资源简介

5.2 珍惜师生情谊 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第二单元 成长的时空 第五课 和谐的师生关系（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第二单元 成长的时空
所属课文 第五课 和谐的师生关系
本框课题 5.2 珍惜师生情谊
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 道德修养、健全人格
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与他人和集体”这条主线设计。学生在第五课第一框已经认识了教师职业的特点与责任，本框进一步回答“我该怎样和老师相处”。课程标准在“道德修养”和“健全人格”两块要求里，都提到了尊重他人、友善待人、学会沟通、合理表达。本框就是把这两类要求落到师生这一具体关系上，让学生从认识老师走向珍惜老师。
全框可以拆成三块内容：师生交往的良好状态是什么样、怎样做到彼此尊重、如何正确对待老师的表扬与批评以及怎样化解与老师的分歧。前两块的落脚点是“尊重”，后一块的落脚点是“沟通”。教学时不把三块讲成互不相关的知识点，而是始终挂在“珍惜师生情谊”这根线上：先让学生看见好的师生关系长什么样，再教他怎样用尊重把它养出来，最后教他怎样在矛盾里把关系留住。
1. 道德修养：通过师生交往良好状态与彼此尊重的学习，让学生懂得尊重老师的人格尊严、个性差异和劳动成果，养成尊师重道、礼貌待师、关心理解老师的日常行为习惯。
2. 健全人格：通过正确对待表扬与批评、学会处理师生分歧的学习，引导学生形成自尊自信、理性平和的心态，在被肯定时不骄傲、被批评时不恼火，能够和老师坦诚沟通、求同存异。
3. 两条线的结合点：道德修养解决“怎么尊重老师”，健全人格解决“怎么安放自己的情绪”。二者在本框合在一起，学生才既懂礼数又稳得住，真正走近老师、把这份情谊护住。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“成长的时空”沿着“我与自我、我与他人、我与世界”的线索展开，本框处在第五课的第二框，是整条“我与老师”线索的落地环节。学生第一框认识了老师是谁、老师怎样的人，到本框如果接不上“怎么相处”，前面建立的了解就只能停在知道层面，回到现实里还是那句“老师说的我听着，但不想靠近”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“老师”这个角色重新定义的地方。不少学生把老师看成只会布置作业、只会给分数的检查者，带着这层成见进初中，后面讲任何相处之道都像在教他怎么忍。本框的第一任务恰恰是先把这个窄印象拆开，让他看见好的师生关系里老师也是可以信任、可以亲近的人，这一拆，后面“彼此尊重”“亦师亦友”才进得去。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接5.1“走近老师”。上一框解决的是“老师是怎样的人、为什么值得尊重”，本框解决的是“我怎样和老师把关系处好”。教材在表述师生关系时写得明白：学生乐于学习、老师寓教于乐、师生彼此尊重相互关心，这才是师生交往的良好状态。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的“我眼中的老师”卡片做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。
往后看，本框也是整册书关于“关系”的枢纽。后面要讲友谊、家庭、集体、生命，哪一块都离不开“尊重”和“沟通”这两个基本动作。本框把“彼此尊重、坦诚交流”这件事讲透了，后面那些内容学生就能用“我在学习如何与人相处”这样的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
（三）本框的两条主线
第一条主线是状态线，回答好的师生关系长什么样。教材给出的画面很具体：学生乐于学习、老师寓教于乐、师生彼此尊重相互关心。教学时要把这个画面让学生先在脑子里立起来，立不起来，后面讲尊重就空了。
第二条主线是方法线，回答怎样把好的状态经营出来。教材给了几个清晰的做法：彼此尊重、平等相待、关心理解老师、正确对待表扬与批评、发生分歧时自我反思坦诚沟通求同存异。这条线比状态线更实，是本课学生真正要带走的本领。讲的时候把它们拆成一个个能落地的动作，学生才接得住。
三、教材核心知识点梳理
（一）师生交往的良好状态
本框对“良好状态”没有给出一段长定义，但教材用一组彼此呼应的画面把它说清楚了：学生乐于学习、老师寓教于乐、师生彼此尊重相互关心。教学时不宜上来就念教材原句，应先让学生自己报一报“我喜欢的课堂里老师和同学是什么关系”，等学生报出一堆“老师不凶、同学敢问”之后，再把教材那组画面抛出来，学生一对照，立刻发现自己向往的其实正是教材说的那个状态。
1. 学生乐于学习：学生在安全、被接纳的氛围里愿意开口、愿意试错，把学习当成自己的事而不是应付检查。
2. 老师寓教于乐：老师在严格要求的同时也能让学生感受到教的过程本身是舒展的、有温度的。
3. 师生彼此尊重、相互关心：这是良好状态的核心，教学落点就在这里，学生不改“老师是来检查我的”这个成见，后面的尊重与沟通都讲不进去。
（二）彼此尊重是建立良好师生关系的开始
这是本框分量最重的一块。教材把尊重拆成几个可感的角度，讲的不是大道理，而是学生每天都能做的小事。教学时建议先让学生自己说一说“我做过哪些让老师觉得被尊重的事”，说得越具体越好，等学生把那种礼貌、认真、体谅的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑。下面几条为教材原文要义，必须原样呈现，不得改写。
① 尊重对方的人格尊严、个性差异、劳动成果。
② 平等相待、相互促进，老师和我们一样有缺点，也和我们一样在成长。
③ 我们也应当主动关心老师、理解老师，老师的辛苦和难处同样值得被看见。
④ 师生之间彼此尊重，才能走到亦师亦友的关系里。
（三）正确对待老师的表扬和批评
这一块是整框最容易被学生误解的环节，也是和日常情绪贴得最近的一块。教材把表扬和批评都放回“关心”的框架里：表扬是肯定、鼓励和期待，批评是关心、提醒和劝诫。教学时要把这句话当成一根针，把学生平时对批评的抵触情绪缝回到“老师是在乎我”这个理解上。下面两条为教材原文要义，必须原样呈现。
① 老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。
② 老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，可以帮助我们反省自己、改进不足。
（四）与老师发生分歧时的处理
这一块是整框的题眼，也是学生最怕面对的情境。教材的表达很直接：自我反思、坦诚沟通、求同存异。教学时要把这三步变成学生能照做的动作，让他看清楚：分歧不是关系的终点，处理得好，关系反而更牢。教师讲的时候来回点这三步，学生才不觉得是在分别背三个词。
1. 自我反思：先想自己有没有错，不急着把全部责任推给老师。
2. 坦诚沟通：用恰当的方式把想法说清楚，不顶撞、不冷战。
3. 求同存异：能达成一致就改，暂时达不成也要尊重老师，保留自己的思考。
四、教材古语与译注
本框教材在相关部分涉及了关于教学相长的古语。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“师生彼此成就”这件事增加一点分量，让学生知道重视师生关系与教学相长不是今天才有的说法。
“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
出处：《礼记·学记》。释义：学习之后才知道自己的不足，教学之后才知道自己的困惑。知道不足才能自我反省，知道困惑才能自我勉励。所以说教与学是互相促进的。用来说明师生之间教学相长，学生的学与老师的教彼此成就，不是一方单方向付出。
“吾爱吾师，吾更爱真理。”
出处：古希腊学者亚里士多德的名言。释义：我敬爱我的老师，但我更敬爱真理。用来说明尊重老师与坚持自己认为正确的道理并不矛盾，遇到认识上的分歧，可以坦诚地与老师探讨，而不是盲从，也不是顶撞。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把老师当成发令者
七年级学生对“老师”这个词熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们老师是什么，十有八九答“管我们的、布置作业的、给分数的”，再追问“你和老师有过除上课以外的正常交流吗”，多数答不上来。这种窄印象是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲师生彼此尊重学生会听成“要更听话”，讲正确看待批评他会听成“挨骂要忍着”。
另一个普遍情况是，学生把老师和“被评判”绑在了一起。小学高年级起，作业和排名压过来，很多孩子已经不觉得老师是可以说心里话的人。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见好的师生关系里老师也是能理解人、能帮到自己的人，这副面孔他可能很久没看见了。
（二）生活经验：有被关心的经历，但少主动靠近的自觉
这个年纪的学生几乎都遇到过“老师其实挺好”的时刻，可能是生病时老师的一句问候、可能是你不会做题时老师多讲了一遍、可能是你犯错后老师私下和你平心静气地聊。但这些时刻他们不叫它“师生情谊”，叫它“老师今天心情好”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫偶然，其实那正是师生关系最该有的样子，有尊重、有关心、有商量。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得老师凶，反而可以把它当成素材：凶，多半不是老师针对你，是没找对沟通的方式。本框要做的，是帮他从“被动等老师好”转向“我也能主动把关系处好”。
（三）常见困惑：想靠近又怕，被批评就烦
学生最大的困惑集中在三句上：我也想和老师关系好，可不知道怎么开口；老师表扬别人时我有点酸，批评我时我浑身不服；我和老师看法不一样，我该听还是该争。这三句背后是同一个问题，尊重和沟通的姿势没找对。本框不回避，几条做法正好一一回应：不知道怎么开口就去主动关心理解，被批评不服就回到“这是关心提醒”，有分歧就走自我反思坦诚沟通求同存异。
另一个困惑是“老师也是普通人吗”。学生常把老师想得全对、全权威，一旦老师出错就特别失望，或者老师批评错了就觉得天塌了。教材那句“平等相待、相互促进”就是针尖对麦芒的回答：老师也有缺点，也在成长，和老师是相互促进的关系，不是谁单方面压谁。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“珍惜师生情谊”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到彼此尊重，就问哪次因为你认真交作业老师对你笑了；说到正确看待批评，就问哪次批评后来帮你躲过了一个坑。
这个年纪的学生对“被当众点名”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己和老师的真实故事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出“我被老师误解过”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这两个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 道德修养：能说出尊重老师的具体做法，能用自己的话讲清为什么要尊重老师的人格尊严、个性差异和劳动成果。
2. 健全人格：能正视自己被表扬和被批评时的真实情绪，不因一次表扬而飘飘然，也不因一次批评而否定自己，初步形成理性平和地与老师相处的态度。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会说、会做。会认指的是学生能认出师生交往里的良好状态具体是什么样；会说指的是学生能在被误解或想靠近时，用恰当的话把意思表达出来；会做指的是学生能为一次师生分歧写出自己的处理三步。
1. 能在三分钟内举出两个师生交往良好状态的例子，说清每个例子里老师和同学分别做了什么。
2. 能针对自己和学习生活里的一个师生小矛盾，从自我反思、坦诚沟通、求同存异里找出对应的处理点，并说出一句打算怎么说。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也被老师关心过”、当他把憋了很久的“被误解”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待老师，不再把老师只看成发令者，也看见老师是可以信任、可以靠近的人。
2. 愿意为“珍惜师生情谊”付出具体的尝试，承认关系要自己主动去经营，不是等老师先好。
3. 愿意在被批评时先想一想“这是不是在提醒我”，初步形成把批评当关心的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是师生交往的良好状态，也就是教材给出的那组画面。这不只是知识，更是学生心里要立起来的一幅图景，学生要能在具体情境里认出来，比如给出一个班级事例，学生能判断这体现了良好状态里的哪一点。
第二个重点是彼此尊重的具体做法，特别是“尊重人格尊严、个性差异、劳动成果”这三点。做法好说难做，学生背得出来不等于做得到，所以本框在环节二专门安排了写给老师一句心里话和师生沟通情景卡的活动，让学生亲手把自己的尊重动作写一遍，写过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“正确对待批评”怎么讲才不空。学生对“老师批评我是为我好”这种话有本能的抵触，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次因为被提醒而改掉的错、一次因为被劝诫而避免的麻烦、一次批评之后老师私下又补了一句“我相信你”。把这些摆出来，那句“批评是关心提醒”才有了血肉。
难点之二是“发生分歧怎么办”怎么落到每个人身上。三步做法里，自我反思学生最不愿做，坦诚沟通学生最不敢做。破解的办法是让学生当场写一张“收到批评后三步回应卡”，从深呼吸、想自己错在哪、找个合适时机说清楚这三点里至少挑一个写进本周计划，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张师生沟通卡贯穿全课。卡片分四栏：我眼里的好关系、我做过/想做的尊重小事、收到批评后我怎么说、这周我要和老师说的话。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到良好状态，就配一个学生身边的化名例子；讲到尊重，就配一句可以照做的做法；讲到分歧，就配一个坦诚沟通的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“我眼中的好老师好关系”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于师生相处的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为老师是……，今天发现老师也可以是……”，用来把窄印象拆开；第二个是“我和老师的分歧是……，我打算这样处理……”，用来把大矛盾落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写在师生沟通卡上。
再给一条自测口诀：说得出状态、做得出尊重、拿得出办法。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“要听老师话”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印师生沟通卡，每人一张，四栏：我眼里的好关系、我做过或想做的尊重小事、收到批评后我怎么说、这周我要和老师说的话。
准备三到五个化名学生的事例，包括被老师关心的、被老师批评后想通的、和老师有过分歧的，用于环节二和环节三的讨论。
准备教材古语“教学相长”的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节一诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下自己和某位老师之间一件温暖的小事，或者一次被误解的经历，哪怕很小。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一张自己最近得到老师帮助或鼓励的小记录，实在不方便带的，就想一件最近“被老师认真对待”的事。环节二会用到，用来对照“好的师生关系长什么样”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：师生沟通卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按认关系、讲尊重、看表扬批评、解分歧的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“我眼里的好关系”切入，让学生把对老师的窄印象拆开，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决什么是师生交往良好状态与彼此尊重，把教材的要点逐条落到学生的具体感受上；环节三用十三分钟，解决如何正确对待表扬与批评，重点是表扬是鼓励期待、批评是关心提醒，每个学生当场写一张“收到批评后三步回应卡”；环节四用十分钟，解决与老师发生分歧时的自我反思坦诚沟通求同存异，最后落到这周我要和老师说的那句话上。
四个环节共用一张师生沟通卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从良好状态到彼此尊重到表扬批评到化解分歧，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 我眼里的好关系（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识师生关系，拆掉“老师只是发令者”的窄印象，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己和老师的故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下师生沟通卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘我眼里的好师生关系’，写得越具体越好，写清楚你希望老师和同学分别怎么做，不要只写老师好这三个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你身边有没有这样的老师；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次老师让你觉得还不错，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是老师多讲一遍题还是笑着听你说话，都叫好的师生关系，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看关系是不是只能靠老师一个人好。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果老师从来不理你、你也不理老师，一个月以后的课堂会是什么样子。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“老师不凶、同学敢问”，经教师提醒后才补上“我举手老师会等我答完”“我错了老师私下说我不当众戳穿”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“被老师认真对待”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。师生关系这个东西越早从生活里认出来，后面讲尊重、讲沟通才有附着点；如果学生全程只认“老师是来检查我的”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么都没想出来，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件最近这周老师做过的、让你觉得还算舒服的小事，或者写小时候某位让你喜欢的老师，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 良好状态与彼此尊重（12分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解师生交往的良好状态，能记住教材关于彼此尊重的要点，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果老师不理你、你也不理老师，一个月后的课堂会是什么样。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，没有好关系的学习生活会缺什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会不敢问问题、会闷着、会和老师越来越远；另一种说说不定更轻松，不用被管着。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材关于彼此尊重的要点。每给一条，教师配一个化名事例：讲到尊重人格尊严，用小林因为老师当众念了他写错的作业而难受，后来老师私下道歉这个例子；讲到尊重个性差异，用小海不爱发言但作文好，老师让他用文字代替口头汇报这个例子；讲到尊重劳动成果，用小雅帮老师把作业本理整齐，老师认真说了谢谢这个例子。
讲完要点，教师回过头处理刚才那句“不理老师更轻松”。教师不否定这个感受，只把尊重里的两点摆出来对照：没有彼此尊重的时候，那份本该有的亲近从哪儿来；没有相互关心的时候，学习上的卡顿谁帮你接住。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是不敢问、闷着、和课堂脱节这三类，表述都很具体，有的说问题攒着不敢问最后考砸，有的说老师一走近就紧张。
在教师给出要点时，学生开始在学习卡第二栏记关键词。讲到小林的例子时有学生点头，讲到小海用文字代替发言时有学生小声说自己也是这样。当教师把“不理老师更轻松”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说轻松是轻松，但遇到不会的真的没人管。
【设计意图】
教材的尊重要点是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出没有好关系的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：一个月不跟老师说话你会错过什么、有难题你会卡在哪儿、被误会了谁帮你解释。给了引子学生就能接上。若学生坚持说不理老师更轻松且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完化解分歧再回来看，先不影响进度。
环节三 表扬、批评与我的情绪（13分钟）
【环节目标】让学生正确理解老师的表扬与批评，把“批评是关心提醒”放进心里，并借“收到批评后三步回应卡”加深记忆。
【教师活动】
教师先出示教材的两句要义，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把写法卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏，写下‘收到批评后我怎么说’，写出你打算回应的三步，写得越具体越好，可以照着自我反思、坦诚沟通、求同存异的思路来。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“回应”这一栏空着，学生想不出自己哪里会错；二是“说法”一栏写着“我以后再也不错了”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪次被老师说完后其实心里知道是自己不对；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如先深呼吸、想清楚自己错在哪、找个合适时机跟老师说我明白了。
四分钟后教师给出教材的两条要义，先讲表扬意味着肯定鼓励和期待，激励我们更好学；再讲批评意味着关心提醒和劝诫，帮我们反省改进。重点落在“批评不是不喜欢你，是还在乎你”这一句上。最后请三四名学生念自己写的回应卡，念完由同桌补一句：他这个回应，老师听了会不会舒服一点。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
讲完两条，教师请一名学生把古语“教学相长”读一遍，只做诵读，不引申。教师点出师生关系里老师也在被我们教着成长，彼此是相互促进的，不是谁单方面压谁。
【学生活动】
学生写回应卡，多数人能把“我想到的回应”写清楚，卡在“具体三步”这一栏的比例最高，有学生直接写“我以后乖一点”，教师提示后改成“先不顶嘴、课后想想自己哪错了、明天主动问老师这道题”。也有学生把批评想成针对，教师引导他看见批评背后的提醒，再落到一句能说的话上。
念回应卡环节，一名学生把三步写成“深呼吸、想自己错哪、放学去办公室说声我懂了”，同桌补充说这个老师听着不堵心。另一名学生原本写的是“我以后再也不错了”，被同桌追问后改成“先听完老师的话、写完反思给老师看、这周上课多举手”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
两条要义背得出来不算学会，亲手写一遍才算。写回应卡这一步逼着学生把“批评是关心”从口号推到“我当时具体怎么说”，理解和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语放在环节三末尾，是给教学相长这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生坚持认为批评就是老师不喜欢自己，教师不辩论，只请他回忆一次批评之后老师还做了什么，多数能想起老师后来的补一句关心。若有学生说批评错了怎么办，教师纠正：错了也要先听完，再走坦诚沟通那一步去说清，不是当场顶回去，先把尊重留着。
环节四 有了分歧怎么办（10分钟）
【环节目标】让学生掌握与老师发生分歧时的三步处理，把本框学到的内容连回前面的尊重与沟通，并落到本周就能开始的一句对老师说的话上。
【教师活动】
教师从环节三留下的口子接上去：上节课大家写过的“我眼中的老师”卡片，还记得吗，那个说老师凶、那个说老师偏心的同学，你们和老师之间那些小疙瘩，靠什么解开。学生七嘴八舌说“靠忍”，教师收一句：不对，靠自我反思、坦诚沟通、求同存异，教材这句话说得很直白。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的沟通卡第四栏，写一句这周你想对老师说的话，它要和你前面的尊重小事或分歧沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体的话，凡写“我要尊重老师”这种笼统说法的，教师提示换成一个能开口的动作，比如想对上次误会自己的老师说一声我其实不是那个意思、想对总是加作业的老师说谢谢但能不能少一点。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把想说的话接上，想对误解自己的老师说清原委的写“这周我找机会跟您说那件事不是故意的”，想谢谢老师的写“这周我给您写张小纸条说谢谢”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把作业写整齐一点让老师改着舒服。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我和老师的关系也是靠每天这点小事堆起来的，脸有点红。另一名说以前觉得和老师有隔阂就只能忍，今天发现还能主动去说。
【设计意图】
分歧与沟通离学生不算远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习前面的尊重与批评，再把本框的沟通卡接上去，学生才看清楚几块是一根线。落到本周一句对老师说的话上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那句话说了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把想说的话写得生硬，教师不强求宏大表达，允许先从小事说起，说清这一步与关系的关系即可。若学生说的事与老师对不上，教师用化名例子示范：小宇被老师误会抄作业，这周先从把作业写工整、主动问一道题做起，小事也是靠近老师的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了师生关系，再说了良好状态和彼此尊重，然后学了正确对待表扬批评，最后把分歧处理接了上去。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：师生关系不是老师一个人的事，你那个想被认真对待的心愿，得靠你一天天具体的尊重和沟通去换，卡片第四栏那一句话，这周就试着说出去。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，说完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的好关系关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写良好状态、彼此尊重要点、表扬批评、分歧三步，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从尊重到沟通，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的方法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
珍惜师生情谊
一、良好状态：学生乐于学、老师寓教于乐、彼此尊重相互关心
二、彼此尊重
1. 尊重人格尊严、个性差异、劳动成果
2. 平等相待、相互促进（亦师亦友）
3. 主动关心、理解老师
三、正确对待表扬与批评
表扬=肯定鼓励期待；批评=关心提醒劝诫
四、有了分歧怎么办
自我反思、坦诚沟通、求同存异
五、落到本周：我想对老师说的一句话是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列属于师生交往良好状态的是：
A．学生怕老师，老师不理学生 B．学生乐于学习、老师寓教于乐、师生彼此尊重相互关心 C．老师说什么学生都照做，不敢提问 D．老师和同学互不往来，各上各的课
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，良好状态是师生彼此尊重相互关心。A 项只剩畏惧，C 项只剩顺从，D 项彼此隔绝，三者都谈不上良好。
2.（单选）下列关于老师批评的认识，正确的一项是：
A．批评就是老师不喜欢我了 B．批评意味着关心、提醒和劝诫，帮我们改进不足 C．被批评了就当没听见 D．批评说明我完了，老师放弃我了
答案：B。解析：B 项是教材原意。A 项把批评误解为不喜欢，C 项用逃避代替反省，D 项把一次批评放大成放弃，三者都偏离了“批评是关心提醒”的定位。
3.（单选）与老师发生分歧时，恰当的做法是：
A．当场顶回去，谁也别想压我 B．冷战，从此不理这位老师 C．自我反思、坦诚沟通、求同存异 D．全听老师的，自己别想了
答案：C。解析：C 项完整对应教材的三步做法。A 项用顶撞代替沟通，B 项用冷战破坏关系，D 项用盲从放弃自己的思考，三者都不是健康处理方式。
4.（简答）教材说“老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，批评意味着关心、提醒和劝诫”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，表扬和批评本质都是老师对学生的在乎，不是喜欢与讨厌的分界线。第二，表扬给的是肯定鼓励期待，让我们更有劲好好学；批评给的是关心提醒劝诫，帮我们看见自己没注意到的不足。第三，面对批评要先反思再沟通，不急着抵触。第四，结合自身说明，可以把一次被批评的经历重新看成一次被提醒的机会。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于师生交往良好状态与彼此尊重的要点抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写正确对待表扬与批评的两句要义，并写出“教学相长”的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他上学时和老师之间印象最深的一件事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于尊师或师生关系的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的师生沟通卡第四栏那句话，拆成这周几天分别怎么开口，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成沟通卡第四栏写的那句对老师说的话，本周内找合适时机说出去，说完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为彼此尊重而变好的师生互动，写成三句话，说清做了什么、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成互帮对子，本周就某一科互相讲一次错题，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：师生沟通卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可开口的具体一句话。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出良好状态、彼此尊重要点、表扬批评要义、分歧三步。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的师生沟通卡，并拆出本周的一句想说的话。
（三）后续观察点
1. 一周后沟通卡第四栏那句话的说出率，打勾满三天的算达成。
2. 后续两周内，学生主动找老师问问题或私下沟通的人数有无增加。
3. 学生周记中提到老师时，是否出现“被提醒”“想说声谢谢”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把批评当成老师针对自己。破解办法是先承认这种感受是真的，再讲清批评是关心提醒劝诫，帮我们改进不足，不是不喜欢。让学生在回应卡上把“批评=在乎”写一遍，比讲十遍管用。
2. 把尊重老师理解成讨好老师。尊重是平等相待、相互促进，不是低头哈腰、有错也不说。教师要讲清尊重人格尊严和坚持自己认为正确的道理可以并存，亦师亦友不是一味顺从。
3. 把分歧处理理解成要么忍要么顶。自我反思、坦诚沟通、求同存异三步里，反思是看自己，沟通是说清楚，求同存异是保留思考也尊重老师，三者都不是忍气吞声也不是当场翻脸。
4. 把师生关系割裂成“老师的事”。学生常觉得关系好不好全看老师心情，自己不用动。教材那句“彼此尊重”就是针尖对麦芒的回答，关系是双向的，学生主动关心理解老师，关系才会真的好起来。
四个易错点里，前两个是关于批评和尊重的误解，后两个是关于分歧和主动的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我眼里的好关系”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次老师让你觉得还不错”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近被老师认真对待的事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说没有好关系会不敢问，结果有两个组说的是不理老师反而更轻松。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完尊重要点再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“回应”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下你打算怎么说”，有学生写“我以后再也不错了”，改成“先不顶嘴、课后想想自己错哪、明天主动问老师”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏那句话，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈师生关系，最怕两件事：被大人一句“老师都是为你好，听话就行”堵回去，或者被追问“你又惹老师生气了”。这两种反应都会让孩子把师生关系收回到“老师权威、我顺从”的窄胡同里，从此不再跟你谈学校里和老师较劲的真心话。建议家长先听完，先问一句今天老师夸你什么了或者你和老师聊了啥，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周和老师之间一件小事，家长也说说自己小时候和老师的故事。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也曾在师生相处里磕磕碰碰，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何师生故事，先问今天老师夸你什么了，再一起看怎么靠近好关系。
2. 帮孩子把尊重落到小事上，比如作业写整齐让老师改着舒服、见了老师主动问好，小事做得到，关系才立得住。
3. 若孩子说被老师批评了很委屈，不要急着站队，可以先和他一起想想老师可能在提醒什么，再决定要不要去沟通。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，良好状态加尊重要点加表扬批评加分歧三步，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂5.1“走近老师”。本框讲的彼此尊重与化解分歧，前提是学生上节课已经认识了教师职业的特点与责任。备课时可以借学生上节课写过的“我眼中的老师”卡片做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的了解立得扎实，本框环节四的连接会顺很多。
往后挂本册后续的友谊、家庭、集体、生命等内容。这些内容本质上都是“学习如何与人相处”，本框把“彼此尊重、坦诚沟通”这件事讲透了，后面那些课学生就能用“我在学习如何做人”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张师生沟通卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那句话后来有没有说出口。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我眼里的好师生关系： （写清楚你希望老师和同学分别怎么做，不要只写老师好）
2. 我最近被老师认真对待的一件事是： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的“我眼中的老师”是： （翻出5.1的卡片看看）
4. 我和老师之间一个最纠结的分歧是：
5. 这周我想对老师说的一句话是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（师生沟通卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我眼里的好关系：
第二栏（环节二）我做过或想做的尊重小事：
第三栏（环节三）收到批评后我怎么说：
第四栏（环节三、四）这周我想对老师说的话、它与尊重的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写彼此尊重的要点与表扬批评要义，每条后附一句自己的理解。
2. 默写分歧三步，并解释“教学相长”的出处与含义。
3. 完成沟通卡第四栏那句话，本周说出去后打个勾，并写一句说完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他上学时和老师之间的一件小事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
5.2 珍惜师生情谊
一、师生交往的良好状态
学生乐于学习、老师寓教于乐、师生彼此尊重相互关心
二、彼此尊重是开始
1. 尊重人格尊严、个性差异、劳动成果
2. 平等相待、相互促进（亦师亦友）
3. 主动关心、理解老师
三、正确对待表扬与批评
表扬=肯定、鼓励、期待；批评=关心、提醒、劝诫
四、与老师发生分歧时
自我反思、坦诚沟通、求同存异
五、古语：教学相长（学知不足，教知困，故教学相长）
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：老师批评我，我真的觉得自己没错，还要忍吗？
答一：不是忍，是先听完。教材说批评是关心提醒，但如果老师确实误会了你，你要走坦诚沟通那一步，找个合适时机把真相说清楚，不顶撞也不冷战。反思这一步是看自己有没有错，没错的就把自己的角度补上，有错的就改，两者不矛盾。
问二：我性格内向，不敢主动找老师说话，怎么办？
答二：主动不一定要冲到办公室。你可以先从小事做起，比如作业写整齐、见了老师问声好、把想说的话先写在纸条上。尊重和理解不一定靠嘴，行动也是沟通。等你觉得安全了，再试着问一道题，关系就是这样一点点走近的。
问三：老师也是普通人吗，他会不会也错？
答三：老师当然也会错，也会累，也有缺点，教材说平等相待相互促进，就是说老师和我们一样在成长。承认老师会错，不等于不尊重，反而能让你在分歧时更坦然：老师错了可以沟通，自己错了就改，彼此成就才是亦师亦友。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林因为老师当众念了他写错的作业而难受，后来老师私下找他道歉，他第一次觉得老师也把学生当人看。
备用事例二：小海不爱发言但作文好，老师让他用文字代替口头汇报，说明尊重个性差异能让人找到自己的位置。
备用事例三：小雅帮老师把作业本理整齐，老师认真说了谢谢，她第一次觉得自己的劳动被看见。
备用事例四：小舟被老师批评后不服，冷战了一周，后来按自我反思坦诚沟通去说了，关系反而比以前好。
备用事例五：小宇被老师误会抄作业，这周先从把作业写工整、主动问一道题做起，把大疙瘩拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念沟通卡四栏，听的人只许问一句“你这周说得出口吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读“教学相长”古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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