资源简介

《藤野先生》
学习目标：
1.概括文章典型事件，透过事件理解作者的情感，把握回忆性散文的基本特点。
2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
3.揣摩文章“冷峻”与“温情”并存的语言风格，感受表达之美。
4.了解作者的留学经历，体验尊师和爱国之情，获得优秀传统文化的熏陶。
学习任务：
任务一：概括事件，品析细节
任务二：研读结尾，体悟情感
任务三：概括事件，分析文体特点
任务四：品味语言，体会情感
任务五：回看全文，理解叙事特点
学习过程：
一、新课导入
鲁迅先生，是我国现代著名的文学家，他也是唯一在我们初中语文课本中入选最多的文章的作家。但是鲁迅先生最初读书时的理想却是做一个医生。为此他还专门去了日本留学，而且遇到了一位非常好的老师但学了两年他却弃医从文，这又是为什么呢 今天让我们通过鲁迅的一篇回忆性文章《藤野先生》去了解其中缘由吧!
二、任务开展
任务一：概括事件，品析细节
1.请同学们浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从语言细节上，你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。
2.讨论要点。
(1)我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
概括事件：藤野先生添改讲义。
语言细节：“每一星期”(频率高);“从头到末”“都”“不但……也……“”“一一订正”(范围广);“许多”(数量多);“添改”“增加”“订正”(方法多);“一直继续”(时间长)。
伟大品质：对工作兢兢业业、认真负责。
(2)“你看，你将这条血管移了一点位置了。-—-自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
概括事件：藤野先生纠正解剖图。
语言细节：陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”,表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。
伟大品质：在教学上循循善诱、严格要求。
(3)解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
概括事件：藤野先生关心“我”的解剖实习。
语言细节：“又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调”(热情);“很担心”“怕你”(程度深);“现在总算”(时间长)。
伟大品质：对教学充满热情，真诚关心学生。
(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢 ”
概括事件：藤野先生想了解中国女人裹脚的事。
语言细节：“听说”“问我”“看一看”(求实精神);“究竟是怎么一回事呢”(专业志趣)。
伟大品质：富有求实精神和专业志趣。
(5)从整体看，藤野先生没有民族偏见，平等对待来自弱国的“我”。
3.教师小结。
(1)概括事件，要找到关键动词，并用“陈述对象+陈述内容”的格式表达。
(2)品析人物形象，要从细品语言细节开始。
任务二：研读结尾，体悟情感
提问：文章标题是《藤野先生》,那么,在“我”的眼中藤野先生是个什么样的人呢 “我”对他又怀着怎样的情感呢 “我”的这些情感表现在哪些事件上
请到最后两个自然段中寻找答案。
明确：
藤野先生：“伟大”的老师，“给我鼓励”的老师。
情感：“最使我感激”,“我”敬重他，怀念他，学习他。
事件：收藏讲义、悬挂照相、继续写作。
任务三：概括事件，分析文体特点
1.默读课文，根据提示，概括文章所写的事件。
(第1—2自然段)“我”
(第3—4自然段)“我”
(第5自然段)“我”
(第6—10自然段)“我”
(第11—15自然段)藤野先生
(第16—19自然段)藤野先生
(第20—22自然段)藤野先生
(第23自然段)藤野先生
(第24—28自然段)“我”
(第29—31自然段)“我”
(第32—35自然段)“我”
(第36—38自然段)“我”
明确：
(第1—2自然段)“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞。
(第3—4自然段)“我”记下了去仙台途中的两个地名。
(第5自然段)“我”在仙台颇受优待。
(第6—10自然段)“我”初识藤野先生。
(第11—15自然段)藤野先生帮“我”添改讲义。
(第16—19自然段)藤野先生帮“我”纠正解剖图。
(第20—22自然段)藤野先生关心“我”的解剖实习。
(第23自然段)藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
(第24—28自然段)“我”遭遇“匿名信”事件。
(第29—31自然段)“我”经历“看电影”事件。
(第32—35自然段)“我”与藤野先生惜别。
(第36—38自然段)“我”对藤野先生的别后思念。
2.根据以上概括，以及第一节课所学的内容，说说回忆性散文的特点。
学生讨论，教师归纳、点拨。
预设：
(1)所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。
(2)注重细节描写。
(3)既写了回忆对象的事件，也写了回忆者的经历，两个方面交织在一起，即回忆对象与回忆者交织在一起。
(4)站在现在回忆过去的事情的角度，以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。
任务四：品味语言，体会情感
1.阅读写“我”的部分，理解下列句子所表达的情感。
(1)上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
(2)但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
(3)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
(4)这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
(5)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
明确：
(1)加上“花下”,表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”,表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，表现出作者对“清国留学生”的讽刺。
(2)在“地板”前加上“有一间的”,表达更准确。“咚咚”改为“咚咚咚”,则更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。“精通”比“熟识”程度更深，凸现了“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。
(3)“弱国”和“低能儿”之间并不能构成因果关系，这句话是在模拟“爱国青年”的语气，说的是反话，表达了强烈的愤慨和讽刺。
(4)“我”的心始终与多难的祖国和同胞在一起，影片的内容牵动着“我”的心，因此，当“我”听到“万岁”的欢呼声时，内心会受到极大刺激，感受到极大的阵痛，所以听得特别刺耳。
(5)增加“而且增加勇气了”一句，坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟”,增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。
2.通过以上分析，你发现作者“写藤野先生”与“写其他人物和事件”,在语言表达上有什么不同。
学生讨论，教师总结、点拨。
预设：
写藤野先生：充满崇敬和热情，描写时注意细节刻画，语言质朴。
写其他人物和事件：冷峻、犀利、辛辣，常用反语，充满讽刺。
任务五：回看全文，理解叙事特点
提问：文章标题是《藤野先生》,作者为什么要用那么多笔墨写“我”的其他经历和见闻
学生讨论，教师点拨。
预设：
(1)从情节发展看，“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞是离东京到仙台见到藤野先生的缘由，“我”遭遇“匿名信”事件从反面表现了藤野先生没有民族偏见的伟大，经历“看电影”事件是“我”与藤野先生告别的直接原因。
(2)从情感关系看，“我”对其他事件的厌恶、愤慨、深恶痛疾，都有效衬托了藤野先生对“我”的关心、鼓励和帮助，以及“我”对藤野先生的怀念和感激。正因为有了这种种遭遇、不平和愤慨，藤野先生给予“我”的关心才显得更为可贵。
(3)从文章体裁看，这是一篇回忆性散文，而回忆性散文的基本特点就是将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写，通常是两条线索并进，即既写回忆对象，也写回忆者自身。
三、课后延学
以下两题，任选一题。
1.重读《皇帝的新装》《邓稼先》《说和做—记闻一多先生言行片段》,选取文中的语言细节描写，说说这几篇文章在写人上有哪些不同。
2.阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》和《范爱农》,尝试着给鲁迅笔下的老师各写一篇小传。

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