一。A 项把家务共担抛开，幸福家庭需要全员创建。C 项把差异等同于不爱，忽略了两代人观念不同是正常的。D 项用沉默代替沟通，矛盾不会被化解，只是被压住。
3.（单选）关于孝亲敬长，下列做法正确的是：
A．长辈说的全照做，不加思考才是孝 B．尊敬、倾听、感恩，用行动表达心意 C．感恩只要嘴上说谢谢就够了 D．长辈的付出理所当然，不用放在心上
答案：B。解析：B 项完整对应教材的三要点。A 项把孝亲变成盲从，尊敬不等于不思考。C 项把感恩窄化为一句话，教材要求用行动表达。D 项把长辈付出当理所当然，违背了感恩的本意。
4.（简答）教材说“幸福美满的家庭需要全体家庭成员共同创建”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，家庭不是某几个人的，每个成员都有一份，孩子也是建设者而非旁观者。第二，共同创建离不开相互理解信任体谅包容，差异面前先听再说。第三，共同创建离不开有效沟通与家务共担，把想说的摊开、把能做的认领。第四，共同创建离不开良好心态，变化来了不抱怨、主动沟通。结合自身说明，可以把和睦拆成每天具体的家务小事去靠近。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于现代家庭变化的要点抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写建设和谐家庭的三条做法，并写出“孝悌也者，其为仁之本与”等古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候家里是什么样、和现在有什么不同，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于孝或家庭和睦的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的家庭行动卡第四栏那件家务，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成家庭行动卡第四栏写的那件家务，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察家里一处因为沟通而变好的瞬间，写成三句话，说清说了什么、给家里带来了什么。
3. 和一位家庭成员做一次五分钟的家庭会议，各说一件想让家更好的小事，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：家庭行动卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体家务动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出现代家庭变化的要点与建设和谐家庭的做法。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的沟通与家务卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后家庭行动卡第四栏那件家务的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在家里主动认领家务的人数有无增加，可由家长反馈佐证。
3. 学生作文或周记中提到家庭时，是否出现“我也有一份”“先听再说”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的几个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把孝亲敬长当成盲从。破解办法是讲清尊敬不等于不思考、倾听不等于全照做，孝是态度更是行动，遇到不对的事可以好好说，不是闭嘴听话。
2. 把有效沟通当成顶嘴。沟通是把想说的摊开说、听完再回，顶嘴是只顾自己说、不听对方。教师要点明二者差别，并引导学生把话换成“我想先说完再听你们说”这种能接的话。
3. 把家务共担当成帮倒忙。幸福家庭需要全员创建，孩子认领力所能及的活就是责任起点。教师要讲清担责不是做给谁看，是家里有自己一份，做得到就先做小的。
4. 把家庭变化当成谁的错。学生常觉得家里一变天就是爸妈不好，教材那句“以良好的心态面对家庭发展中的问题”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复在环节四把变化和心态接起来，让学生看见变化不是谁的错，接纳才是解法。
几个易错点里，前两个是关于孝亲与沟通的理解，后两个是关于担责和心态的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我家有什么不同”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪件事和以前不一样了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件家里最近的变化，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说因为作业被管，结果有两个组说的是爸妈说话太冲、不听自己解释。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完要点再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“家务”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下这周认领的家务”，有学生写“我要更乖”，改成“每天摆一次碗筷、每周给小鱼换一次水”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈家庭，最怕两件事：被大人一句“你小孩懂什么，别管”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把建设家庭收回到“大人的事”的窄胡同里，从此不再跟你谈家里的事。建议家长先听完，先问一句你今天想跟我说点啥，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周想让家更好的一个小心愿，家长也说说自己这周想改的一个小习惯。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在学着把家经营好，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何家庭小事，先问你今天想让家怎么更好，再一起看怎么靠近他的心愿。
2. 帮孩子把担责落到小事上，比如每天摆一次碗筷、每周给阳台浇一次水，小事做得到，责任才立得住。
3. 若孩子说和你说不通，不要急着压下去，可以先和他约定一次家庭会议，每人说一句、听完再回。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，变化加做法加心态，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂4.1“家的意味”。本框讲的“幸福美满的家庭需要全体家庭成员共同创建”，前提是学生上节课已经懂得了家的意义与孝亲敬长。备课时可以借学生上节课写过的“家的故事”做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的亲情立得扎实，本框环节四的连接会顺很多。
往后挂本册后续的师生、友谊、集体等内容。这些内容本质上都是“学习如何与人相处”，本框把“家庭需要共同经营、沟通需要方法、担责需要行动”这件事讲透了，后面那些课学生就能用“我在学习如何与人相处”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张家庭行动卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件家务后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我家和爸妈小时候的家有什么不同： （写清楚哪件事变了、你什么感受）
2. 我最近“突然发现家里不一样了”的一件事是： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的“家的故事”里最想做的一件事是： （翻出4.1的卡片看看）
4. 我和家人最近一次意见不合是因为：
5. 我这周想认领的一件家务是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（家庭行动卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我家的样子：
第二栏（环节二）我和家人的一次矛盾：
第三栏（环节三）我想对爸妈说的一句沟通的话：
第四栏（环节三、四）我这周认领的家务、它与我家的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写现代家庭变化的要点，每条后附一句自己的理解。
2. 默写建设和谐家庭的三条做法，并解释两句古语的出处与含义。
3. 完成家庭行动卡第四栏那件家务，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候的家和现在的不同。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
4.2 让家更美好
一、现代家庭的变化
家庭结构变小、关系变简单、氛围平等民主
关心大事、探讨问题、学习知识、参与社区成为重要内容
二、家庭成员之间
相互理解、信任、体谅、包容
差异带来矛盾，也带来互补
三、怎样建设和谐家庭
1. 有效交流沟通，增进理解化解矛盾
2. 家务共担，共同创建幸福家庭
3. 以良好心态面对变化，让亲情更浓
四、孝亲敬长（承接4.1）
尊敬、倾听、感恩
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我对爸妈的话总听不进去，是不是就不孝了？
答一：孝亲不是闭嘴听话。教材说的尊敬是态度上的尊重，倾听是用耳也用心，不等于你说什么我都照做。遇到你认为不对的事，可以好好说、摆事实说感受，这反而是成熟的相处。你可以从“先听完再回”这件小事练起，慢慢就不只是听不进了。
问二：我一个人做家务，爸妈总抢着替我做，怎么办？
答二：很多长辈抢着做是出于疼你，不代表不让你担责。你可以和他们约定一件“只归你”的活，比如给阳台浇水、摆碗筷，明确说这件我想自己来。古人讲“修身齐家”，从认领一件小事开始，家里就有了你的一份，抢着替你做的情况会慢慢少。
问三：我家和书里不一样，爸妈常吵架，这课对我有用吗？
答三：每个家都有自己的样子，做法可以变，但理解、沟通、担责的道理是通的。你可以从自己能做的那一点做起，比如矛盾起时先不跟着喊、事后递一句话。教材讲以良好心态面对变化，说的就是先稳住自己这一头，再去影响身边，这一头你做好了，家就会往好里走一点。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林因为换位想了想妈妈下班后的累，主动收了桌子，家里那晚少了一场念叨，多了一次闲聊。
备用事例二：小海因为爱打球和学习的事和爸吵，后来两人坐下来各说各的理，发现都不是针对对方，只是说法冲了。
备用事例三：小雅因为外婆手巧、自己爱问，俩人一起做了次手工，差异成了互补，婆孙更亲了。
备用事例四：小舟一个人闷着不跟爸妈说，成绩和心情都往下掉，后来开了一次家庭会议，把想说的摊开，家里松快了。
备用事例五：小川想让爸妈少操心，这周先从每天自己收拾书包不让人催做起，小事也成了和睦的台阶。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念家庭行动卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读两句教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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