资源简介

《友善待人》优质课教学设计
一、教学基本信息
课程教材：人教版2024版初中道德与法治八年级上册
授课课题：第二单元第五课第三框 友善待人
授课时长：45分钟
课标依据：紧扣2022版义务教育道德与法治课程标准，聚焦道德修养、政治认同、法治观念三大核心素养，引导学生认知友善的时代内涵，掌握人际交往的友善准则，区分善意包容与无底线退让，实现道德认知、思辨能力、行为实践的全方位提升，养成文明友善的行为习惯。
二、学情分析
八年级学生正处于青春期人际交往的关键发展期，同伴交往是其校园生活的核心内容。该阶段学生思维活跃、乐于参与课堂互动，具备基础的是非判断能力，但人际交往经验匮乏。在日常相处中，学生常出现两类认知误区：一是遭遇同学矛盾、人际分歧时，容易情绪化、较真对立，缺乏包容理解的心态；二是片面曲解友善的内涵，认为友善就是一味迁就、无条件忍让，面对他人的错误行为不敢拒绝、不懂坚守原则，出现“老好人”式处事问题。
同时，学生普遍存在“知易行难”的问题，能够熟记友善的道德内涵，但在真实的校园、生活场景中难以主动践行。基于此，本节课以学生真实生活案例为载体，通过情境思辨、活动体验、实践落地的方式，破解学生认知误区，落实知行合一的教学目标。
三、核心素养教学目标
1. 政治认同
明晰友善是中华民族传统美德，是社会主义核心价值观公民个人层面的核心内容；深刻认识友善对个人成长、人际和谐、社会稳定的重要价值，主动认同并自觉践行友善的价值准则。
2. 道德修养
熟练掌握友善待人的三大实践方法，学会包容差异、换位思考、助人为乐；能够妥善处理校园及生活中的人际矛盾，规范自身交往行为，提升人际交往素养与道德品质。
3. 法治观念
精准把握友善的边界与尺度，明确包容忍让必须坚守道德底线和法律红线，区分友善处事与纵容违规违法行为的区别，树立明辨是非、坚守原则的法治思维与行为准则。
4. 健全人格
培养平和包容、向善向上的心态，克服人际交往中的偏激、自私、怯懦等问题，塑造健康的交往心态和健全的人格。
四、教学重难点
教学重点：友善的核心内涵；日常生活中践行友善待人的具体方法与实践路径。
教学难点：精准把握友善包容的“度”，突破“友善=无底线忍让”的认知误区；在复杂人际场景中坚守原则、践行友善，真正实现知行合一。
五、教学准备
1. 多媒体资源：自制生活化短视频《平凡善意，温暖日常》、课堂思辨案例PPT、情境互动素材；
2. 教学道具：“善行打卡”记录卡、课堂思辨任务单；
3. 课前预设：梳理八年级学生高频人际矛盾案例，预设课堂学生发言误区，准备针对性引导话术。
六、教学过程
（一）情境激趣，新课导入（5分钟）
教师播放短视频《平凡善意，温暖日常》，视频聚焦中学生真实生活场景：课间同学主动帮忙捡拾散落的作业本、食堂排队时主动礼让赶时间的同学、同学失意时主动安慰鼓励、路口行人与非机动车互相礼让等暖心片段。
课堂设问：
1. 视频中的小事看似平凡，却能让人倍感温暖，这些行为共同体现了什么美好品质？
2. 结合自身经历，说说一次被他人友善对待或主动善待他人的经历，谈谈你的感受。
邀请2-3名学生简短分享，教师总结升华：善意无需惊天动地，藏在一言一行的细节之中。友善是人与人相处最温暖的纽带，是我们每个人必备的道德素养。究竟何为真正的友善？生活中我们该如何科学、有度地践行友善？今天我们共同学习《友善待人》。
设计意图：摒弃固化广告素材，以学生亲身可感的校园、生活场景导入，贴合学生认知，快速拉近学生与课堂主题的距离，激发学习兴趣，自然引出新课内容。
（二）新知探究，深度思辨（32分钟）
探究一：悟内涵——读懂友善，知晓价值（8分钟）
教师呈现两组生活化原创案例，引导学生自主思考、同桌互助交流：
案例1：校园文艺汇演彩排，一名同学因身体不适需要提前离场，临近彩排顺序，十分焦急。后排同学主动与其调换顺序，帮助其顺利离场休息。
案例2：小区楼道内，邻居搬运重物通行不便，路过的中学生主动侧身避让，还伸手帮忙托扶重物，缓解邻居压力。
思辨问题：结合两则案例，说说友善体现在哪些方面？友善对个人、他人和社会有哪些积极意义？
学生自主发言后，教师精准精讲、梳理核心知识点：
1. 友善的核心内涵：友善是与人为善、真诚待人、尊重包容，是待人处事的温柔态度，更是立身行事的道德准则。它既是中华民族流传千年的传统美德，也是社会主义核心价值观对公民的基本要求。
2. 友善的时代价值：对个人而言，友善能够化解人际隔阂，收获真挚友谊，构建和谐的人际关系；对社会而言，点滴善意能够凝聚社会温情、增进人际信任，化解生活矛盾，营造互帮互助、和谐向善的社会氛围，助力社会和谐发展。
探究二：学方法——践行友善，知行并进（16分钟）
本环节聚焦学生高频人际问题，通过思辨辨析、情境体验、案例点评三大活动，落地友善践行的具体方法，突破教学重点。
活动1：观点辨析会——包容有度，坚守原则
教师呈现校园中学生普遍存在的三类认知观点，引导学生独立思考、小组辨析：
观点一：做人要友善，不管别人做错什么，都要一味忍让、迁就他人。
观点二：坚持原则就会得罪人，想要友善待人就不能讲原则。
观点三：友善是包容差异、谅解小矛盾，但绝不纵容错误行为。
任务要求：判断观点正误，结合校园生活说明理由，并举例说明哪些场景绝对不能妥协退让。
小组讨论3分钟后，各组代表发言，教师总结点拨：
友善待人，首先要学会宽容他人。人与人的性格、想法、处事方式各不相同，人际差异和小摩擦是常态。我们要学会接纳差异、求同存异，不苛求他人、不纠结小事，以包容的心态对待身边的人。
同时，宽容绝非无底线纵容，友善有边界、忍让有原则。面对校园欺凌、撒谎欺骗、损害集体利益、触碰道德底线和法律红线的行为，我们不能一味退让、盲目包容，要坚守是非立场，敢于拒绝、及时制止，必要时寻求老师、家长的帮助，这才是真正的理性友善。
活动2：情境体验站——换位思考，共情待人
设置两组真实校园情境，组织学生快速情景演绎、对比感悟：
情境1：数学课后，同桌基础薄弱，错题较多，主动请教问题，同学耐心讲解、细心指导，包容对方的不足。
情境2：小组合作学习中，一名同学坚持自己的想法，无视他人的合理建议，当众否定、嘲讽同学的不同观点，固执己见。
互动设问：两种行为分别带给他人怎样的感受？结合“己所不欲，勿施于人”的古语，谈谈如何做到换位思考？
教师归纳：友善的核心是换位思考、共情待人。我们要学会将心比心，站在他人的角度看待问题、体会难处，尊重他人的想法与感受，不把自己的意志强加于人，不随意苛责、贬低他人。多一份理解、少一份偏见，多一份体谅、少一份计较，就能化解绝大多数人际误会。
活动3：生活感悟汇——助人为乐，传递温情
结合教材阅读素材，引导学生分享生活中的助人故事，感悟善意的力量。
教师总结：助人为乐是友善最直接的体现。赠人玫瑰，手有余香。友善的帮扶从不是轰轰烈烈的壮举，而是力所能及的举手之劳。同学失意时的一句安慰、同学困难时的一次援手、集体需要时的一份付出，都是善意的传递。我们要主动以爱心温暖他人，以行动助力他人，在助人奉献中收获成长与快乐。
探究三：践行动——落地善行，常态践行（8分钟）
为破解学生“知易行难”的问题，开展“善行打卡·微光践行”课堂实践活动。教师发放定制“善行打卡”记录卡，要求学生结合自身生活，写下3条具体、可落地、可坚持的友善行动，杜绝空泛口号。
行动示例：主动倾听同学烦恼、不随意攀比嘲讽他人、主动帮家人分担家务、公共场合主动礼让他人、耐心解答同学疑问等。
学生自主填写后，随机抽取4-5名学生分享自己的善行计划，教师针对性点评鼓励。课后学生持续打卡践行，每周班级开展一次善行分享，让友善从课堂认知转化为常态化生活习惯。
（三）课堂总结，素养升华（5分钟）
师生共同梳理本节课知识框架，回顾核心内容：本节课我们读懂了友善的内涵与价值，掌握了宽容有度、换位思考、助人为乐的践行方法，更明白了友善是温柔的，更是有原则、有底线的。
教师结语：友善是人性最美的底色，是人际交往的最高智慧。真正的友善，不是懦弱的忍让，不是无底线的妥协，而是心怀善意、体谅他人，坚守本心、明辨是非。希望每一位同学都能做有温度、有尺度、有原则的友善少年，以微光聚暖流，让友善扎根校园、温暖生活。
（四）分层作业，巩固提升（3分钟）
基础作业：完成一周“善行打卡”记录，每日践行1项友善行动，周末简单总结自身践行收获。
提升作业：观察身边的人际场景，记录1例“有原则的友善”案例，写下自己的感悟，下节课课前交流分享。
拓展作业：以“友善让生活更美好”为主题，撰写一段简短感悟，用于班级宣传栏展示。
七、板书设计
友善待人
1. 悟友善：内涵（真诚包容、与人为善）+ 价值（融洽人际、和谐社会）
2. 会友善：宽容有度（守底线、不纵容）｜换位思考（将心比心、共情待人）｜助人为乐（力所能及、传递温情）
3. 践友善：知行合一、常态践行、坚守本心
八、教学反思
本节课严格遵循2022版新课标素养导向，立足八年级学生人际交往痛点，以生活化案例、沉浸式体验、思辨式探究为核心，摒弃传统说教式教学，充分发挥学生课堂主体地位，有效落实了本节课的知识目标、能力目标和素养目标。课堂活动贴合学生生活，可操作性强，能够有效引导学生读懂友善、学会友善、践行友善。
本节课亮点在于精准突破教学难点，通过观点辨析的方式，直观纠正学生“友善=无底线忍让”的认知误区，明确友善的原则与边界，兼顾道德修养与法治观念的培养；分层作业和长效打卡活动，有效解决了“知易行难”的教学痛点，实现课堂教学的延伸落地。
课堂存在的不足：一是部分性格内向的学生课堂发言积极性不足，思辨分享参与度有待提升；二是对于复杂场景下的友善原则运用，学生的临场思辨能力仍有欠缺。
后续改进方向：针对不同层次学生设计分层提问，鼓励内向学生参与课堂互动；增设生活化错题辨析、情景判断微练习，强化学生对友善原则的灵活运用；结合班级日常人际小事开展常态化引导，让友善真正内化为学生的稳定品格。

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