资源简介

光的传播
一、基本信息
课题 光的传播 课型 新授课
课时 1课时 教材 苏教版《科学》五年级上册 第一单元光与色彩 第1课
年级 五年级 学科 科学
【核心素养目标】 1. 科学观念：知道光在空气中沿直线传播，能运用光沿直线传播解释影子形成和小孔成像两种现象；了解墨子最早发现小孔成像的史实。 2. 科学思维：能对光的传播路径提出合理假设，对比烟雾法、水雾法两种实验方案的现象，归纳出光沿直线传播的统一结论。 3. 探究实践：能利用线香、玻璃容器、激光笔、加湿器、带孔卡纸、手电筒等器材完成光路观察实验并规范记录；能按步骤制作纸杯小孔成像盒。 4. 态度责任：体会墨子古代光学发现的民族智慧；实验规范操作火源与激光笔，树立安全意识；乐于用光学知识解释生活光影现象。
【教学重难点】 重点：通过实验验证光在空气中沿直线传播，能用光的直线传播原理解释影子和成像现象。 难点：能依据实验现象归纳统一结论，并结合光的直线传播推理小孔成像的成像原理。
二、教学过程
环节一 实景观察，提出假设 (4~5分钟) 导入：出示树林阳光、夜间车灯、天边霞光、舞台射灯四幅实景，提问：这些光散开的样子有什么相同的地方？组织交流发现光都是直直向外散开的。（课本第2页） 抛出核心问题：手电筒发出的光在空气中是沿着怎样的路径传播到纸屏上的？（课本第2页）让学生先大胆猜一猜光路。 认识假设：根据观察，对这种尝试性的回答，是一种假设。（课本第2页）我们刚才的猜测在科学里就叫假设，接下来要设计实验验证它。 【预设回答】“光都是直直射出去的。我觉得光是直线射到纸屏上。” 【关键追问】“这些光现象有什么相同的地方？” 观察四幅实景找光的共同点。 对光路作出猜想，理解假设的含义。 依托实景建立感知，落实课本思考问题。 建立假设与验证的完整探究逻辑。
环节二 认识器材，设计实验 (6~7分钟) 认识器材：手电筒、加湿器、带孔卡纸、线香、透明容器、激光笔等，水雾和烟雾能帮我们看清看不见的光路。 方法一（烟雾法）：把点燃的线香放入透明玻璃容器内盖上盖子，待充满烟雾后打开激光笔，使光线从不同方向射入，观察烟雾中光束的传播现象。（课本第3页） 方法二（水雾法）：在较暗环境点燃蜡烛，中间立带小孔卡纸，用加湿器释放水雾，另一侧放白纸屏，烛光穿过小孔，在水雾里能看见直直的光线。 补充：课本还用三张带小孔的硬卡纸、橡皮泥和手电筒，观察小孔对齐时能否看见光，验证假设。（课本第3页） 强调安全：严禁用激光笔照射眼睛！（课本第3页） 【预设回答】“烟雾和水雾里能看见光的路线。三张卡纸孔对齐才看得见。” 【关键追问】“几种方法有什么共同点？” 观察器材，说出名称与用途。 了解烟雾法、水雾法的操作流程。 明确实验安全与记录要求。 熟悉工具，理解可视化光路的原理。 掌握两种主要实验方法，规范操作。
环节三 分组实验，记录现象 (6~7分钟) 组织实验：小组任选一种方法做光路观察实验，把现象和结论填进课本实验记录表（实验方法、实验现象、实验结论）。（课本第4页）出示记录单并指导填写。 巡视指导，提醒火源与激光笔安全，规范记录实验现象。 组织交流：你在实验里看到了什么？光在空气中是怎样传播的？ 【预设回答】“烟雾里看到一条直直的光线。水雾里烛光也是直的。” 【关键追问】“证据能说明光是怎么传播的吗？” 分小组任选一种方法实验。 观察光在烟雾、水雾中的传播。 规范填写实验记录单。 通过亲手实验观察光的传播路径。 养成规范记录实验现象的严谨习惯。
记录单：光路观察实验（环节三用，仿课本第4页）
实验方法 实验现象 实验结论
烟雾法（线香+激光笔）
水雾法（加湿器+小孔卡纸）
带孔卡纸法（三张卡纸+手电筒）
环节四 分析现象，归纳结论 (4~5分钟) 组织汇报各组实验现象与结论。 归纳：不管是烟雾里的激光还是水雾里的烛光，我们看到的光束都是直的，所以光在空气中沿直线传播。 把结论填进课本表格，统一核心结论。 【预设回答】“两实验看到的光都是直线。” 【关键追问】“为什么两种方法结论一样？” 分组汇报实验现象与结论。 齐读光沿直线传播的结论并填写。 整合两组实验现象，突破教学重点。 归纳光沿直线传播的统一结论。
环节五 解释影子与小孔成像 (6~7分钟) 解释影子：结合手影实验，光沿直线传播，遇到不透明物体不能穿过，物体后方没有光，就形成影子。（课本第4页“用光的直线传播现象解释影子的形成”） 讲史实：两千多年前，我国思想家墨子发现，光从门上的小孔射进暗室，在对面墙上形成倒立的人像，叫“小孔成像”。（课本第4页） 梳理原理：光沿直线传播，穿过小孔时光路交叉，所以像倒立。 【预设回答】“光不能穿过手，后面就黑。小孔成像也是光直线传播。” 【追问】“为什么小孔成的像是倒立的？” 用手影解释影子的形成。 阅读墨子小孔成像史实。 说出小孔成像与直线传播的关系。 用直线传播解释影子与小孔成像。 渗透古代科技文化，增强文化自信。
环节六 制作小孔成像盒 (5~6分钟) 组织制作：将塑料膜蒙在纸杯口用橡皮筋扎牢，用笔尖在杯底扎小孔，点燃蜡烛，把杯底小孔对着烛焰，慢慢调整距离直到塑料膜出现清晰的像为止。（课本第5页） 拓展：小孔成像盒与蜡烛中间再放一张有孔卡纸，使烛焰、卡纸孔和成像盒孔在一条直线上，塑料膜上会出现什么现象？（课本第5页） 组织交流制作发现，提醒用火安全。 【预设回答】“塑料膜上出现了倒立的烛焰像。” 【追问】“三层小孔都在一条直线上，还能成像吗？” 按步骤制作小孔成像盒。 观察塑料膜上倒立的像。 对三层小孔实验作出猜想。 动手搭建光学模型，巩固直线传播。 锻炼基于直线传播的推理能力。
环节七 课堂小结与巩固 (3~4分钟) 分层巩固：基础问题——光在空气中是怎样传播的？拓展问题——影子与小孔成像的形成原因有何相同？ 全课梳理：我们从生活光束入手，提出假设，用两组实验验证光沿直线传播，用它解释影子和小孔成像，制作成像盒，还了解墨子小孔成像。（课本第4、5页） 【关键追问】“结合板书说一说，这节课有哪些收获？” 【预设回答】“光沿直线传播。影子和小孔成像都是光直线传播造成的。” 回答基础与拓展问题。 回顾并说出光沿直线传播的结论。 当堂检测重难点掌握情况。 以板书收束全课，形成完整探究框架。
三、板书设计
光的传播 现象猜想：生活中光都是笔直散开 → 提出假设：光沿直线传播 验证实验（两种方案） ① 烟雾 + 激光笔 ② 水雾 + 烛光小孔 实验结论：光在空气中沿直线传播 现象解释 影子：光无法穿过不透明物体，后方无光形成黑影 小孔成像：光直线穿过小孔，光路交叉，形成倒立实像 科学史料：墨子 两千年前发现小孔成像 动手制作：纸杯小孔成像盒

展开更多......

收起↑