资源简介

5.1 走近老师 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第二单元 成长的时空 第五课 和谐的师生关系（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第二单元 成长的时空
所属课文 第五课 和谐的师生关系
本框课题 5.1 走近老师
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 道德修养、健全人格
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与他人的关系”以及“成长中的我”相关主题设计，是学生在第二单元“成长的时空”里第一次集中认识教师这一职业，也是后续“珍惜师生情谊”的前提。七年级上册把师生关系放在这个位置，用意很清楚：学生刚进初中，一下子面对好几位不同风格的老师，如果先不认识教师这个职业、不接纳老师的差异，后面谈“如何与老师交往”就会悬空。
全框可以拆成两块内容：教师的作用与使命、风格不同的老师。前一块回答“教师到底是怎样的人、为什么要尊重教师”，后一块回答“面对不同风格的老师我该怎么办”。教学时不把两块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“走近”这根线上：先让学生看见教师职业的厚重，再让他承认每位老师都不一样，最后教他怎么在差异里依然尊重、依然学得进去。
1. 道德修养：通过“教师作为教育工作者，是人类文明的主要传承者之一”“教师承担教书育人的使命”以及“四有”好老师标准的学习，引导学生认同教师职业的价值，懂得尊重教师、感恩教师，把对教师的理解从“管我的人”提升到“帮我成长的人”。
2. 健全人格：通过“老师风格不同，要承认差异、接纳不同、尊重不同风格的老师”的学习，引导学生以开放包容的心态面对差异，不因喜好而排斥某位老师，也不因一次批评就否定一位老师，养成稳定平和的人际态度。
3. 两条线的结合点：第一块解决“认不认得教师的价值”，第二块解决“容不容得老师的差异”。二者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先感到教师值得尊重，再感到差异值得接纳，后面5.2谈情谊才有根基。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“成长的时空”沿着“家庭、学校、社会”中我与他人的关系展开，本框处在第五课的第一框，是整条师生关系线索的起点。学生第四课刚学了家庭之爱，到本框要走出家庭、进入学校场域里最重要的另一组关系，如果这一框接不上，后面5.2“珍惜师生情谊”就没有了前提。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“老师”这件事重新认识的地方。小学低段学生往往把老师当成“第二个家长”，到了初中面对多位风格迥异的老师，原来的依赖感被打破，有的学生开始用喜不喜欢来评判老师。本框的第一任务恰恰是先把这个成见拆开，让他看见教师是一个有使命、有差异的职业群体，这一拆，后面“建情谊”才进得去。
（二）本框与5.2及前后内容的关系
本框直接承接第四课的家庭之爱，又直接为5.2“珍惜师生情谊”铺路。教材在第五课的内部逻辑很清楚：先走近，再建情谊。备课时要把这条接口留出来，本框结尾就用“你已经走近了老师，下节课我们谈怎么和老师建立好的关系”做引子，让两框连成一根线。
往后看，本框也是整册书处理师生、同伴、亲子关系的地基。后面要讲友谊、集体、生命，哪一块都离不开“我先认得对方是谁”。本框把“教师是有使命的专业人员、风格各有不同”这件事讲透了，后面学生就能用“我在走近一个人”的眼光去看待各种关系，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
（三）本框的两条主线
第一条主线是价值线，回答教师有什么作用、肩扛什么使命。教材给出三条核心：人类文明的主要传承者之一、承担教书育人使命、新时代“四有”好老师的标准。教学时顺序不能乱，先讲传承者，再讲使命，最后落到“四有”，由远及近、由群体到个体。
第二条主线是差异线，回答为什么老师风格不同、该怎么对待。教材给出的关键是：差异来自年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式的不同，破解之道是承认、接纳、尊重。这条线不配古语，配的是学生自己的真实体验，谁上学没遇到过几位风格完全不同的老师呢，从体验出发，道理才进得去。
三、教材核心知识点梳理
（一）教师的作用与使命
本框对教师的定位没有停在“上课的人”上，而是放到人类文明的长河里去看。教学时不宜上来就念教材原句，应先让学生报一报“我遇到的老师都教过我什么”，等学生报出一堆“教数学”“教语文”之后，再把教材那句“人类文明的主要传承者之一”抛出来，学生一对照，立刻发现自己其实是站在无数前人的肩膀上听课。
1. 教师作为教育工作者，是人类文明的主要传承者之一。
2. 教师承担教书育人的使命，教给我们知识，也教给我们做人的道理。
3. 时代的发展对教师提出了更高的要求，今天的教师要努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
4. 教学落点：把“老师就是管我的人”这层窄理解先拆掉，后面讲尊重教师、接纳差异才有地基。学生不改这个成见，后面听“走近老师”会觉得那是为了乖乖听话。
（二）风格不同的老师
这是本框分量最重也最容易起共鸣的一块，教材讲得很直白：老师风格不同，是因为年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式有差异。教学处理上坚持一条，先让学生自己说说“我哪位老师最特别”，说得越具体越好，等学生把那种“说话快得像机关枪”“板书密得没缝”的画面说出来了，再逐条给出教材的应对，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑。下面要点为教材原文，必须原样呈现，不得改写。
① 由于年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式等差异，每位老师解决问题的方法和表达方式不同，由此呈现出不同的风格。
② 我们要承认老师之间的差异，接纳每位老师的不同，他们身上都有值得我们学习的地方。
③ 尊重老师的“不同”，可以让我们走近老师，更深入地了解老师。
7. 讲时把这三点归成三步更好记：先看见差异（为什么不同）、再接纳差异（承认不同）、最后尊重差异（走近了解），三步之间是从认识到行动的递进，学生按这个框架背，三点就不容易混。
（三）走近老师的三层含义
这一块是整框的题眼，也是和5.2的接口。教材的表达虽然分散，但意思很清楚：走近老师，先走近教师职业的价值，再走近每位老师的真实样子。教学时要把这句话当成一根针，把前面讲的传承者、使命、差异都缝到“走近”这件衣服上。
1. 走近职业：认得教师是人类文明的传承者，承担教书育人使命，这份职业值得尊重。
2. 走近个体：认得每位老师风格不同，差异不是缺点，而是每个老师独特的样子。
3. 走近关系：在认得价值、认得差异之后，为下节课“珍惜师生情谊”留出接口，走近是建情谊的第一步。
四、教材古语与译注
本框教材虽以现代表述为主，但“教师作用与奉献”历来有经典古文可证。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“教师值得尊重”这件事增加分量，让学生知道敬师重道不是今天才有的说法。
“师者，所以传道受业解惑也。”
出处：唐代韩愈《师说》。释义：老师，是用来传授道理、教授学业、解答疑惑的人。用来说明教师职业的基本作用，传道、授业、解惑，三个词把教师为什么不可或缺说清楚了。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”
出处：唐代李商隐《无题》。释义：春蚕直到死才停止吐丝，蜡烛直到烧成灰才停止流泪。原诗写离别相思，后人常借它赞美教师默默奉献、燃尽自己照亮学生的精神。教学时只做诵读释义，不引申评价。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把老师当成“管我的人”
七年级学生对“老师”这个词熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们老师是干什么的，十有八九答“上课、布置作业、管纪律”，再追问“除了这些老师还给你什么”，多数答不上来。这种窄理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲教师是人类文明传承者学生会听成“老师让我听话”，讲尊重差异他会听成“老师都得顺着学生”。
另一个普遍情况是，学生把老师和“被管”绑在了一起。小学高年级起，批评和排名压过来，很多孩子已经不觉得老师是帮自己的人。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见教师还有另一副面孔，它也在传道授业、也在点亮学生，这副面孔他可能很久没看见了。
（二）生活经验：有被不同老师教过的经历，但少对教师职业的自觉
这个年纪的学生几乎都遇到过好几位风格完全不同的老师，有的风趣有的严厉，有的慢条斯理有的雷厉风行。但这些经历他们不叫它“认识老师”，叫它“哪个老师好哪个老师烦”。教师要把这些经历认下来，告诉学生：你以为那只是喜不喜欢，其实那正是你最早走近老师的时刻，有观察、有感受、有判断。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得某位老师“烦”，反而可以把它当成素材：烦，多半不是老师不好，是风格和你对不上。本框要做的，是帮他从“凭喜好挑老师”转向“在差异里依然尊重、依然学得进”。
（三）常见困惑：喜欢的才听，不喜欢的就抵触
学生最大的困惑集中在三句上：我喜欢这位老师就这门课好，讨厌那位就怎么也听不进；老师批评我是不是不喜欢我；为什么不能所有老师都一个样，省得我适应。这三句背后是同一个问题，对老师风格的接纳没建立起来。本框不回避，第二主线正好一一回应：差异正常、接纳差异、尊重不同。
另一个困惑是“老师不都是为我好吗，为什么有的那么凶”。这正接第一主线的口子。教师的处理是诚实的：每位老师表达关心的方式不同，严厉也是一种负责，风格不等于态度。把差异和态度分开，学生才不因为一次不喜欢的课堂就否定一位老师。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“人类文明传承者”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到传承者，就问哪次因为老师讲的一句历史或一个公式而看懂了原来看不懂的东西；说到风格不同，就让学生说说自己哪位老师最特别。
这个年纪的学生对“被比较”“被说偏心”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己对老师的真实看法，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出“我其实有点怕某位老师”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这两个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 道德修养：能说出教师职业的价值，能用自己的话表达对教师的尊重与感恩，不把尊重停留在口号。
2. 健全人格：能正视自己对不同老师的真实感受，不因喜好排斥某位老师，初步形成包容差异、平和相处的人际态度。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会分、会写。会认指的是学生能认出教师职业的几种作用；会分指的是学生能把“老师风格不同”和“老师水平不行”分开；会写指的是学生能写一句理解某位风格不同老师的话。
1. 能在三分钟内举出教师给自己带来的两件具体好处，说清每件让自己长了什么。
2. 能针对自己不喜欢的一位老师，从年龄、学识、阅历、性格等差异里找出他风格不同的原因，并说出一句尊重的话。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也遇到过很好的老师”、当他把困扰很久的“听不进某门课”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待老师，不再把老师只当成管自己的人，也看见教师作为传承者、作为引路人的一面。
2. 愿意接纳不同风格的老师，承认差异、尊重不同，不因一次不喜欢的课堂就否定一位老师。
3. 愿意把“走近老师”当成建立良好师生关系的第一步，为下节课珍惜情谊留出心里的位置。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是教师的作用与使命，也就是教材给出的传承者、教书育人使命以及“四有”好老师标准。这三条是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了教师的何种作用。
第二个重点是尊重不同风格的老师。差异本就常见，难在“尊重”二字，学生背得出来不等于做得到，所以本框在环节三专门安排了给不同风格老师写一句理解的活动，让学生亲手把“尊重”落到纸上，写过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“教师是人类文明的主要传承者之一”怎么讲才不空。学生对“文明传承”没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次因为你学会的某件事而看懂了原来看不懂的世界、一次因为老师点醒的一句话而少走了弯路。把这些摆出来，那句大话才有了血肉。
难点之二是“接纳不同风格的老师”怎么落到每个人身上。三点做法里，承认差异好理解，尊重差异最难变成行动，学生容易嘴上接纳、心里排斥。破解的办法是让学生当场给一位自己“不太喜欢”的老师写一句理解，从写一句话开始，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“走近老师”卡片贯穿全课。卡片分四栏：我眼里的老师、老师给我的好处、我遇到的不同风格、我想对一位老师说的话。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到传承者，就配一个学生身边的真实例子；讲到使命，就配一句可以共情的说法；讲到风格不同，就配一个学生亲历的课堂场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足，全部使用化名。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“我眼中的老师”画像这一活动开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于老师和风格的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为老师是……，今天发现老师还可以是……”，用来把窄理解拆开；第二个是“我的老师风格……，我打算这样去靠近他”，用来把大困惑落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写走近卡片上。
再给一条自测口诀：说得出作用、分得出差异、写得出尊重。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“老师辛苦了”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印走近老师卡，每人一张，四栏：我眼里的老师、老师给我的好处、我遇到的不同风格、我想对一位老师说的话。
准备三到五个化名学生的事例，包括被某位老师点醒的、一开始不适应后来接纳的、因风格不同而误解老师的，用于环节二和环节三的讨论。
准备两句教材古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节二诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下自己上初中以来遇到的几位老师，各有什么不一样，哪怕很小，比如一位爱讲故事、一位爱板演。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学想一位自己“不太喜欢但知道他挺负责”的老师，实在想不出的就想一位最特别的老师，环节三会用到，用来写一句理解的话。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：走近老师卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按认老师、讲作用、看差异、学尊重的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“我眼中的老师”画像切入，让学生把对老师的窄理解拆开，把不许嘲笑的课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决教师的作用与使命，把传承者、教书育人使命和“四有”好老师标准落到学生的具体感受上；环节三用十三分钟，解决风格不同的老师，重点是差异从哪来、怎么接纳，每个学生当场给一位老师写一句理解；环节四用十分钟，解决尊重不同风格的老师，最后落到我这周想对一位老师说的一句话上。
四个环节共用一张走近老师卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从教师作用到风格不同到尊重接纳，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 我眼中的老师（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识老师，拆掉“老师就是管我的人”的窄理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己对老师的真实看法，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下走近老师卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我眼里的老师’，写得越具体越好，写清楚你遇到过的老师都给了你什么，不要只写上课两个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪件事是某位老师教会你、你原来不会的，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的老师关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是教会你一道题还是陪你度过难熬的一天，都说明老师不只是管你的人，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看老师是不是只有这一种样子。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果没有老师，你今天学会的那些东西，会从哪儿来。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“教数学、教语文、管纪律”，经教师提醒后才补上“体育老师教会我跳绳”“班主任在我哭的那天陪我说话”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“被某位老师点醒”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。老师这个形象越早从生活里认出来，后面讲作用、讲差异才有附着点；如果学生全程只认“管我的人”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么老师好处都没感受到，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件最近这周某位老师做过的一件小事，哪怕是发作业本时叫对了你的名字，写什么都行。若有学生写出的老师故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 教师的作用与使命（12分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解教师的作用与使命，能记住教材给出的核心表述，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果没有老师，你今天学会的东西会从哪儿来。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，老师在哪些方面帮到了你，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说老师教做题、教写字、教规矩；另一种说好像也没帮什么，反正自己也能看手机学。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的三个核心表述。每给一条，教师配一个化名事例：讲到人类文明的主要传承者，用小林因为历史老师讲的一句话，第一次看懂了家里那本旧书里的故事这个例子；讲到教书育人使命，用小海因为数学老师不光讲题还教他怎么整理错题，慢慢学会了对自己负责这个例子；讲到“四有”好老师，用小雅因为一位既有原则又肯蹲下来听学生说话的老师，明白了好老师是什么样子这个例子。
讲完三条，教师回过头处理刚才那句“没老师也能学”。教师不否定这个感受，只把“传承者”这一条摆出来对照：你手机里那些知识，最早也是有人一代代教下来的，没有教师这个传承的环节，再好的内容也到不了你手里。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是教会做题、陪自己聊天、在自己难过时递张纸这三类，表述都很具体，有的说老师把自己从不敢举手练到敢上台，有的说老师记得自己不吃香菜还特意提醒食堂。
在教师给出三条表述时，学生开始在小卡片第二栏记关键词。讲到小林看旧书的故事时有学生点头，讲到小海整理错题时有学生小声说自己也是这样。当教师把“没老师也能学”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说手机能查，但没人教就不知道查什么、也看不进去。
【设计意图】
教材的三条表述是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出老师帮到自己的地方，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：哪次因为老师你学会了一件原本不会的事、哪次老师在你难过时帮了你、哪次老师的一句话让你少走了弯路。给了引子学生就能接上。若学生坚持说没老师也能学且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完风格不同的老师再回来看，先不影响进度。
环节三 风格不同的老师（13分钟）
【环节目标】让学生理解老师风格不同的原因，掌握承认差异、接纳不同、尊重不同的做法，并借真实体验加深记忆。
【教师活动】
教师先请学生说说自己哪位老师最特别，每人一句，不点评。随后教师给出教材的核心表述，先讲差异从哪来：年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式不同，所以解决问题的方法和表达方式不同。再讲怎么对待：承认差异、接纳不同、尊重不同，他们身上都有值得学习的地方。
讲完，教师给出写法卡任务，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏和第四栏，写下你遇到过的一种老师风格，以及你想对一位风格不同的老师说的一句理解的话，两条都写上，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“风格”这一栏空着，学生想不出老师哪里不同；二是“理解的话”一栏写着“老师都挺好”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你哪位老师说话特别快或者特别慢，那就是一种风格；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如虽然您讲课快我跟不上，但我知道您是想多教我们一点。
四分钟后教师请三四名学生念自己写的理解卡，念完由同桌补一句：他这句话，真诚吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写理解卡，多数人能把“我遇到的风格”写清楚，卡在“想对老师说的话”这一栏的比例最高，有学生直接写“老师辛苦了”，教师提示后改成“虽然您很严厉，但我知道您是怕我们基础不牢，我会试着先听进去再提问”。也有学生把风格写成“爱拖堂”，教师引导他看见拖堂背后是想多讲一点，再落到一句理解上。
念理解卡环节，一名学生把风格写成“说话像机关枪”，理解写成“您讲得快我有时慌，但我知道您是想多塞点干货给我们”，同桌补充说这句话真诚。另一名学生原本写的是“老师都挺好”，被同桌追问后改成“我以前怕胖胖的那位老师，现在懂了他慢是因为怕我们听漏”，说完自己笑了一下，说这样说出来心里舒服多了。
【设计意图】
三点做法背得出来不算学会，亲手写一句才算。写理解卡这一步逼着学生把“尊重不同风格”从口号推到“我对这位老师具体怎么看”，口号和尊重的差别就在这一步上被他自己摸出来。先说风格再写理解，是给尊重这件事垫一点真实感，写一句即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的理解明显仍带排斥且不愿改写，教师不批评，只追问一句：你能说出他身上一个值得学的地方吗，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说风格不同就是水平不同，教师纠正：风格是方式，水平是能力，两者不是一回事，那位说话慢的老师可能学问很深，那位风趣的老师可能条理极清，别把方式当成本事。
环节四 尊重并走近不同风格的老师（10分钟）
【环节目标】让学生把本框学到的内容落到行动，学会在差异里依然尊重老师，并为5.2珍惜师生情谊留出接口。
【教师活动】
教师从5.2留下的口子接上去：今天我们走近了老师，认得了教师的价值，也认得了每位老师的不同，下节课我们要谈怎么和老师建立好的关系。但建立关系之前，先得在心里把“尊重不同”这件事站稳。教师指令原话如下：“最后一步，请在你的走近老师卡第四栏，写一句这周你想对一位老师说的话，它要带着尊重，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是带着尊重的具体话，凡写“老师都挺好”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打动人的动作，比如想对那位严厉的老师说，我这周上课先不插话，听完后举一次手。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
收尾时教师留一句话：走近老师不是一天的事，你那个梦、你那门课，都得靠你先认得老师、再尊重老师、最后走近老师。卡片第四栏那句话，这周找个机会说出去或者写下来，下周我们要回头看。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把尊重和具体动作接上，想对严厉老师说的写“这周我先听完再提问”，想对慢节奏老师说的写“这周我耐心等您把话说完”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想对那位总拖堂的老师说，我懂您想多教我们，我会更专注。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我怕的那位老师，其实也有可爱的地方，脸有点红。另一名说以前觉得老师都一个样，今天发现每个老师都是不一样的风景，走近一点看看挺好。
【设计意图】
尊重和走近离学生不算远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习本框认得的价值与差异，再把行动接上去，学生才看清楚走近是建情谊的第一步。落到本周一句尊重的话上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那句话做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把尊重和讨好混在一起，教师纠正：尊重是认得对方的价值和不同，不是一味顺着老师，你有想法仍然可以举手提，只是方式要诚恳。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇怕那位说话快的老师，这周先从上课不低头、抬头听三分钟做起，小事也是走近老师的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了老师，再说了教师的作用与使命，然后看了风格不同的老师，最后把尊重接回了行动。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：老师不是管你的人，也不是都一样的人，他是一份有使命的职业，也是一个个风格不同的引路人。你若愿意走近，那扇门就开着，下节课我们接着谈怎么把这条路走成情谊。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的老师关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写教师作用三条、风格不同三点，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从走近老师到珍惜情谊，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的老师的风格最特别。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
走近老师
一、教师的作用与使命
1. 人类文明的主要传承者之一
2. 承担教书育人的使命
3. 新时代“四有”好老师：理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心
二、风格不同的老师
差异来自：年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式
对待之道：承认差异、接纳不同、尊重不同
三、走近老师的三层含义
走近职业、走近个体、走近关系
四、落到本周：我想对一位老师说的一句尊重的话是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于教师作用的认识，正确的一项是：
A．教师只是学校里负责上课和管纪律的人 B．教师作为教育工作者，是人类文明的主要传承者之一 C．没有教师，学生也能完全靠自己成才 D．教师的工作只是传授知识，不教做人
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，教师是人类文明的主要传承者之一。A 项把教师窄化为上课管纪律，忽略了教师传承文明、教书育人的层面。C 项否认了教师作为传承者的必要。D 项把教师工作缩小为传授知识，教材明确把教做人也纳入教师使命。
2.（单选）面对风格不同的老师，正确的做法是：
A．只喜欢和自己性格合得来的老师 B．承认老师之间的差异，接纳每位老师的不同，尊重不同风格的老师 C．要求所有老师都用同一种方式上课 D．因为不喜欢某位老师就干脆不学那门课
答案：B。解析：B 项完整对应教材的对待之道。A 项凭喜好挑老师，违背了接纳不同的要求。C 项不现实，也否定了差异的价值。D 项因风格排斥而放弃学习，损害的是自己。
3.（单选）关于“四有”好老师，下列表述正确的是：
A．只要有爱心就行，学问不重要 B．新时代的好老师要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心 C．老师只要课上得好，其他都不重要 D．“四有”是针对学生提出的要求
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项否定了扎实学识。C 项忽略了道德情操与仁爱之心。D 项把对象搞反了，“四有”是对教师的要求。
4.（简答）教材说老师风格不同是因为年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式有差异，请结合本课内容谈谈我们为什么要尊重不同风格的老师。
参考答案要点：第一，差异是正常的，每位老师解决问题的方法和表达方式不同，呈现出不同风格，这不是缺点。第二，我们要承认差异、接纳不同，他们身上都有值得学习的地方。第三，尊重老师的“不同”，可以让我们走近老师，更深入地了解老师。第四，结合自身说明，可以写一位自己原本不习惯、后来慢慢靠近的老师。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于教师作用与使命的三条核心表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“四有”好老师的具体内容，并写出韩愈《师说》“师者，所以传道受业解惑也”的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他读书时遇到过怎样的老师、哪位老师对他影响最深，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于尊师或教师奉献的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的走近老师卡第四栏那句话，拆成这周七天分别怎么做，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成走近老师卡第四栏写的那句尊重的话，本周找机会对那位老师说出口或写下来，做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一位老师的一个值得学习的细节，写成三句话，说清他做了什么、体现了什么、你学到了什么。
3. 找一位同伴结成互帮对子，本周就某一科互相讲一次题，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：走近老师卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是带着尊重的具体话。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己对老师的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出教师作用三条与风格不同三点。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的走近老师卡，并写出对一位老师的一句尊重的话。
（三）后续观察点
1. 一周后走近老师卡第四栏那句话的完成情况，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在课堂上对多位老师的态度是否更平和，因风格排斥而厌学的人数有无下降。
3. 学生作文或周记中提到老师时，是否出现“走近”“尊重不同”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把老师只当成管自己的人。破解办法是先用教师作用的三条把窄理解拆开，让学生承认老师也是文明传承者、也是教自己做人，再讲尊重，他才不会把三条意义听成“为了乖乖听话”。
2. 把风格不同理解成水平不同。说话慢不代表学问浅，风趣不代表没条理，风格是方式，水平是能力，二者不是一回事。教师要点明差异来自年龄、学识、阅历、性格等，不是优劣之分。
3. 把尊师理解成盲从。尊重是认得教师的价值和不同，不是一味顺着老师，你有想法仍然可以举手提，只是方式要诚恳。教师要讲清尊重与盲从的边界，学生才不会因为反感盲从而连尊重也丢掉。
4. 把接纳差异和喜欢老师混为一谈。接纳不等于喜欢，你可以不那么喜欢某位老师的风格，但依然承认他值得尊重、值得学。教材那句“他们身上都有值得我们学习的地方”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复在环节三把这两层分开。
四个易错点里，前两个是关于教师本身的理解，后两个是关于差异和态度的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我眼里的老师”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪件事某位老师教会你、你原来不会”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一位对自己影响最大的老师，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说老师教做题教写字，结果有两个组说的是没老师也能看手机学。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完传承者再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“理解的话”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下想对老师说的话”，有学生写“老师都挺好”，改成“虽然您……但我知道您……”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈老师，最怕两件事：被大人一句“那老师肯定有道理，你听话就行”堵回去，或者被追问“你那个老师是不是针对你”。这两种反应都会让孩子把老师收回到“管我的人”的窄胡同里，从此不再跟你谈学校里的老师。建议家长先听完，先问一句你那位最特别的老师今天讲了啥，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周哪位老师让他印象深，家长也说说自己读书时遇到的老师。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也认真看待老师，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何对老师的看法，先问你那位最特别的老师今天讲了啥，再一起看怎么靠近那位老师。
2. 帮孩子把尊重落到小事上，比如这周先听完老师的话再举手、对风格不同的老师多一分耐心，小事做得到，尊重才立得住。
3. 若孩子说讨厌某位老师，不要急着站队，可以先和他一起找那位老师身上一个值得学的地方，或者一起想想怎么调整自己的听课方式。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，三条作用加三点差异，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第四课“幸福和睦的家庭”。本框讲的走近老师，前提是学生在第四课已经认得了家庭里的爱与被爱，能把“关系”这件事看作可以走近、可以经营。备课时可以借学生第四课写过的家庭故事做引子，把亲情和师生情连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。
往后挂5.2“珍惜师生情谊”。本框把“教师是有使命的专业人员、风格各有不同、要尊重不同”这件事讲透了，5.2才有地基去谈怎么主动建立好的师生关系。备课时在本框结尾就埋好接口：今天我们走近了，下节课谈怎么把走近走成情谊，学生心里先有个位置。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张走近老师卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那句尊重的话后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我眼里的老师： （写清楚遇到过的老师给了你什么，不要只写上课）
2. 我最近被某位老师“点醒”的一件事是： （小事也行，一句就够）
3. 我上初中以来遇到过几位风格不同的老师： （翻翻课表想想）
4. 我对老师最大的一个困惑是：
5. 我这周想对一位老师说的一句话是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（走近老师卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我眼里的老师：
第二栏（环节二）老师给我的好处：
第三栏（环节三）我遇到的不同风格：
第四栏（环节三、四）我想对一位老师说的尊重的话、它与走近老师的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写教师作用与使命的三条核心表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写“四有”好老师的具体内容，并解释《师说》那句古语的出处与含义。
3. 完成走近老师卡第四栏那句话，本周说出口或写下来，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他读书时遇到的一位老师和一件难忘的事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
5.1 走近老师
一、教师的作用与使命
1. 教师作为教育工作者，是人类文明的主要传承者之一
2. 教师承担教书育人的使命，教知识也教做人
3. 新时代“四有”好老师：理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心
二、风格不同的老师
差异来自：年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式
对待之道：承认差异、接纳不同、尊重不同（他们身上都有值得学习的地方）
三、走近老师的三层含义
走近职业、走近个体、走近关系（为5.2珍惜师生情谊留接口）
四、落到本周：我想对一位老师说的一句尊重的话是……
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我对某位老师就是喜欢不起来，是不是就不尊重了？
答一：喜欢和尊重不是一回事。你可以不那么喜欢某位老师的风格，但依然承认他值得尊重、身上有值得学的地方。教材说“他们身上都有值得我们学习的地方”，接纳不等于喜欢，先做到不打断、不抵触，走近一步算一步。
问二：老师批评我，是不是不喜欢我？
答二：批评多数时候是另一种负责，风格严厉的老师往往把担心藏在脸色里。你可以分辨：他是针对你这个人，还是针对那件事没做好。若是后者，把批评接成改进，反而离老师更近。当然，若批评伤了自尊，你也可以课后诚恳地说出感受，这本身也是走近。
问三：所有老师都一个样多好，为什么非得风格不同？
答三：风格不同不是麻烦，是缘分。不同年龄、学识、阅历、性格的老师，恰好补上你看世界的多个角度，严的教你规矩，缓的教你从容，风趣的教你轻松。靠近不同的老师，你其实在练习怎么和不一样的人相处，这本是成长该学的功课。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林因为历史老师讲的一句话，第一次看懂了家里那本旧书里的故事，觉得世界一下子宽了，说明教师是文明的传承者。
备用事例二：小海因为数学老师不光讲题还教他整理错题，慢慢学会了对自己负责，说明教师承担教书育人的使命。
备用事例三：小雅遇到一位既有原则又肯蹲下来听学生说话的老师，明白了好老师是什么样子，对应“四有”里的仁爱之心。
备用事例四：小舟一开始排斥那位说话快的老师，后来发现他讲课干货多，慢慢学会了先听进去再提问，这是接纳差异的例子。
备用事例五：小宇怕那位总拖堂的老师，这周先从上课不低头、抬头听三分钟做起，把走近老师拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念走近老师卡四栏，听的人只许问一句“你这句话真诚吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读两句教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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