资源简介

6.2 交友的智慧 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第二单元 成长的时空 第六课 友谊之树常青（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第二单元 成长的时空
所属课文 第六课 友谊之树常青
本框课题 6.2 交友的智慧
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 健全人格、道德修养
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“成长中的我”与“我与他人和集体”两条主线设计，是学生在第二单元“成长的时空”里，继第六课第一框认清“友谊的真谛”之后，第一次集中回答“怎样把朋友交到手、把友谊护得住”这个行动问题。七年级上册把友谊放在第二单元，前一框解决了“朋友是什么、友谊长什么样”，本框顺理成章地往前迈一步，把眼光从“懂”落到“做”。
全框可以拆成三块内容：怎样建立友谊、怎样呵护友谊、怎样在网络世界里慎重交友。前两块回答“现实里怎么交朋友、养朋友”，后一块回答“屏幕后面那群人能不能当真朋友”。教学时不把三块讲成互不相干的清单，而是始终挂在“成长的时空”这根线上：先让学生承认自己想有朋友却常常迈不出第一步，再教他怎样把一段关系慢慢养厚，最后提醒他网络那头的人要隔着一层看。
1. 健全人格：通过“开放自己、持续行动”“用心关怀对方、学会尊重对方”“学会正确处理冲突”“学会正确对待交友中受到的伤害”等内容的学习，引导学生形成积极开放、稳定从容的交往态度，在与同伴的相处中发展自尊自信、善于沟通、耐受挫折的心理品质，不因一次被拒绝就把自己封闭起来。
2. 道德修养：通过“尊重对方”“坦诚交流”“勇担责任”“换位思考”以及网络交往中“理性辨别、慎重选择、有自我保护意识”等内容的学习，引导学生理解朋友之间应当彼此尊重、真诚相待、守边界、明是非，在交往中养成友善待人、信守承诺、自重自爱的良好品行。
3. 两条线的结合点：健全人格解决交往中的自我状态，道德修养解决交往中的待人方式与分寸。二者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先学会把自己打开、把关系建立起来，再学会把关系护好、把冲突化开，先有勇气，后有方法。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“成长的时空”沿着“认识自己、走近老师、结交朋友、经营家庭、敬畏生命”的线索展开，本框处在第六课的第二框，是整条线索里同龄人交往的方法落脚点。学生前两课完成了对自我的认识，上一框刚认清了友谊的真谛，到本框如果接不上“怎么把朋友交到手、把友谊养下去”，前面建立的交往愿望就会悬在半空，学生回到现实里还是那句“我也想有好朋友，可我不知怎么开口”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“交友”这件事从愿望走向能力的转换站。小学阶段学生交朋友多半靠天然凑在一起，带着“坐同桌就熟了”的成见进初中，后面讲任何方法都像在教他怎么避免尴尬。本框的第一任务恰恰是先把这个被动习惯拆开，让他看见交友需要主动一点、需要方法一点，这一拆，后面“建立友谊”与“呵护友谊”才进得去。
（二）本框与6.1及前后内容的关系
本框直接承接本单元第五课“和谐的师生交往”与本课6.1“友谊的真谛”。6.1解决的是“友谊长什么样”，本框解决的是“怎样把这样的友谊经营出来”，二者同属“我与他人”这一大主题，只是对象从情感认知换成了行动方法。教材在表述师生关系与朋友关系时都强调尊重与真诚，备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的“我那段友谊的三个特质”做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课是各讲各的。
往后看，本框也是整个初中阶段交往教育的基石。后面第七课“在集体中成长”要讲个人与集体的关系，学生若没有“开放自己、尊重他人、化解冲突”这些个体交往的底子，到了集体里照样会卡壳。本框把“怎样建立并呵护一段一对一的关系”讲透了，后面那一大片“我与一群人”的内容学生就能用“我怎样与人相处”的眼光去看了。
（三）本框的三条主线
第一条主线是建立线，回答“朋友从哪里来”。教材给出两层：开放自己、持续行动。两层由内到外，从“我先露出真面目”到“我一次次不放弃”，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就误以为交友只要脸皮厚。
第二条主线是呵护线，回答“朋友怎样留得住”。教材给出四层：用心关怀对方、学会尊重对方、学会正确处理冲突、学会正确对待交友中受到的伤害。四层由浅入深，从日常的关心到冲突时的化解，再到受伤后的释然，合起来学生才摸得到经营友谊的全过程。
第三条主线是网络线，回答“屏幕那头的人算不算朋友”。教材讲清网上交友的特点，再给出慎重结交网友的四点提醒，这条线压在全框最后，是给前面现实交友方法补一道安全闸，没有它，前面的方法在网络世界里会失灵。
三、教材核心知识点梳理
（一）建立友谊：开放自己，持续行动
本框对“怎样开始一段友谊”没有讲一堆窍门，而是用两个朴素的词把方向说清楚了：开放自己、持续行动。教学时不宜上来就念教材结论，应先让学生自己报一报“我想跟谁做朋友，却一直没敢走近”，等学生报出一堆“怕被拒绝、怕没话说”之后，再把教材那两层抛出来，学生一对照，立刻发现自己卡住的往往不是别人，而是没敢先伸出手。
1. 建立友谊，需要开放自己。无论怎样，敞开心扉，主动表达，朋友才不会彼此错过。
2. 建立友谊，需要持续的行动。在行动前要有恰当的期待，即使对方拒绝，也并不意味着自己不好；如果一次尝试不成功，别气馁，只要真诚待人，我们就有机会找到彼此相处的恰当方式。
3. 教学落点：把“等别人来找我”这层被动习惯先拆掉，后面讲呵护友谊才有地基。学生不改这个成见，后面听“用心关怀”会觉得那是有朋友之后才用得上的事。
（二）呵护友谊：关怀、尊重、化冲突、待伤害
这一块是整框的重心，也是和建立线衔接的地方。教材的表达很直接：友谊不是交到了就一劳永逸，它要人去养。教学时要把这四层当成四根针，把前面建立的友谊缝到“一段好关系怎样不被弄丢”这件衣服上，让学生看清楚：不是泛泛地说要珍惜朋友，而是“我那段具体的关系，得在这些地方用力”。下面四层为教材要点，必须原样呈现，不得改写。
① 呵护友谊，需要用心关怀对方。体会朋友的需要，在朋友需要的时候站在他的身旁，以行动向朋友表达关心和支持。
② 呵护友谊，需要学会尊重对方。每个人都是独立的个体，要给朋友一些空间，把握好彼此的界限和分寸；可以给予合理建议，但不要替朋友做决定。
③ 呵护友谊，需要学会正确处理冲突。冲突发生时，可以相互协商，寻找彼此能够接受的解决方式。
④ 呵护友谊，需要学会正确对待交友中受到的伤害。当朋友背叛了自己，或者做出了伤害友谊的举动，我们可以选择宽容对方，也可以选择结束这段友谊。
5. 讲时把这四层归成两组更好记：前两层是平时的功夫，关怀与尊重让关系变厚；后两层是出事时的功夫，化冲突与待伤害让关系不断。两组合起来，学生才接得住友谊里的顺与逆。
（三）处理冲突的基本策略
教材在“学会正确处理冲突”之下，进一步给出了一套可操作的策略，这是把“化冲突”从一句话变成学生手里拿得稳的步骤。教学时不能只让学生背这五个词，而要借一个真实的闹别扭场景，带着学生一步步走一遍，让他看见五个词对应的是冲突发生时心里先后要过的五道关。下面五条为教材要点，原样呈现。
1. 保持冷静。在做决定前先想办法稳定自己的情绪，必要时可以先缓一缓再处理，但不冷落对方太久。
2. 坦诚交流。给朋友也给自己一个解释的机会，把心里的疙瘩说开，不把误会憋成更大的结。
3. 及时处理。时间拖得越久，隔阂越深，趁彼此还都愿意说，尽早把话说清楚。
4. 勇担责任。如果自己也有不对的地方，不推脱，先认下自己那一份，关系才转得动。
5. 换位思考。试着站到对方鞋里想一想，他当时为什么那么说、那么做，很多气就散了。
（四）网络交往：特点与慎重结交网友
本框压轴讲网络，是因为七年级学生几乎都已经在屏幕后面交过“朋友”，但很少有人想过那头的人到底是谁。教材先讲清网上交友的特点，再给出慎重结交网友的提醒，这一块处理得朴素一些就好，不必展开技术层面的事，重点是让学生把“网上的人”和“现实的人”分开掂量。下面为教材要点，原样呈现。
1. 网上交友的特点：网络上的交往具有虚拟、平等、自主等特点。它超越时空限制，把天涯变咫尺，开辟人际交往的新通道，却也关闭了与他人沟通的心灵之门。
2. 慎重结交网友，要学会理性辨别、慎重选择。虚拟世界的交往，带有很多不确定的因素，我们要有一定的自我保护意识。
3. 将网上的朋友转化为现实中的朋友，需要慎重。除了考虑安全因素，我们还需要面对很多问题：彼此是否都愿意、现实里能否合得来。
4. 在网上交往过程中，我们要遵守法律、法规，不只读不写不该写的话，不偷偷做不该做的事。
5. 不管互联网生活多么精彩，我们不可能只停留在虚拟世界中，要学会在现实中与同伴交往，增加真实而贴近的感受。
四、教材古语与译注
本框教材虽未强制引用古语，但为给“慎重交友、择友而交”这件事增加分量，教学时可选用与“交友”相关的古文做诵读释义。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是让学生知道慎重择友、信守承诺不是今天才有的说法。
“与朋友交，言而有信。”
出处：《论语·学而》。释义：同朋友交往，说话要守信用。用来说明朋友之间最起码的分寸是说到做到，这也是建立与呵护友谊的共同底座。
“益者三友，友直，友谅，友多闻，益矣。”
出处：《论语·季氏》。释义：有益的朋友有三种，同正直的人交友，同诚信的人交友，同见闻广博的人交友，是有好处的。用来说明慎重择友的道理，提醒学生在交朋友时要看看对方身上有没有值得自己靠近的质地。
五、学情分析
（一）认知起点：想交朋友，却怕先开口
七年级学生对“交朋友”这件事既熟又生，熟在每天都在和同学打交道，生在真要他主动走近一个还不熟的人，十有八九会缩回去。问他们为什么没和想认识的人说话，多半答“怕被拒绝、怕没话讲、怕显得刻意”，再追问“那你打算等到什么时候”，多数答不上来。这种被动是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲开放自己学生会听成“那是有外向性格的人才做得到”。
另一个普遍情况是，学生把“呵护友谊”理解成了“迁就”。小学高年级起，小团体、排挤、谁听谁的话这些事已经出现在生活里，很多孩子已经把“对他好”等同于“他说什么我都答应”。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见真正的呵护里有尊重、有分寸，不是没原则地退让，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有相处，但少对方法的自觉
这个年纪的学生几乎都经历过“和朋友闹别扭又和好”的循环，可能是一次借东西没还引发的冷战，可能是小圈子里一句玩笑被当真，可能是一件心事告诉了不该告诉的人。但这些时刻他们不叫它经营友谊，叫它“那时候有点烦，后来就好了”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫小事，其实那正是最真实的冲突与化解，里面藏着处理冲突的全部策略。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得交友靠运气，反而可以把它当成素材：运气，多半不是友谊的全部，是只把它当运气、没看见背后的主动与分寸的错。本框要做的，是帮他从“朋友是自己走来的”转向“我懂得怎样把一段关系养厚”。
（三）常见困惑：想处好，却处处卡
学生最大的困惑集中在三句上：我也想主动，可一开口就冷场；我对朋友很好，可他好像不把我当回事；我和朋友闹翻了，不知道还能不能和好。这三句背后是同一个问题，对建立与呵护的方法理解没到位。本框不回避，两条主线正好一一回应：不敢开口就练开放自己与持续行动，处不好就练关怀与尊重，闹翻了就练处理冲突的五步与对待伤害的姿态。
另一个困惑是“网友到底能不能当真朋友”。这正接前面留下的口子。教师的处理是诚实的：网络让天涯变咫尺，但也关上了面对面那扇门，慎重不是不信，是先把那层虚拟看清再决定走近多少。把“慎”和“拒”拆开讲，学生才信“慎重结交网友”不是不让上网，而是让上网不踩坑。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“换位思考”这种词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到开放自己，就问哪次你因为先笑了一步，后来就熟了；说到处理冲突，就问哪次因为你先说了一句软话，僵局就开了。
这个年纪的学生对“被拒绝、被孤立”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己交友里的笨拙与失败，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“主动被人冷落过”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠四个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这两个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 健全人格：能说出建立与呵护友谊的基本方法，能正视交友中的拒绝与冲突，初步形成积极主动、稳定从容的交往态度。
2. 道德修养：能说出对待朋友应有的尊重、关怀与诚信，并对照检查自己上网交友时是否守边界、有自我保护意识，不把朋友当工具、不轻信陌生人。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会开、会护、会化。会开指的是学生能在想认识的人面前先伸出一只手，说得出一句不尴尬的开场；会护指的是学生能为一段关系做一件具体的关心小事，并懂得尊重对方的边界；会化指的是学生能照着处理冲突的五步，把一段闹别扭的关系试着拉回来。
1. 能在三分钟内说出两件自己可以主动走近某位同学的具体做法，并挑一件这周就去试。
2. 能针对自己和某个朋友的关系，从关怀、尊重、化冲突、待伤害四层里找出最薄弱的一层，并说出一句可以怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我那次主动其实是怕被笑”、当他把憋了很久的“和好朋友闹翻不知怎么和好”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待交友，不再把它交给运气，也看见自己可以先迈出那一步。
2. 愿意用关怀与尊重去经营自己的友谊，承认好关系要自己慢慢养，不是别人给一段就灵。
3. 愿意把网络那头的人隔着一层看，初步形成理性辨别、慎重结交网友的习惯，不把虚拟当全部。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是建立友谊的两层表述，也就是教材给出的开放自己与持续行动。这两层是本框的行动起点，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个不敢开口的事例，学生能判断这卡在了哪一层。
第二个重点是呵护友谊的四层与处理冲突的五步，特别是“学会尊重对方”与“学会正确处理冲突”这两条。方法好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节二和环节三专门安排了“我的交友名片”与“冲突解决四步演练”的活动，让学生亲手把自己的关系对号入座，对上过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“学会尊重对方”里的分寸感怎么讲才不空。学生对“给朋友空间、不替朋友做决定”这些词没体感，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：朋友心情不好时你一直追问反而让他烦，这就是没给空间；朋友两难时你替他选了路，事后他怪你，这就是越了界。把这些摆出来，那条要求才有了血肉。
难点之二是“慎重结交网友”怎么落到每个人身上。五条提醒里，学生最容易把“慎重”听成“别上网”。破解的办法是让学生当场做一张网上交友安全自测卡，从“我知不知道他是谁、我有没有透露住址、我有没有答应见面”三点里各打一个勾，小到不可能打不出，打出来了就知道自己站在哪一边。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“我的交友名片”贯穿全课。名片分四栏：我想走近的人、我能为他做的关心、我们之间要守住的边界、我这周想主动试的一件事。四个环节依次填一栏，课末名片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到开放自己，就配一个学生身边的真实例子；讲到处理冲突，就配一个可以照做的五步；讲到网络慎重，就配一个不踩坑的交友场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“我想认识却一直没敢走近的人”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于交友的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为交友靠运气，今天发现我还可以先……”，用来把被动拆开；第二个是“我和他的关系里，我关心了……，我也该尊重他的……”，用来把单向变成双向。两句都在环节二和环节三当场练，练完写在了名片卡上。
再给一条自测口诀：说得出做法、认得出边界、对得上步骤。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“朋友要友好”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是名片卡和例子。名片卡提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印“我的交友名片”卡，每人一张，四栏：我想走近的人、我能为他做的关心、我们之间要守住的边界、我这周想主动试的一件事。
准备三到五个化名学生的交友事例，包括主动开口成了的、闹冲突又和好的、网上交友守住分寸的，用于环节二、三、四的讨论。
准备两句教材古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节一诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下自己有没有一个想认识却一直没敢走近的同学，哪怕只想到一个具体的画面，比如有一次你其实想跟他说话却转头走了。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件和朋友之间的小物件，实在不方便带的，就想一件最近“和朋友闹别扭又和好”的事。环节二会用到，用来对照“我为他做了什么、又该尊重他什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论与演练，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：名片卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按建友谊、护友谊、化冲突、慎网络顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“我想认识却没敢走近的人”切入，让学生把被动习惯拆开，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决怎样建立并初步呵护友谊，把开放自己、持续行动与用心关怀、学会尊重落到学生的具体故事上；环节三用十三分钟，解决冲突与伤害，重点是处理冲突的五步与对待伤害的姿态，每个学生当场做一张冲突解决四步演练卡；环节四用十分钟，解决网络交友的慎重，最后落到我这周想主动试的一件交友小事上。
四个环节共用一张“我的交友名片”卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从建立友谊到呵护友谊再到网络慎重，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 打开自己，主动交往（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识“交友靠主动”，拆掉“等别人来找我”的被动习惯，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己交友里的笨拙与失败，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下名片卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下一位你想认识、却一直没敢走近的同学，写清楚你为什么想认识他，不要只写他是我的同桌这一句。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你之前有没有试着说过话、当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪个同学其实你挺佩服但没搭过话，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的“想走近却没动”的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是怕被拒绝还是怕没话讲，都叫交友路上的第一道坎，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看朋友是不是只能等来的。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果今天你就去跟那个人说一句话，你最怕的结果是什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“他坐我前面、他球打得好”，经教师提醒后才补上“上次我想问他题但转头走了”“我挺想跟他一组却一直没说”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“佩服却没搭过话”的那位同学。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。交友这件事越早从被动里认出来，后面讲开放自己、持续行动才有附着点；如果学生全程只认“朋友自己会来”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没有什么想认识的人，教师不追问、不劝，改说：那你就写一位你愿意多聊两句的同学，或者写小时候陪你长大的邻居小孩，写什么都行。若有学生写出的交友故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 建立并呵护：关怀与尊重（12分钟）
【环节目标】让学生从自身故事出发理解建立友谊的两层与呵护友谊的头两层，能记住开放自己、持续行动、用心关怀、学会尊重，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果今天你就去跟那个人说一句话，你最怕的结果是什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你交友里最怕的事是什么，或者说一件你曾经主动过却冷场的事，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说怕被拒绝、怕没话说；另一种说自己对朋友很好可对方不领情。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的“把好心当成迁就”的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的要点。先讲建立友谊：开放自己，敞开心扉主动表达；持续行动，一次不成别气馁。每给一条，教师配一个化名事例：讲到开放自己，用小林因为先在走廊跟小舟笑了一次，后来慢慢成了好朋友这个例子；讲到持续行动，用小雅因为第一次约小海写作业被拒，第二次又邀才成的事例。
再讲呵护头两层：用心关怀对方，体会朋友的需要；学会尊重对方，给朋友空间、不替他做决定。讲完四层，教师回过头处理刚才那句“我对他好他不领情”。教师不否定这个感受，只把尊重那层摆出来对照：关心要落到他需要的地方，尊重是不替他拿主意，这两样缺一样，好心就变味了。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是怕被笑、怕没话、主动被冷落这三类，表述都很具体，有的说想跟人组队却假装路过，有的说发了消息对方没回就不敢再发。
在教师给出四层要点时，学生开始在名片卡第二栏记关键词。讲到小林先笑一步的例子时有学生点头，讲到小雅被拒再邀时有学生小声说自己也是这样。当教师把“好心不领情”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说原来不是自己对他不够好，是没问过他到底要什么。
【设计意图】
教材的四层方法是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出交友里的怕与卡，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：哪次你想说话却转头走了、哪次你主动被冷落了、哪次你关心朋友却帮了倒忙。给了引子学生就能接上。若学生坚持说交友全靠运气且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完呵护友谊再回来看，先不影响进度。
环节三 冲突不慌：四步化解与对待伤害（13分钟）
【环节目标】让学生掌握处理冲突的五步策略与对待伤害的姿态，理解冷静、坦诚、及时、担责、换位的具体含义，并借真实故事加深记忆。
【教师活动】
教师先出示两张教材古语卡片，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把“冲突解决四步演练卡”任务交给学生，指令原话如下：“现在请你拿出演练卡，对照保持冷静、坦诚交流、及时处理、勇担责任、换位思考这五步，写一件你和朋友闹别扭的事，并标出你当时卡在了哪一步、以后该补哪一步。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是事件写得太笼统，学生写“我们吵了一架”却说不清为什么；二是只写对方错，不写自己那一份。遇到第一处，教师提示一句，当时是因为哪句话、哪件事起的头，把它写具体；遇到第二处，教师提示把“我也有不对”那句补上，哪怕只是“我当时也发了脾气”。
四分钟后教师给出处理冲突的五步策略，逐条讲：保持冷静先稳住情绪，坦诚交流给彼此解释的机会，及时处理别让隔阂变深，勇担责任认下自己那一份，换位思考站到对方鞋里想。再讲对待伤害的姿态：被背叛可以选择宽容，也可以选择结束，两种都算对自己负责，不必硬撑也不必立刻绝交。
讲完，教师请三四名学生念自己写的演练卡，念完由同桌补一句：他写的这件事，真能算上这五步里的哪一步。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写演练卡，多数人能把事件写清楚，卡在“自己那一份”的比例最高，有学生直接写“都是他的错”，教师提示后改成“我当时也嗓门大了，该先冷静”。也有学生把换位思考写成“他应该懂我”，教师引导他看见关系里不能只等对方懂，再落到更稳的一步上。
念演练卡环节，一名学生把坦诚交流写成“我后来给他发了句在吗”，同桌补充说这个算，因为给了对方开口的机会。另一名学生原本写的是“再也不理他”，被同桌追问后改成“我先冷静几天，想清楚再决定留不留”，说完自己点点头，说这样听起来才像对自己负责。
【设计意图】
五步策略背得出来不算学会，亲手走一遍号才算。写演练卡这一步逼着学生把“处理冲突”从口号推到“我和他那天到底怎么了”，策略和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语放在写卡之前，是给信守与择友这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的冲突对象明显是严重伤害且不愿和解，教师不批评，只追问一句：这段关系里有没有还值得留的信任，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说策略试了也没用，教师纠正：策略不是魔法，是给情绪降温的台阶，先踩上台阶再决定怎么走，别急着否定。
环节四 网上交友，慎重而行（10分钟）
【环节目标】让学生看清网上交友的特点，掌握慎重结交网友的提醒，并落到本周就能开始的一件对朋友好的小事上。
【教师活动】
教师从环节一留下的口子接上去：第一环节大家写下的那个想走近的人，如果是在网上认识的，今天看下来，你愿不愿意把他变成现实里的朋友，你打算怎么慎重。学生七嘴八舌说“先不急着见面”“先看看他平时说的话真不真”，教师收一句：对，这些就是慎重结交网友的智慧，不是不信，是看清了再走近。
随后教师给出网络主线的要点，先讲网上交友的虚拟、平等、自主特点，再讲慎重结交网友的四点：理性辨别慎重选择、有自我保护意识、转化现实朋友需慎重、不只在虚拟世界。讲时配一个化名场景：小川在网上认识一个聊得来的网友，对方约线下见面，小川先和家长说了、选了人多的地方、把情况告诉了朋友，最后平安赴约也看清了对方。
最后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的名片卡第四栏，写一件这周你想主动试的交友小事，它要和你今天学的某一条沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要对他好”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如主动跟那个人说一句早安、约他一起写作业一次。
【学生活动】
学生听网络部分很投入，多数人能说出“不随便发住址”“不见面或见面要告知大人”这类具体做法。写第四栏时，被想走近的人卡住的写“这周我先跟他笑一次”，被冲突困扰的写“这周我主动给朋友发一句在吗”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把谢谢说出口，这周当面跟他讲一次。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我怕的不是被拒绝，是我一直没敢先动，脸有点红。另一名说以前觉得网友都挺好，今天发现得隔着一层看，不能啥都信。
【设计意图】
网络交友与学生自己的生活离得不远，但容易被教材拆成一块而接不上。先复习第一环节那个想走近的人，再把网络慎重接上去，学生才看清楚这框是讲他自己那段关系的安全。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，名片卡第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把网络部分和现实部分接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与慎重交友的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想和在别的班的朋友保持联系，这周先从不删好友、每周发一句近况做起，小事也是经营友谊的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了交友靠主动，再说了怎样建立与初步呵护，然后学了怎样化解冲突与对待伤害，最后把网络那头的人隔着一层看。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：朋友不是等来的，是你先伸出手才遇到的；朋友也不是迁就出来的，是你用心关怀又懂得尊重才养厚的。名片卡第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的“想走近却没动”的关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写建立友谊两层、呵护友谊四层、处理冲突五步、网络慎重四点，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从建立到呵护到网络慎重，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的交友最感人。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
交友的智慧
一、建立友谊
1. 开放自己（敞开心扉，主动表达）
2. 持续行动（一次不成，别气馁）
二、呵护友谊
1. 用心关怀对方
2. 学会尊重对方（给空间，不替他决定）
3. 学会正确处理冲突（五步）
4. 学会正确对待伤害（宽容或结束，都负责）
三、网络交往
1. 特点：虚拟、平等、自主
2. 慎重结交网友：辨别、自护、转现实需慎、不只在虚拟
四、落到本周：我想主动试的一件交友小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于建立友谊的认识，正确的一项是：
A．交朋友要靠运气，自己什么都不用做 B．建立友谊需要开放自己，需要持续的行动 C．只要脸皮厚，谁都能成朋友 D．别人不主动找我，说明我不好
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，建立友谊既要敞开心扉主动表达，也要在一次不成时保持行动不气馁。A 项把交友全交给运气，否定了主动的价值。C 项把开放自己异化为没有分寸的纠缠。D 项把对方不主动归因到自己不好，忽略了别人也可能只是没来得及。
2.（单选）关于“呵护友谊，需要学会尊重对方”，理解正确的是：
A．朋友的事我都替他拿主意，这样才够意思 B．每个人都是独立的个体，要给朋友一些空间，不替朋友做决定 C．尊重就是他说什么我都答应 D．尊重就是少跟他来往，免得吵架
答案：B。解析：B 项是教材原意，尊重意味着看见朋友的独立性，把握彼此的界限与分寸。A 项把关心变成越界，替人决定反而伤关系。C 项把尊重等同于没原则的迁就，与尊重的本意相悖。D 项把尊重误解成疏远，二者不是一回事。
3.（单选）关于网上交友，认识正确的是：
A．网上的人都说真话，可以什么都信 B．将网友转化为现实朋友需要慎重，要有自我保护意识 C．网友比现实朋友更可靠 D．网络交往很安全，不用守规矩
答案：B。解析：B 项与教材一致，网络交往带有很多不确定因素，转现实朋友要慎重并保持自我保护。A 项低估了网络的虚拟性，容易上当。C 项没有根据，现实与网络各有长短。D 项忽视了网上同样要守法律、讲分寸。
4.（简答）教材说处理冲突有“保持冷静、坦诚交流、及时处理、勇担责任、换位思考”五步，请结合本课内容谈谈你印象最深的一步，并说说为什么。
参考答案要点：第一，可从五步中任选一步展开，如选勇担责任，说明冲突里自己也有一份，先认下自己的错，关系才转得动。第二，结合自身体验，举一件你和朋友闹别扭时因为做到了某一步而和好的小事。第三，说明这五步不是死顺序，核心是先给情绪降温、再给彼此说话的机会。第四，点明学会处理冲突本身就是呵护友谊的功夫，不是等冲突消失，而是学会把它化开。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于建立友谊的两层与呵护友谊的四层表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写处理冲突的五步策略，并写出“与朋友交，言而有信”等两句古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候最好的朋友是谁、两人之间发生过什么难忘的事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于交友的格言或名言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的“我的交友名片”卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成名片卡第四栏写的那件主动交友的小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为主动关心而让一段关系变好的变化，写成三句话，说清是谁、做了什么、让你感受到交友智慧的哪一层。
3. 找一位你想走近的同学结成互助对子，本周就某一件小事互相帮一次、互相说一句心里话，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：名片卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体行动。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的交友故事或冲突演练。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出建立友谊两层、呵护友谊四层与处理冲突五步。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的交友名片卡与冲突演练卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后名片卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动走近某位同学、结成互助对子的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到朋友时，是否出现“我先迈了一步”“学会尊重他的空间”这类有深度的表述。
十五、易错易混点辨析
本框的几个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把“尊重”理解成“没原则迁就”。破解办法是讲清尊重的前提是看见对方的独立，给空间、不替人决定，不等于对方说什么都答应，关怀与尊重之间要守住是非的线。
2. 把“持续行动”理解成“死缠烂打”。一次尝试不成功别气馁，是说换种方式再来，不是盯着一个人不放、让人不舒服。教师要讲清持续是真诚地找恰当方式，不是没有分寸地纠缠。
3. 把网上朋友全转现实。网络让天涯变咫尺，但也关上了面对面那扇门，转现实朋友要考虑安全与彼此是否愿意，不能一概而论，慎重不是不信，是看清了再走近。
4. 把“对待伤害”理解成“必须宽容”。教材说可以选择宽容，也可以选择结束，两种都算对自己负责。教师要讲清宽容是格局，结束是自卫，逼着自己原谅反而伤得更深，尊重自己的感受同样重要。
四个易错点里，前两个是关于建立与呵护的误解，后两个是关于网络与伤害的偏差。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我想走近却没敢走近的人”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪个同学你挺佩服却没搭过话”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一位你愿意多聊两句的同学，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说怕被拒绝，结果有两个组说的是“我对他好他不领情”。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完尊重那层再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“自己那一份”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“标出你卡在哪一步”，有学生写“都是他的错”，改成“我当时也嗓门大了，该先冷静”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈朋友，最怕两件事：被大人一句“那种朋友别交，耽误学习”堵回去，或者被追问“他家什么情况、成绩第几名”。这两种反应都会让孩子把友谊收回到“为大人的标准活”的窄胡同里，从此不再跟你谈朋友里的真心事。建议家长先听完，先问一句你那个朋友最近怎么了，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周和同学之间发生了什么，家长也说说自己这周和同事朋友之间的事。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也珍视朋友、也讲究分寸，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何交友故事，先问你那个朋友最近怎么了，再一起看怎么把这段关系处好。
2. 帮孩子把交友落到小事上，比如这周认真听同学讲一次他的爱好、难过时陪他走一段，小事做得到，方法才立得住。
3. 若孩子说没有想走近的人，不要急着帮他拉关系，可以先和他一起回想哪些同学其实对他不错，慢慢帮他看见身边可被珍惜的关系。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，名片卡要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，两层加四层加五步，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂6.1“友谊的真谛”。本框讲的“呵护友谊”里那些尊重、关怀、双向回应的要求，前提是学生已经学过友谊的亲密、平等、相知三条特质。备课时可以借学生上节课写过的“我那段友谊的三个特质”做引子，把真谛与智慧这两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的特质讲得扎实，本框环节二对“尊重与关怀”的理解会顺很多。
往后挂第七课“在集体中成长”。本框把“怎样建立并呵护一段一对一的关系”讲透了，后面讲个人与集体、个人与他人的关系，学生就能用“我怎样主动、怎样尊重、怎样化冲突”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的条目。建议教师把名片卡收上来保存，等上第七课时发还一次，让学生看看自己写下的方法，前后内容立刻连成一体。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张名片卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件主动交友的小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我想认识、却一直没敢走近的一位同学是： （写名字或一个代号，想不起就空着）
2. 我为什么想认识他： （写清楚具体的事，不要只写他性格好）
3. 最近一次和朋友闹别扭又和好的事是： （小事也行，一句就够）
4. 我和他之间，我关心过他什么、又该尊重他什么：
5. 这周我想主动试的一件交友小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（我的交友名片卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我想走近的人：
第二栏（环节二）我能为他做的关心、要守住的尊重：
第三栏（环节三）冲突演练：我的事、卡在哪一步、该补哪一步：
第四栏（环节四）我这周想主动试的一件交友小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写建立友谊两层与呵护友谊四层，每条后附一句自己的理解。
2. 默写处理冲突的五步策略，并解释两句古语的出处与含义。
3. 完成名片卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候和一个朋友之间的事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
6.2 交友的智慧
一、建立友谊
1. 开放自己（敞开心扉，主动表达）
2. 持续行动（一次不成，别气馁）
二、呵护友谊
1. 用心关怀对方（体会需要，行动支持）
2. 学会尊重对方（给空间，不替他决定）
3. 学会正确处理冲突（五步：冷静、坦诚、及时、担责、换位）
4. 学会正确对待伤害（宽容或结束，都对自己负责）
三、网络交往
1. 特点：虚拟、平等、自主
2. 慎重结交网友：辨别选择、自我保护、转现实需慎、不只在虚拟
四、落到行动
本周我想主动试的一件交友小事：
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我主动跟人说话被冷落了，是不是我很差劲？
答一：不是你差劲，是对方那一刻可能没接住，或者你们还没到那个火候。教材说建立友谊需要持续的行动，一次不成别气馁，只要真诚待人就有机会找到恰当方式。先把这一次的尴尬放下，换个轻松的由头再来一次，比急着否定自己有用。
问二：我对朋友很好，可他好像不把我当回事，怎么办？
答二：先别急着难过，拿“尊重”这把尺量一量：你给的关心是不是他需要的，你有没有替他做了他没让你做的决定。如果是关心没对上需求，就换个他真正在意的方面；如果是你越了界，就退回到给空间的那个位置。教材说尊重是不替朋友做决定，好心也要落在分寸里。
问三：网友约我线下见面，我能去吗？
答三：教材说将网上的朋友转化为现实中的朋友需要慎重。你可以去，但要先把这件事告诉家长或信任的大人，选人多的公共场所，把行程告诉朋友，不单独去偏僻地方，不透露家庭住址。慎重不是不信，是让见面站在安全这一边，这本身就是交友的智慧。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林因为在走廊先跟小舟笑了一次，后来慢慢成了好朋友，印证建立友谊需要开放自己。
备用事例二：小雅第一次约小海写作业被拒，第二次再邀才成，印证建立友谊需要持续的行动。
备用事例三：小川和一位网友聊得来，对方约见面，小川先告知家长、选人多处、告诉朋友，平安赴约也看清了对方，印证慎重结交网友。
备用事例四：小海和小波一个爱静一个爱动，却因为都爱画画成了知己，说明尊重彼此差异也能养厚友谊。
备用事例五：小宇想和在别的班的朋友保持联系，这周先从每周发一句近况、不删好友做起，把经营友谊拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念名片卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读两句教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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