资源简介

《永久的生命》特色教学设计
一、课标依据与设计理念
本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，引导学生在哲理散文阅读中品析形象化语言、体悟生命哲思、感受“欲扬先抑”的章法之美。设计融合余映潮老师“板块式、主问题”与王君老师“青春语文”两大风格——以余映潮老师“思路明晰、提问精粹、品读细腻、积累丰富”为结构骨架，以王君老师“灵性阅读、生命写作、情感共鸣”为精神内核。
本文是统编版八年级上册第四单元自读课文《散文二篇》中的第一篇，严文井写于1942年，全文仅5段，以“永久”立骨，以“小草”“牛犊”为象，以“凋谢与不朽混为一体”为魂，构建“诵读入其境——品读赏其象——悟读明其理——创读传其神”的探究式学习路径。
教学特色：以“永久”立骨——从“个体生命的卑微柔弱”到“人类生命的不朽绵延”的深度开掘。
二、教材分析与学情研判
教材分析：
《永久的生命》是严文井1942年创作的哲理散文，通过“凋谢与不朽混为一体”“生命是旅客”等比喻，阐释个体生命短暂与人类整体生命永续的辩证关系，并运用小草、牛犊等意象表达积极人生观。
最突出的艺术特色有四：
一是“欲扬先抑”，开篇写个体生命的有限与悲观，第②段忽然转折，将读者带入永久生命的美好视野；
二是形象化说理，以“小草”“小牛犊”等具体意象承载抽象哲思，“它是一个不懂疲倦的旅客”等比喻将生命人格化；
三是层层递进，由个体易逝到生命不朽，再到赞美生命、以爱回报生命；四是语言简练隽永，“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”以警句收束全文。
学情研判：八年级学生已在本单元学过《背影》《白杨礼赞》等散文，对散文的文体特点有初步认知，但初次接触哲理散文，对“形象化说理”的写法尚不熟悉，容易被“哲理”二字吓住，需要引导他们从“读懂文字”走向“读懂文字背后的思想”。
三、核心素养教学目标
1. 语言运用：积累“臼齿”“卑微”“蔓延”“凋谢”等词语；品析比喻、拟人等修辞的表达效果，感受“形象化说理”的语言魅力。
2. 思维能力：理清“抑—扬—转—合”的结构脉络；辨析个体生命与群体生命、凋谢与不朽的辩证关系。
3. 审美创造：品味“永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛”等句的画面感；感受哲理散文“在形象中寓哲理”的独特审美特质。
4. 文化自信：感悟中华民族面对苦难时“乐观坚韧、生生不息”的生命哲学，理解“凋谢与不朽混为一体”所蕴含的中华文化智慧。
四、教学流程（一课时）
【导入】“一个词，一段生命哲思”（约3分钟）
教师语言：同学们，今天我们要学一篇哲理散文。说到“哲理”，很多同学会觉得深奥、难懂。但严文井在1942年——抗日战争最艰难的时候，却写下了一篇赞美生命的文章。它只有短短五段，却把一个深刻的道理藏在小草和小牛犊身上。让我们走进《永久的生命》。
（融合风格：王君式现实唤醒 + 余映潮式简洁切入）
【第一板块】诵读·入其境——在“朗读”中感受韵律（约8分钟）
主问题：这篇哲理散文读起来有什么特点？作者的情感是怎样变化的？
活动1：趣味识字
重点字音：臼齿（jiù）、卑微（bēi）、蔓延（màn）、凋谢（diāo）、茸毛（róng）。
追问：“凋谢”常用来描写什么？（花朵凋零。）在文中它被用来写什么？（生命——以花的凋谢写个体生命的消逝，以花的芬芳写生命的不朽。）
活动2：读出韵味
教师指导学生关注情感变化：第①段读出“可怜”的沉重感，第②段读出“不应该悲观”的转折感，第③④段读出赞美与舒畅，第⑤段读出“奇迹”的升华感。
学生分组朗读，感受情感从“抑”到“扬”的变化。
活动3：一句话说话
王君风格：用一句话说说你初读后的感受。
（核心素养指向：语言运用）
【第二板块】品读·赏其象——在“形象”中看见哲理（约12分钟）
主问题：作者是怎样把“生命是永久的”这个抽象道理说得让人信服的？
活动1：发现“欲扬先抑”
追问：第①段的情感是什么？（“我们都非常可怜！”——为生命有限而悲观。）追问：第②段发生了什么变化？（“人们却不应该为此感到悲观”——以“却”字转折，由抑转扬。）
明确：先写个体生命的有限与悲观，为后文赞美生命的永久蓄势。
活动2：聚焦“小草”与“小牛犊”
余映潮式“美点寻踪”：请学生自读第②段，以“我认为写得美的是______，因为______”的句式分享发现。
追问：“一万年前是这样，一万年以后也是这样”这句话有什么表达效果？（以时间的长河凸显小草生命力之顽强，化抽象为形象。）
追问：“永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛”两个“永远”连用，表达了什么？（强烈的赞美与感动——生命的美好永恒不变。）
活动3：聚焦“旅客”比喻
屏显：“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。”
追问：把生命比作“旅客”，妙在哪里？（生命不再是一个抽象概念，而是一个鲜活的存在——它在个体之间流转，永不停歇。）
活动4：演读体验
王君风格：请学生用“深情赞颂”的语气朗读第③④段，感受“生命不朽”的恢弘气势。
（核心素养指向：语言运用、审美创造）
【第三板块】悟读·明其理——在“矛盾”中读懂哲思（约10分钟）
主问题：文章结尾说“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”，这句话怎样理解？
活动1：辨析“矛盾”
屏显三组看似矛盾的表述：
个体生命“卑微柔弱”VS生命整体“永远不朽”
生命“分开来是暂时的”VS“合起来却是永久”
“凋谢”VS“不朽”
追问：这三组矛盾背后的统一是什么？（个体的消逝恰恰是整体延续的前提——正因为无数个体的凋谢，生命之河才能奔流不息。）
活动2：群文联读
王君风格：从文本走向生命。
追问：作者写这篇文章时正值抗日战争最艰难的时期，他为什么说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”？（“暴君”可以杀害个体，但毁灭不了一个民族的生命力和精神——这篇文章同时也是“从个人的感情来歌唱革命”的文本反映。）
活动3：一句话说话
追问：如果用一个词概括这篇课文的精神内核，你会选什么？
学生表达：永久；不朽；奇迹；生命……
（核心素养指向：思维能力、文化自信）
【第四板块】创读·传其神——我的“生命宣言”（约7分钟）
主问题：如果为班级“生命成长角”写一则百字以内的“生命寄语”，你会怎么写？
活动1：创意表达
王君风格：阅读的终点是写作，理解的终点是表达。
写作任务：以“我读《永久的生命》”为题，写一则80字左右的短评。
示例：“严文井把最深奥的道理藏在最卑微的小草里。原来，凋谢不是终点——每一朵花的凋零，都在为下一季的春天积蓄力量。生命不需要‘永久’，它本身就是‘永久’。”
活动2：分享交流
学生分享，教师从“是否用词准确”“是否体现哲理视角”“是否传递真情实感”三个维度点评。
教师结束语：同学们，严文井用五段文字告诉我们：凋谢和不朽从来不是对立的，它们是同一枚硬币的两面。个体的生命虽然短暂，但生命的长河永远奔流不息。愿你们珍惜自己的每一天，也相信自己的每一份努力，都在让这条生命之河更加宽广。
五、板书设计
《永久的生命》·严文井
一字立骨：“永久”——凋谢与不朽混为一体
结构：抑（个体有限）→扬（生命不朽）→转（暴君灭不了生命）→合（凋谢即不朽）
手法：欲扬先抑 + 形象化说理（小草·牛犊·旅客）
精神：从“我们都非常可怜”到“赞美毁灭不掉的生命”——在困境中歌唱生命的坚韧
一句总结：以形象写哲理，以凋谢见不朽
六、作业设计（分层自选）
1. 基础类：整理文中重点词语的含义；找出文中“欲扬先抑”的转折句并标注段落作用。
2. 理解类：分析“小草”和“小牛犊”两个意象在文中的表达效果，写一段200字左右的赏析。
3. 创意类：以“如果生命是一朵花”为题，仿照本文“形象化说理”的写法，写一段150字左右的哲理短文。
七、教学反思
本设计力求融合余映潮“板块式、主问题”与王君“青春语文”的风格：
1. 板块清晰（余式） ：诵读入其境→品读赏其象→悟读明其理→创读传其神，逐层推进。
2. 主问题引领（余式） ：每板块一个主问题，从朗读到形象到哲理到表达，环环相扣。
3. 以“永久”立骨（余式） ：从“凋谢”到“不朽”，一词统摄全篇。
4. 美点寻踪（余式） ：借鉴余映潮先生教《永久的生命》时“品出六种美感”的细读方法，在品析中感受哲理散文“于浅文字中挖深意”的魅力。
5. 打通活法（王式） ：以“我读《永久的生命》”为写作任务，将哲理散文阅读转化为生命表达，实现语言训练与精神成长的统一。

展开更多......

收起↑