资源简介

7 我的战友邱少云 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版
教学目标
语言运用：品读“纹丝不动”“千斤巨石”等词语，学习通过周围人物与环境描写来表现英雄形象的方法。
思维能力：通过邱少云外表与“我”内心活动的比照，发现“外表不动、内心翻涌”的思维张力。
审美创造：在朗读与想象中感受“烈火中的沉默”之壮美
文化自信：理解“纪律重于生命”的精神内涵，体会革命英雄主义的文化基因。
教学重难点
通过理解课文，感悟邱少云精神。能领悟环境描写和邱少云英勇行为之间的联系。
教学过程
板块一：品“境”——找到那个最关键的词
（借鉴薛法根“组块教学”思路）
核心问题：“如果用一个词概括邱少云，你会选哪个词？”
学生快速默读，圈画批注。多数学生会找到“纹丝不动”。教师顺势追问：“‘纹丝不动’这个词在文中出现了几次？每一次的情形一样吗？”
借助词串梳理课文脉络：
① 山沟、潜伏、居高临下
② 燃烧弹、火苗、蔓延
③ 纹丝不动、千斤巨石、呻吟
④ 报仇、黄昏、漫山遍野
学生借助词串概括：课文按“潜伏—起火—牺牲—冲锋”的顺序展开。
设计意图：薛法根老师主张“组块教学”，用词语串起全文脉络，践行“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的教学追求。一个“纹丝不动”，就是这堂课的“文眼”。
板块二：品“人”——发现“一动”与“不动”的秘密
（借鉴王崧舟“诗意语文”对语言细节的敏感）
关键追问：“邱少云为什么‘纹丝不动’？如果动了，会怎样？”
学生圈画批注，从原因、表现、后果、结果四个角度读懂“纹丝不动”：
“太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（原因角度）
“他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（表现角度）
“这一次作战计划就会全部落空。”（后果角度）
“为了整个班……没发出一声呻吟。”（结果角度）
追问：“邱少云趴在那里，身体不动，但他的内心呢？”
引导学生发现：身体纹丝不动，内心翻江倒海。 一动，全班暴露；不动，烈火焚身。一动一不动之间，是一个战士对纪律的最高敬畏。
板块三：品“心”——“我”的眼睛里看见了什么
关键追问：“写邱少云的是他的战友李元兴，他为什么不写‘邱少云很勇敢’，而要写‘我的心像刀绞一般’？”
补充背景：本课的独特之处在于，它不仅是“英雄事迹”的陈述，更是“目击者心灵”的剖白。
引导学生发现：写“我”的心痛，是为了写邱少云的坚忍。 “我”越是心如刀绞，邱少云的纹丝不动就越震撼。这是侧面烘托的力量——不直接写英雄的痛，而是写旁观者的痛，英雄的忍耐就有了重量。
收束：配乐齐读第八段，感受“烈火中的沉默”带来的心灵冲击。
设计意图：王崧舟老师常说，语文课要“擦亮语言”。此处擦亮的不是一个词，而是一种写法——“以我心写他身”。文化自信在语言品读中自然渗透。
板块四：品“魂”——从“一个人”到“一种精神”
追问：“课文结尾写‘漫山遍野响起了激动人心的口号：为邱少云同志报仇’——报仇之后呢？”
引导学生发现：邱少云没有动，但他的精神“动”了。 他的牺牲点燃了战友们心中的火，这团火一路烧到了胜利。一个人的“纹丝不动”，换来了一支军队的“势不可挡”。
板书设计
我的战友邱少云
（烈火中的沉默·纪律的丰碑）
纹丝不动 ─────── 心如刀绞
│ │
（邱少云·身体） （“我”·内心）
│ │
不动 → 千斤巨石 绞 → 不忍看
│ │
└───── 一动与不动 ────┘
│
一动 → 全班暴露
不动 → 烈火焚身
│
╔═══════════════════╗
║ 身体纹丝不动 ║
║ 内心翻江倒海 ║
║ 纪律重于生命 ║
╚═══════════════════╝
板书说明：左右双轴——左侧是邱少云的“身”（纹丝不动），右侧是“我”的“心”（心如刀绞）。中间以“一动与不动”为枢纽，汇聚于“纪律重于生命”的精神内核。板书本身就是一幅“英雄灵魂的剖面图”。
设计特色
全课以“纹丝不动”为文眼，以“身与心”为双轴。
板块一“找文眼”清简如薛法根，板块二“品人”细腻如王崧舟，板块三“品心”在旁观者视角中走向深度理解，板块四“品魂”在精神升华中自然走向文化认同。
一堂课下来，学生不仅读懂了《我的战友邱少云》，更读懂了“一动不动的身躯里，藏着一颗翻江倒海的心”。

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