资源简介

乡愁
学习目标：
1.诵读诗歌，感受诗歌的结构之美和音韵之美。
2.找准诗中的核心意象，分析意象的特征及其承载的情感。
3.品味关键词语，体味作者乡愁的浓重与情感的真挚。
学习任务：
任务一：初读感知
任务二：精读探究
任务三：主旨升华
学习过程：
一、课堂导入
同学们，乡愁是中国诗歌里写了千年的主题。李白的乡愁，是床前的月光；王维的乡愁，是异乡的茱萸。而在当代诗人余光中的笔下，乡愁变成了四个小小的物件：一枚邮票、一张船票、一方坟墓、一湾海峡。这四样普通的东西，为什么能装下诗人一生的思念？又为什么让这首诗传遍了海峡两岸？今天我们就一起走进《乡愁》，读懂那份跨越山海的眷恋。
二、任务开展
任务一：初读感知
1.教师范读+配乐朗读。
全诗情感温柔忧伤，语速舒缓轻柔；每节末句稍放慢，读出绵长思念。
2.朗读停顿标注。
小时候
乡愁 / 是一枚 / 小小的邮票
我 / 在这头
母亲 / 在那头
长大后
乡愁 / 是一张 / 窄窄的船票
我 / 在这头
新娘 / 在那头
后来啊
乡愁 / 是一方 / 矮矮的坟墓
我 / 在外头
母亲 / 在里头
而现在
乡愁 / 是一湾 / 浅浅的海峡
我 / 在这头
大陆 / 在那头
3. 自由诵读，梳理脉络
学生自由诵读全诗，思考：诗歌写了人生的哪几个阶段？每个阶段分别对应什么意象？
人生阶段 核心意象 对应情感
预设：
人生阶段 核心意象 对应情感
小时候 邮票 母子分离，书信寄思
长大后 船票 夫妻分离，聚散匆匆
后来 坟墓 生死相隔，永难相见
现在 海峡 家国阻隔，故土难回
4. 点拨线索：全诗以时间顺序为线索，从小时候到长大后，再到后来、现在，人生在推进，乡愁也在沉淀，情感一层比一层厚重。
任务二：精读探究
1.小组合作探究：诗人没有直白地喊“我想家”，而是把乡愁寄托在四个具体事物上。请选择你最有感触的一个意象，结合诗句说说：为什么用这个事物来写乡愁？它藏着怎样的情感？
预设：
（1）小小的邮票：少年的牵挂
点拨：小时候离家求学，和母亲只能靠书信联系。邮票很小，可它承载的母子思念很长。“小小的”以小衬大，物件越微小，越显出思念的绵长。
（2） 窄窄的船票：青年的离愁
点拨：长大后为生活奔波，和爱人聚少离多，一张窄窄的船票，才能换来短暂的相聚。船票很窄，可隔开的距离很远，藏着夫妻间的思念与无奈。
（3） 矮矮的坟墓：中年的悲痛
点拨：到了后来，母亲离世，一方矮矮的坟墓，成了生死的界限。“我在外头，母亲在里头”，再也不能相见，再也无法尽孝。这是永远的遗憾，是无法弥补的痛，乡愁里多了生死离别的沉重。
（4）浅浅的海峡：晚年的怅惘
点拨：而现在，一湾浅浅的海峡，隔开了大陆与台湾。海峡很浅，可在当时，却成了难以跨越的阻隔。这时候的乡愁，不再只是对母亲、对妻子的思念，更是对整个大陆故土的眷恋，是所有游子共同的故园之思。个人的乡愁，升华为了民族的乡愁、家国的乡愁。
小结：这就是以小见大的写法。用小小的、具体的事物，承载厚重的、抽象的情感。四个意象，串联起人的一生，也把乡愁的内涵一步步拓宽、加深，最终抵达了家国的高度。
2.语言赏读：这首诗读起来朗朗上口，特别有节奏感，像一首歌一样。它在形式和语言上有哪些特点，让它这么有韵律感？
预设：
（1）反复咏叹，回环往复
点拨：每一小节都用“乡愁是……”“我在这头……在那头”的句式，反复出现，一唱三叹。既强化了乡愁的主题，也让诗歌有了音乐般的节奏，余韵悠长。
（2）叠词运用，音韵和谐
点拨：“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”，一组叠词，读起来轻柔舒缓，朗朗上口；同时形容词都往“小”里写，越说事物小，越反衬出乡愁的深与重，含蓄又有力量。
（3） 结构对称，整齐有致
点拨：四小节句式相近、字数相当，结构齐整，有对称的建筑美；同时内容层层推进，整齐中又有变化，读起来富有层次感。
任务三：主旨升华
1.思考:前三节乡愁都是亲人之间的思念，最后一节乡愁发生了怎样变化
明确:从前思念母亲、妻子，是个人亲情;最后一节海峡隔开大陆，乡愁上升为对故土、祖国的牵挂，是亿万游子共同的家国之思。
2.主旨解读
诗人借一生不同阶段的乡愁，既抒发个人漂泊的思念，也道出两岸同胞渴望团圆、祖国统一
的共同心愿。
三、课堂小结
这首诗之所以能成为经典，就是因为它没有停留在个人的小情绪里，而是把个人的命运和民族的命运连在了一起。它写出了所有漂泊游子的心声，也写出了两岸同胞血脉相连、不可分割的亲情。
浅浅的海峡，隔不断的是血脉，隔不断的是文化，隔不断的是对同一片故土的眷恋。这就是这首诗的格局，也是乡愁最厚重的分量。
三、课后延学
1.背诵并默写全诗。
2.课外阅读余光中的《听听那冷雨》，进一步体会他的故园情怀与文化乡愁。

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