资源简介

6.1 友谊的真谛 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第二单元 成长的时空 第六课 友谊之树常青（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第二单元 成长的时空
所属课文 第六课 友谊之树常青
本框课题 6.1 友谊的真谛
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 健全人格、道德修养
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“成长中的我”与“我与他人和集体”两条主线设计，是学生在第二单元“成长的时空”里，第一次集中回答“朋友对我来说意味着什么”这个问题。七年级上册把友谊放在第二单元，前面已经走过了自我认识与师生相处，到这一框学生才正式把目光投向同龄人之间的情谊，本框就是来接这一句的。
全框可以拆成两块内容：朋友的力量、友谊的特质。前一块回答“朋友为什么重要”，后一块回答“真正的友谊长什么样”。教学时不把两块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“成长的时空”这根线上：先让学生承认自己身边有重要的朋友，再让他看见朋友如何见证自己的成长、丰富自己的经验，最后教他识别友谊里那些珍贵的特质。
1. 健全人格：通过“朋友见证我们的成长历程”“丰富我们的生活经验”“体悟生命的美好”等内容的学习，引导学生珍视友谊，形成积极开放的交往态度，在与同伴的相处中发展自尊自信、乐观坚韧的心理品质，不因一时的孤独而否定自己。
2. 道德修养：通过“友谊是一种亲密的关系”“友谊是平等的、双向的”“友谊是一种心灵的相遇”等内容的学习，引导学生理解朋友之间应当相互尊重、彼此关怀、真诚相待，在交往中养成友善待人、信守承诺的良好品行。
3. 两条线的结合点：健全人格解决交往中的自我成长，道德修养解决交往中的待人方式。二者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先感到朋友对自己很重要，再明确该怎样对待朋友，先有温度，后有分寸。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“成长的时空”沿着“认识自己、走近老师、结交朋友、经营家庭、敬畏生命”的线索展开，本框处在第六课的第一框，是整条线索里同龄人交往的起点。学生前两课完成了对自我的认识，上一课刚走近了老师，到本框如果接不上“怎么和朋友相处”，前面积累的自我认知就会悬在半空，学生回到现实里还是那句“我知道要交朋友，但不知道好的友谊长什么样”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“友谊”这件事重新定义的地方。小学阶段学生早已把朋友等同于“一起玩的人”，带着这层成见进初中，后面讲任何交往方法都像在教他怎么避免吵架。本框的第一任务恰恰是先把这个浅理解拆开，让他看见友谊是见证成长、丰富经验、彼此滋养的深层关系，这一拆，后面“交友的智慧”才进得去。
（二）本框与6.2及前后内容的关系
本框直接承接第五课“和谐的师生交往”。上一课解决的是“如何走近长辈与老师”，本框解决的是“如何走近同龄伙伴”，二者同属“我与他人”这一大主题，只是对象从师长换成了朋友。教材在表述师生关系与朋友关系时都强调尊重与真诚，备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的“我眼中的好老师”做引子，让两课连成一根线，学生才不觉得这两节课是各讲各的。
往后看，本框也是第六课的基础。6.2“交友的智慧”要讲怎样建立友谊、怎样呵护友谊，那是以本框认清“友谊的真谛”为前提的。本框把“朋友的力量”和“友谊的特质”讲透了，后面那些方法学生就能用“我在经营一段怎样的友谊”这样的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的条目。
（三）本框的两条主线
第一条主线是力量线，回答朋友对我们意味着什么。教材给出三层：朋友见证我们的成长历程，朋友丰富我们的生活经验，朋友让我们体悟生命的美好。三层由近及远，从“陪我长大”到“带我看见更大的世界”再到“让我懂得生命值得”，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这三层之间的递进。
第二条主线是特质线，回答真正的友谊长什么样。教材只给了三条：友谊是一种亲密的关系，友谊是平等的、双向的，友谊是一种心灵的相遇。三条都很短，但每条都能撑起半节课。亲密关系一条要借学生的真实故事来讲；平等双向一条要借“接受帮助也要帮助对方”的互动来讲；心灵相遇一条要借“超越物质条件、家庭背景”的实例来讲。三条合起来，学生才摸得到友谊的骨架。
三、教材核心知识点梳理
（一）朋友的重要作用
本框对“朋友”没有下一段长定义，但教材用一组贴近学生生活的表述把朋友的分量说清楚了：朋友不只是陪我们玩的人，更是陪伴我们走过一段段路程的人。教学时不宜上来就念教材结论，应先让学生自己报一报“我最好的朋友带给我什么”，等学生报出一堆“一起打球、一起写作业”之后，再把教材那三层力量抛出来，学生一对照，立刻发现自己其实一直被友谊托着，只是没当回事。
1. 朋友见证我们的成长历程。朋友陪我们走过高低起伏，在我们的生命里留下痕迹，我们需要真诚友善的朋友。
2. 朋友丰富我们的生活经验。朋友带我们看见不一样的风景，接触不一样的想法，让我们对世界和他人有更多理解。
3. 朋友让我们体悟生命的美好。与正直、诚信、见识广的人交朋友，是有益的，朋友的影响让我们感受到生命值得、生活有味。
4. 教学落点：把“朋友等于玩伴”这层浅理解先拆掉，后面讲友谊的特质才有地基。学生不改这个成见，后面听“心灵相遇”会觉得那是在唱高调。
（二）友谊的特质
这一块是整框的题眼，也是和力量线衔接的地方。教材的表达很直接：友谊不是随便凑在一起，它有自己的品格。教学时要把这三条当成三根针，把前面讲的朋友力量缝到“一段好友谊长什么样”这件衣服上，让学生看清楚：不是泛泛地谈朋友好，而是“我那段具体的友谊，得有这些特质才靠得住”。下面三条为教材原文，必须原样呈现，不得改写。
① 友谊是一种亲密的关系。朋友之间彼此信任、亲近，愿意把自己的心事告诉对方，在相处中感到安全和放松。
② 友谊是平等的、双向的。我们接受朋友的帮助，也学习帮助对方；我们感受朋友的关怀，也主动关怀对方，单向的索取撑不起友谊。
③ 友谊是一种心灵的相遇。友谊的美好在于它可以超越物质条件、家庭背景、学习成绩等外在的东西，志同道合、志趣相投的友谊更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼。
4. 讲时把这三条归成三层更好记：第一条讲友谊里的“亲”，第二条讲友谊里的“衡”，第三条讲友谊里的“远”。三层之间是从近到远的递进，学生按这个框架背，三条就不容易混。
四、教材古语与译注
本框教材选用了与“友谊”相关的古语，用来给“珍视友谊”这件事增加分量。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是让学生知道重视朋友、看重情谊不是今天才有的说法。
“有朋自远方来，不亦乐乎。”
出处：《论语·学而》。释义：有志同道合的朋友从远方来，不是很令人高兴的事吗。用来说明朋友相知的欢喜，友谊给人带来单纯的快乐与温暖。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”
出处：《礼记·学记》。释义：独自学习而没有朋友一起切磋，就会学识浅薄、见闻不广。用来说明朋友在成长中的价值，朋友让我们看见自己看不见的角落，丰富我们的经验与眼界。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把朋友等同于玩伴
七年级学生对“朋友”这个词熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们朋友是什么，十有八九答“一起玩、一起打球、一起写作业”，再追问“朋友除了陪你玩还带给你什么”，多数答不上来。这种浅理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲朋友见证成长学生会听成“朋友就是玩得好”，讲心灵相遇他会听成“那是有钱人之间的事”。
另一个普遍情况是，学生把友谊和“占有”绑在了一起。小学高年级起，小团体、排挤、争宠这些事已经出现在生活里，很多孩子已经把“朋友多”等同于“我厉害”。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见真正的友谊不是比谁的朋友多，而是看这段关系里有没有亲密、平等与相知，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有朋友，但少对友谊的自觉
这个年纪的学生几乎都有过“被朋友接住”的时刻，可能是一次考试失利后有人陪着说话，可能是转学第一天有人带他认路，可能是一件不敢告诉家长的事有人替他保守。但这些时刻他们不叫它友谊的力量，叫它“那时候挺感动的”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫小事，其实那正是最珍贵的友谊印证，有亲密、有陪伴、有安心。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得朋友就是玩伴，反而可以把它当成素材：玩，多半不是友谊的全部，是只把它当玩伴、没看见背后的见证与滋养的错。本框要做的，是帮他从“有人一起玩”转向“我懂得这段关系珍贵在哪”。
（三）常见困惑：想有好朋友，却处不好
学生最大的困惑集中在三句上：我也想要真心朋友，可一闹矛盾就散了；我对朋友很好，可他好像不把我当回事；我朋友成绩不好，大人总让我少跟他来往。这三句背后是同一个问题，对友谊特质的理解没到位。本框不回避，三条特质正好一一回应：没亲密就先学着信任，没双向就学着回助，被外在条件干扰就回到心灵相遇这条根上。
另一个困惑是“朋友是不是越多越好”。这正接前面留下的口子。教师的处理是诚实的：友谊的分量不在数量在质量，三五知己强过一群点头之交。把“多”和“好”拆开讲，学生才信“友谊的真谛”不是拉帮结派，而是找到真正相知的那几个人。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“心灵的相遇”这种词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到见证成长，就问哪次因为朋友在身边，你才熬过了难熬的一天；说到心灵相遇，就问哪次因为你和朋友想法一样，你忽然觉得不孤单了。
这个年纪的学生对“被排挤、被孤立”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的朋友故事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“没有好朋友”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这两个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 健全人格：能说出朋友在自己成长中的具体作用，能珍视自己已有的友谊，初步形成积极开放、不卑不亢的交往态度。
2. 道德修养：能说出友谊的三条特质，并对照检查自己与朋友相处时是否做到了尊重、关怀与真诚，不把朋友当工具。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会辨、会省。会认指的是学生能认出自己生活里那些不算“一起玩”但也算友谊力量的事；会辨指的是学生能为一段关系判断它有没有亲密、平等、相知这三样；会省指的是学生能对照特质省察自己平时待朋友的方式，说出一句可以改进的地方。
1. 能在三分钟内举出三件朋友帮到自己的事，说清每件让自己长了什么、暖了什么。
2. 能针对自己和某个朋友的关系，从亲密、平等、相知三条里找出它最缺的一样的，并说出一句可以怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我那个朋友其实一直陪着我”、当他把憋了很久的“怕失去朋友”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待朋友，不再把他只等于玩伴，也看见他在自己成长里的见证与滋养。
2. 愿意用三条特质去经营自己的友谊，承认好关系要自己慢慢养，不是别人给一段就灵。
3. 愿意把“心灵的相遇”放在“成绩、家境”这些外在条件前面，初步形成看人看心不远外在的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是朋友的重要作用，也就是教材给出的三层表述。这三层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了三层里的哪一层。
第二个重点是友谊的三条特质，特别是“友谊是平等的、双向的”这一条。特质好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节三专门安排了“友谊特质配对卡”的活动，让学生亲手把自己的友谊对号入座，对上过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“友谊是一种心灵的相遇”怎么讲才不空。学生对“超越物质条件、家庭背景”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一个成绩好一个成绩一般，却因为都爱画画成了知己；一个家境宽一个家境紧，却因为都爱踢球处成了兄弟。把这些摆出来，那条特质才有了血肉。
难点之二是“平等双向”怎么落到每个人身上。三条特质里，亲密学生好理解，双向最容易变成“我对他好他就该对我好”的等价交换误区。破解的办法是让学生当场写一张配对卡，从“我接受了他什么、我又回给了他什么”两点里各写一件，小到不可能写不出，写出来了就打一个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张好朋友画像卡贯穿全课。卡片分四栏：我的好朋友、他给我的力量、我们的特质、我这周想为他说的一句话。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到力量，就配一个学生身边的真实例子；讲到特质，就配一句可以照做的做法；讲到心灵相遇，就配一个不被外在条件左右的交友场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“我的一个好朋友”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于友谊的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为朋友就是……，今天发现他还可以是……”，用来把浅理解拆开；第二个是“我和他的关系里，我接受了……，我回给了……”，用来把单向变成双向。两句都在环节三当场练，练完写在了画像卡上。
再给一条自测口诀：说得出故事、认得出力量、对得上特质。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“朋友要友好”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印好朋友画像卡，每人一张，四栏：我的好朋友、他给我的力量、我们的特质、我这周想为他说的一句话。
准备三到五个化名学生的友谊事例，包括被朋友接住的、闹矛盾又和好的、不被外在条件影响的，用于环节二和环节三的讨论。
准备两句教材古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节一诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下自己最好的一位朋友，哪怕只想到一个具体的画面，比如有一次你难过他陪着你。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一张和朋友一起拍的照片或者小物件，实在不方便带的，就想一件最近“被朋友暖到”的事。环节二会用到，用来对照“朋友给了我什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：画像卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按说朋友、讲力量、析特质、连自我的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“我的一个好朋友”切入，让学生把对朋友的浅理解拆开，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决朋友为什么重要，把教材的三层力量逐条落到学生的具体故事上；环节三用十三分钟，解决友谊的特质，重点是亲密、平等、相知这九个字，每个学生当场写一张自己的友谊特质配对卡；环节四用十分钟，解决友谊与自我的连接，最后落到我这周想为朋友做的一件小事上。
四个环节共用一张好朋友画像卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从朋友的力量到友谊的特质，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 我的一个好朋友（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识朋友，拆掉“朋友等于玩伴”的浅理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的朋友故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下画像卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下你最好的一位朋友的名字，以及他让你觉得最珍贵的一个地方，写清楚具体的事，不要只写他是我的好朋友这一句。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有谁在你难过时陪过你，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的朋友关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是陪你哭还是陪你拼模型，都叫友谊的力量，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看朋友是不是只陪你玩这一种。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果没有任何一个朋友，你最近这件难事会是谁陪你扛。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“一起打球、一起写作业”，经教师提醒后才补上“上次我发烧他帮我记作业”“我转学那天他带我认路”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“被谁暖到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。朋友这个东西越早从生活里认出来，后面讲力量、讲特质才有附着点；如果学生全程只认“玩伴”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没有什么好朋友，教师不追问、不劝，改说：那你就写一位你愿意把他当朋友的同学，或者写小时候陪你长大的邻居小孩，写什么都行。若有学生写出的朋友故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 朋友的力量（12分钟）
【环节目标】让学生从自身故事出发理解朋友的作用，能记住教材给出的三层表述，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果没有任何一个朋友，你最近这件难事会是谁陪你扛。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，朋友在你身上留下过什么痕迹，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说朋友陪自己熬过难熬的日子、带自己试了没试过的事；另一种说朋友也就是一起玩，没觉得有什么力量。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的三个表述。每给一条，教师配一个化名事例：讲到见证成长历程，用小林因为转学水土不服，是同桌小舟每天陪他走一段路才熬过来这个例子；讲到丰富生活经验，用小雅因为朋友爱爬山，自己也跟着看见了许多从没见过的风景这个例子；讲到体悟生命美好，用小川因为和正直的朋友相处，第一次觉得做人要讲诚信这个例子。
讲完三层，教师回过头处理刚才那句“朋友也就是一起玩”。教师不否定这个感受，只把三层中的两层摆出来对照：没有朋友的时候，谁陪你走过难路；没有朋友的时候，那份本该有的开阔从哪儿来。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是陪我哭、带我试新东西、借我笔记这三类，表述都很具体，有的说生病时朋友每天发消息问好，有的说不敢上台是朋友推了他一把。
在教师给出三层表述时，学生开始在画像卡第二栏记关键词。讲到小林走路上学的例子时有学生点头，讲到小雅爬山时有学生小声说自己也是这样。当教师把“朋友也就是一起玩”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说玩是玩，但真到难处还是那几个人在。
【设计意图】
教材的三层力量是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出朋友留下的痕迹，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：哪次你难过是朋友陪的、哪次你因为朋友试了新东西、哪次朋友让你觉得做人要有样。给了引子学生就能接上。若学生坚持说朋友只是玩伴且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完友谊的特质再回来看，先不影响进度。
环节三 友谊的特质（13分钟）
【环节目标】让学生掌握友谊的三条特质，理解亲密、平等、相知的具体含义，并借真实故事加深记忆。
【教师活动】
教师先出示两张教材古语卡片，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把配对卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏，对照亲密、平等、相知这三条，写下你和你好朋友之间最像哪一条，并举一件具体的事证明，三条都写上也行，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“亲密”这一栏空着，学生想不出自己和对谁交过心；二是“平等”一栏写着“我们对彼此都好”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪件事是只愿意跟那个人说的；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如他帮我补过数学、我陪他练过跑步。
四分钟后教师给出教材的三条特质，先讲友谊是一种亲密的关系，借学生刚才说出的交心故事说明信任与亲近。再讲友谊是平等的、双向的，重点落在接受帮助也要学习帮助对方，单向索取撑不起友谊。最后讲友谊是一种心灵的相遇，点出它可以超越物质条件、家庭背景、学习成绩这些外在的东西，志同道合、志趣相投更经得起考验。
讲完三条，教师请三四名学生念自己写的配对卡，念完由同桌补一句：他举的这件事，真能算上这一条吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写配对卡，多数人能把“亲密”写清楚，卡在“平等”这一栏的比例最高，有学生直接写“我们关系好”，教师提示后改成“他借我笔记、我陪他练球”。也有学生把相知写成“我们都爱打游戏”，教师引导他看见游戏之外有没有想法一致的地方，再落到更稳的一条上。
念配对卡环节，一名学生把亲密写成“我只跟他说考试排名的慌”，同桌补充说这个算，因为只有真信任才敢说。另一名学生原本写的是“我们互相好”，被同桌追问后改成“他陪我走过低谷、我有事也第一个找他”，说完自己笑了一下，说这样听起来才像真的。
【设计意图】
三条特质背得出来不算学会，亲手对一遍号才算。写配对卡这一步逼着学生把“友谊的特质”从口号推到“我和他之间发生了什么”，特质和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语放在写卡之前，是给珍视友谊这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的亲密对象明显偏离且不愿迁移，教师不批评，只追问一句：这个关系里有没有能带到同学友谊里的一份信任，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说特质试了也没用，教师纠正：特质不是方法，是看关系的尺子，先拿这把尺量一量，再决定怎么处，别急着否定。
环节四 友谊的回响与展望（10分钟）
【环节目标】让学生把本框学到的内容连回自己的生活，并落到本周就能开始的一件对朋友好的小事上。
【教师活动】
教师从环节一留下的口子接上去：第一环节大家写下的那个朋友，今天看下来，他给你的力量落在哪一层，你们的特质又占了哪几条。学生七嘴八舌说“他陪我走过难路”“我们是心灵相遇”，教师收一句：对，这些就是友谊的真谛，不是多，是深。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的画像卡第四栏，写一句这周你想为这个朋友做的小事，它要和他给你的力量沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要对他好”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如他爱画画你就这周认真看他一幅画并说一句好、他怕黑你就这周放学陪他走一段。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把朋友和自己的行动接上，被陪过低谷的写“这周我去问他最近好不好”，被带去爬山的写“这周我主动约他再走一次”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把谢谢说出口，这周当面跟他讲一次。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的朋友一直在我生命里，只是我今天才看清，脸有点红。另一名说以前觉得朋友就是玩，今天发现他给我的，比玩重多了。
【设计意图】
友谊与学生自己的生活离得不远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习第一环节的朋友名字，再把本框的特质接上去，学生才看清楚这框是讲他自己那段关系。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把朋友和行动接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与友谊的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想和转学的朋友保持联系，这周先从不删好友、每周发一句近况做起，小事也是经营友谊的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了朋友，再说了朋友为什么有力量，然后学了友谊的特质，最后把友谊连回了自己那段关系。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：朋友不是越多越好，是越真越好，你那个陪你走过低谷的人，值得你用三条特质去好好养，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的朋友关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写朋友的三层力量、友谊的三条特质，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从朋友的力量到友谊的特质，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的朋友最感人。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
友谊的真谛
一、朋友的力量
1. 见证我们的成长历程
2. 丰富我们的生活经验
3. 让我们体悟生命的美好
二、友谊的特质
1. 友谊是一种亲密的关系
2. 友谊是平等的、双向的
3. 友谊是一种心灵的相遇（超越物质、家境、成绩）
三、落到本周：我想为我的朋友做的一件小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于朋友作用的认识，正确的一项是：
A．朋友就是陪我们一起玩的人，没什么别的作用 B．朋友见证我们的成长历程，丰富我们的生活经验，让我们体悟生命的美好 C．朋友越少越好，省得惹麻烦 D．只有成绩好的朋友才对我们有用
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，朋友在我们的生命里有见证、丰富、体悟三层作用。A 项把朋友窄化为玩伴，忽略了友谊的深层力量。C 项否定了友谊的价值。D 项用成绩这一外在条件衡量朋友，与心灵相遇的特质相悖。
2.（单选）下列属于“友谊的特质”的正确表述是：
A．友谊是一种占有，朋友越多越厉害 B．友谊是平等的、双向的，我们接受关怀也主动关怀对方 C．友谊只看谁家里条件好 D．友谊就是单向索取，对方就该对我好
答案：B。解析：B 项是教材原句之一。A 项把友谊异化为占有与比较，违背亲密与相知的本意。C 项用家庭背景衡量友谊，与心灵相遇相悖。D 项把友谊当成单向索取，否定了平等双向。
3.（单选）关于“友谊是一种心灵的相遇”，理解正确的是：
A．友谊必须建立在两人家境相同之上 B．友谊的美好可以超越物质条件、家庭背景、学习成绩等外在的东西 C．成绩差的人不配拥有友谊 D．交朋友要先看对方家里有没有钱
答案：B。解析：B 项是教材原句。A、C、D 三项都把外在条件当成友谊的前提，与“心灵的相遇”超越外在条件的内涵相悖，志同道合、志趣相投的友谊才经得起考验。
4.（简答）教材说“友谊是平等的、双向的”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，友谊不是单行道，我们接受朋友的帮助，也要学习帮助对方。第二，我们感受朋友的关怀，也要主动关怀对方，单向的索取撑不起一段长久的友谊。第三，平等双向的意思是彼此尊重、互相回应，而不是把朋友当工具。第四，结合自身说明，可以举一件你接受关怀也回助对方的小事，看这条特质在关系里落了地没有。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于朋友作用的三层表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写友谊的三条特质，并写出“有朋自远方来，不亦乐乎”等两句古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候最好的朋友是谁、两人之间发生过什么难忘的事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于友谊的格言或名言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的好朋友画像卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成画像卡第四栏写的那件对朋友好的小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为朋友而发生的变化，写成三句话，说清是谁、做了什么、让你感受到友谊的哪一层力量。
3. 找一位朋友结成互助对子，本周就某一件难事互相帮一次、互相说一句心里话，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：画像卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体行动。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的朋友故事或特质配对。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出朋友的三层力量与友谊的三条特质。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的友谊特质配对卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后画像卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动结成互助对子的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到朋友时，是否出现“陪我走过”“心灵相遇”这类有深度的表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把朋友等同于玩伴。破解办法是先用被朋友接住的真实故事把浅理解拆开，让学生承认自己一天里其实被友谊托着很多次，再讲朋友的力量，他才不会把三层作用听成“一起玩很开心”。
2. 把平等双向理解成等价交换。接受帮助也要帮助对方，不是你给我一块糖我就得还你一块糖。教师要点明双向是彼此回应、互相滋养，不是斤斤计较的对等交易，否则友谊就变了味。
3. 把友谊理解成讲哥们义气。哥们义气往往不分对错、盲从包庇，而真正的友谊讲原则、辨是非。教师要讲清朋友之间可以亲密，但不能为了义气去做不该做的事，亲密和糊涂是两回事。
4. 用外在条件衡量友谊。学生常觉得成绩好、家里宽的人才配做朋友，教材那句“心灵的相遇可以超越物质条件、家庭背景、学习成绩”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复在环节三把这条特质立起来，让学生看见相知比外在更靠得住。
四个易错点里，前两个是关于朋友本身的理解，后两个是关于特质和原则的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我的一个好朋友”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近谁在你难过时陪过你”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一位你愿意把他当朋友的同学，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说朋友陪自己熬过难事，结果有两个组说的是朋友也就是一起玩没觉得有什么力量。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完三层力量再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“平等”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下你和朋友最像哪条特质”，有学生写“我们关系好”，改成“他帮我补过数学、我陪他练过跑步”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈朋友，最怕两件事：被大人一句“那种朋友别交，耽误学习”堵回去，或者被追问“他家什么情况、成绩第几名”。这两种反应都会让孩子把友谊收回到“为大人的标准活”的窄胡同里，从此不再跟你谈朋友里的真心事。建议家长先听完，先问一句你那个朋友最近怎么了，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周和朋友之间发生了什么，家长也说说自己这周和同事朋友之间的事。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也珍视朋友，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何朋友故事，先问你那个朋友最近怎么了，再一起看怎么把这段关系处好。
2. 帮孩子把友谊落到小事上，比如这周认真听朋友讲一次他的爱好、难过时陪他走一段，小事做得到，特质才立得住。
3. 若孩子说没有好朋友，不要急着帮他拉关系，可以先和他一起回想哪些同学其实对他不错，慢慢帮他看见身边可被珍惜的关系。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，三层力量加三条特质，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第五课“和谐的师生交往”。本框讲的“友谊的特质”里那些尊重、真诚、双向回应的要求，前提是学生已经学过如何走近老师、如何与长辈相处。备课时可以借学生上节课写过的“我眼中的好老师”做引子，把师生与朋友这两类关系连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的师生相处讲得扎实，本框环节一对“亲密与真诚”的理解会顺很多。
往后挂6.2“交友的智慧”。本框把“友谊的真谛”讲透了，后面讲怎样建立友谊、怎样呵护友谊，学生就能用“我这段关系有没有亲密、平等、相知”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的条目。建议教师把画像卡收上来保存，等上6.2时发还一次，让学生看看自己写下的特质，前后两框立刻连成一体。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张画像卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件对朋友好的小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我最好的一位朋友是： （写名字或一个代号，想不起就空着）
2. 他让我觉得最珍贵的一个地方是： （写清楚具体的事，不要只写他对我好）
3. 最近一次被朋友暖到的事是： （小事也行，一句就够）
4. 我和他之间，我接受过他什么、又回给了他什么：
5. 这周我想为这个朋友做的一件小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（好朋友画像卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我的好朋友：
第二栏（环节二）他给我的力量：
第三栏（环节三）我们的特质（亲密、平等、相知，举事例）：
第四栏（环节四）我这周想为他说的一句话、做的一件小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写朋友作用的三层表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写友谊的三条特质，并解释两句古语的出处与含义。
3. 完成画像卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候和一个朋友之间的事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
6.1 友谊的真谛
一、朋友的重要作用
1. 朋友见证我们的成长历程
2. 朋友丰富我们的生活经验
3. 朋友让我们体悟生命的美好
二、友谊的特质
1. 友谊是一种亲密的关系（信任、亲近、安心）
2. 友谊是平等的、双向的（接受关怀，也主动关怀）
3. 友谊是一种心灵的相遇（超越物质、家境、成绩）
三、落到行动
本周我想为我的朋友做的一件小事：
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我没有什么好朋友，是不是我有问题？
答一：不是你有问题，是每个人交朋友的时间和方式不一样。有的人小时候就有一群玩伴，有的人要等到读懂一本共同喜欢的书才遇上知己。教材说友谊是一种心灵的相遇，意思是先成为你自己，再遇见同频的人，不用急着凑人数，先把自己活得有意思一点。
问二：我对朋友很好，可他好像不把我当回事，怎么办？
答二：先别急着难过，拿“平等双向”这把尺量一量：你给了，他回了吗，还是从来只收不给。如果是一时没回应，可以主动说一句你的感受；如果是长期单向，那这段关系可能还不算真正的友谊。教材说单向的索取撑不起友谊，你也要学会保护自己的真心，不把它随便交出去。
问三：我朋友成绩不好，大人总让我少跟他来往，我该怎么办？
答三：教材说友谊是一种心灵的相遇，它可以超越学习成绩这些外在的东西。成绩只是人的一面，不是全部。你可以继续做他的朋友，同时在自己学习上不掉队，用行动告诉大人，你们之间有的是想法一致、彼此支撑，这比分数更长久。当然，如果朋友拉你做不该做的事，那就要讲原则，亲密不等于盲从。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林转学水土不服，是同桌小舟每天陪他走一段路、带他认人，他才慢慢熬过来，印证朋友见证成长历程。
备用事例二：小雅因为朋友爱爬山，自己也跟着走了几次，看见了许多从没见过的风景，印证朋友丰富生活经验。
备用事例三：小川和一位正直的朋友相处，第一次觉得做人要讲诚信，印证朋友让人体悟生命美好。
备用事例四：小海和小波一个成绩好一个成绩一般，却因为都爱画画成了知己，说明心灵相遇可以超越成绩。
备用事例五：小宇想和在别的班的朋友保持联系，这周先从每周发一句近况、不删好友做起，把经营友谊拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念画像卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读两句教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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