资源简介

7.1 集体生活成就我 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第二单元 成长的时空 第七课 在集体中成长（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第二单元 成长的时空
所属课文 第七课 在集体中成长
本框课题 7.1 集体生活成就我
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与他人和集体”这一主题设计，是学生在第二单元“成长的时空”里，第一次集中回答“集体对我来说意味着什么”这个问题。七年级上册把集体生活放在第七课，前面已经走过了友谊、师生、家庭这些一对一同伴与长辈的交往，到这一框学生才正式把目光投向由许多人组成、有共同目标的那个更大的群体，本框就是来接这一句的。
全框可以拆成两块内容：先感受集体的温暖与力量，再落到集体生活对个人的涵养。前一块回答“集体为什么重要”，后一块回答“在集体里我变成了怎样的自己”。教学时不把两块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“成长的时空”这根线上：先让学生承认自己身处多个集体、被集体托着，再让他看见集体如何涵养他的品格、发展他的个性，先有温度，后有成长。
1. 健全人格：通过“集体的温暖”“集体生活发展个性”等内容的学习，引导学生感受集体荣誉感、归属感与安全感，在集体中展示和发展个性、认识和完善自我，形成乐观开放、善于合作的个性品质，不因一时不被理解而否定自己。
2. 责任意识：通过“集体生活涵养品格”“培养负责任的态度和能力”等内容的学习，引导学生在集体中主动承担责任、学会协商与交往，初步形成对集体负责、对他人负责的意识，把担当从口号变成可做的动作。
3. 两条线的结合点：健全人格解决集体中的自我成长，责任意识解决集体中的担当方式。二者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先感到集体温暖、再明确该如何在集体中负责任地相处，先有归属，后有担当。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“成长的时空”沿着“认识自己、走近老师、结交朋友、融入集体、敬畏生命”的线索展开，本框处在第七课的第一框，是整条线索里集体生活的起点。学生前几课完成了对自我、对朋友、对家人的认识，到本框如果接不上“怎么在集体中成长”，前面积累的自我认知就会悬在半空，学生回到现实里还是那句“我在班里就是一个人坐着，集体和我有什么关系”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“集体”这件事重新定义的地方。小学阶段学生早已把集体等同于“全班同学”或者“班主任管的那个班”，带着这层成见进初中，后面讲任何共建方法都像在教他怎么守纪律。本框的第一任务恰恰是先把这个浅理解拆开，让他看见集体是“人们联合起来的有组织的整体”，是班级、小组、社团、家庭这些有共同目标的小群，这一拆，后面“共建美好集体”才进得去。
（二）本框与7.2及前后内容的关系
本框直接承接第六课“友谊之树常青”。上一课解决的是“如何与朋友相处”，本框解决的是“如何融入更大的群体”，二者同属“我与他人”这一大主题，只是对象从一两个朋友换成了许多人组成的集体。教材在表述朋友关系与集体关系时都强调尊重与真诚，备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的“我最好的朋友”做引子，让两课连成一根线，学生才不觉得这两节课是各讲各的。
往后看，本框也是第七课的基础。7.2“共建美好集体”要讲怎样在集体中尽责、怎样在共建中成长，那是以本框认清“集体成就我”为前提的。本框把“集体的温暖与力量”“集体涵养品格、发展个性”讲透了，后面那些共建方法学生就能用“我在集体里得到了什么、又该回报什么”这样的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的条目。
（三）本框的两条主线
第一条主线是温暖与力量线，回答集体对我们意味着什么。教材给出几层：集体带给我们被接纳、被尊重的安全感与归属感，集体荣誉感令我们骄傲；集体力量的来源是成员共同的目标和团结协作，个人力量分散有限，通过优化组合实现优势互补产生强大合力；集体的力量在某种程度上影响甚至改变一个人。几层由近及远，从“被接纳”到“变强大”再到“被改变”，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这几层之间的递进。
第二条主线是个人成长线，回答在集体里我变成了谁。教材给出两方面：集体生活涵养品格，培养负责任的态度和能力、培养人际交往的基本态度和能力；集体生活发展个性，展示和发展个性、认识和完善自我、包容他人不同并学习他人优点。两方面合起来，学生才摸得到“集体成就我”的骨架。这两条主线不是前后两段，而是同一过程的两面，教学时要把“温暖”和“成长”缝在一起讲。
三、教材核心知识点梳理
（一）集体的含义与集体的温暖
本框对“集体”下了清晰的定义：集体是人们联合起来的有组织的整体。教学时不宜上来就念定义，应先让学生自己报一报“我所在的集体有哪些”，等学生报出班级、小组、社团、家庭之后，再把定义抛出来，学生一对照，立刻发现原来自己一直身在多个集体之中，只是没当回事。
1. 集体的含义：集体是人们联合起来的有组织的整体，它有共同的目标，成员之间彼此联结，不是随便一群人的聚集。
2. 集体的温暖：在集体中，我们希望被认可和接纳，得到尊重和理解，获得安全感和归属感；当集体取得成绩、受到表彰时，我们会产生集体荣誉感，这种荣誉感令我们骄傲、自豪，给我们温暖和力量。
3. 教学落点：把“集体等于全班所有人”这层浅理解先拆掉，后面讲集体的力量和涵养才有地基。学生不改这个成见，后面听“涵养品格”会觉得那是班干部的事，与自己无关。
（二）集体的力量
这一块是本框的支柱，也是和温暖线衔接的地方。教材的表达很直接：集体不是人数的简单相加，它有自己的力量。教学时要把这三层当成三根针，把前面讲的集体温暖缝到“一个强大的集体长什么样”这件衣服上，让学生看清楚：不是泛泛地谈集体好，而是“我那个具体的集体，靠什么变得有力量”。下面几层为教材要点，必须原样呈现，不得改写。
① 集体力量的来源：成员共同的目标和团结协作。共同的愿景和目标把大家凝聚在一起，团结的集体才有凝聚力和战斗力。
② 个人力量分散有限：个人的力量是分散的、有限的，但通过优化组合可以实现优势互补，产生强大的合力，借助这种合力，我们得以完成单凭一己之力无法完成的事情。
③ 集体的力量影响人：集体的力量是强大的，在某种程度上可以影响甚至改变一个人，个人在集体生活中会自觉不自觉地产生与集体要求相一致的态度和行为。
④ 讲时把这三点归成三层更好记：第一层讲力量从哪来，第二层讲个人怎么被放大，第三层讲集体怎么塑造人。三层之间是从外到内的递进，学生按这个框架背，三点就不容易混。
（三）集体生活成就个人
这一块是整框的题眼。教材从两方面说明集体如何成就人：涵养品格、发展个性。教学时要让学生明白，集体不只是“被服务”的地方，更是“被锻造”的地方，这两层好处要配学生自己的故事来讲，否则会变成又一段要背的结论。
① 集体生活涵养品格：可以培养我们负责任的态度和能力，在集体中承担不同角色、履行相应职责，做有担当的人；可以培养我们人际交往的基本态度和能力，学会彼此接纳、尊重、理解和包容。
② 集体生活发展个性：在集体这个平台上，我们展示自己的个性，发展自己的个性，不断认识和完善自我；集体中每个人的个性特点不同，包容他人的不同、学习他人的优点，有助于我们完善个性。
③ 教学落点：把“成就”二字讲成可感可得的东西，落到“我当过什么角色、学会了对谁包容、发现了自己哪一点长处”上，学生才不会把这一框听成说教。
四、教材古语与译注
本框教材选用了与“集体、合作”相关的俗语，用来给“人多力量大、心齐事竟成”这件事增加分量。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是让学生知道重视联合、看重协作不是今天才有的说法。
“单丝不成线，独木不成林。”
出处：民间俗语，亦承《增广贤文》一脉。释义：一根丝纺不成线，一棵树成不了森林，比喻个人的力量单薄，许多力量联合在一起才能办成大事。用来说明集体之所以有力量，是因为成员联合成了有组织的整体。
“众人拾柴火焰高。”
出处：民间俗语。释义：大家都来添柴，火就烧得旺，比喻目标一致、人人出力，集体的力量就会强大。用来说明共同的目标和团结协作，是集体力量最重要的来源。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把集体等同于班级
七年级学生对“集体”这个词熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们集体是什么，十有八九答“全班同学”“班主任管的班”，再追问“除了班，你还属于哪些由人组成、有共同目标的小群”，多数答不上来。这种浅理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲集体的力量学生会听成“全班一起跑操很有劲”，讲涵养品格他会听成“那是班长的事”。
另一个普遍情况是，学生把“在集体中”和“被管着”绑在了一起。小学起，排队、值日、纪律这些事已经让他们把集体体验成“要守规矩的地方”，很多孩子已经把“集体活动”等同于“不自由”。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见真正的集体不是只让你服从，而是让你被接纳、被需要、被成就，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：在集体中，但少对集体的自觉
这个年纪的学生几乎都有过“被集体接住”的时刻，可能是一次你生病小组同学帮你记作业，可能是合唱排练大家互相纠正动作，可能是大扫除时几个人合力把教室变干净。但这些时刻他们不叫它集体的力量，叫它“那时候挺暖的”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫小事，其实那正是最珍贵的集体印证，有接纳、有协作、有归属。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得集体就是上课的班，反而可以把它当成素材：班，多半不是集体的全部，是只把它当“被管的班”、没看见背后的温暖与成就的错。本框要做的，是帮他从“我在班里坐着”转向“我懂得这个集体珍贵在哪、成就了我什么”。
（三）常见困惑：想融入，却处不好
学生最大的困惑集中在三句上：我也想被小组接纳，可一讨论我就插不上话；我当了班干部，可同学说我管得多；我和某某性格不一样，处不来怎么办。这三句背后是同一个问题，对集体涵养品格、发展个性的理解没到位。本框不回避，两方面内容正好一一回应：不会交往就学人际交往的态度和能力，不会包容就练包容不同、学习优点，觉得自己没用就去找集体中那个被需要的角色。
另一个困惑是“集体荣誉是不是只要比赛赢了才光荣”。这正接前面留下的口子。教师的处理是诚实的：荣誉感不只在领奖台上，也在每一次被接纳、每一次合力做成一件小事里。把“赢”和“暖”拆开讲，学生才信“集体的温暖”不是唱高调，而是每天都能摸到的东西。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“优化组合实现优势互补”这种词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到集体温暖，就问哪次因为你被小组接纳，你才敢举手发言；说到发展个性，就问哪次因为你擅长画画，集体让你把这长处亮了出来。
这个年纪的学生对“被排挤、被孤立”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己所在的集体和故事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“在班里没朋友”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠四个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这两个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 健全人格：能说出集体带给自己的安全感、归属感与荣誉感，能在集体中展示和发展个性、认识和完善自我，初步形成乐观开放、善于合作的个性品质。
2. 责任意识：能说出在集体中承担角色、履行责任的经历，并对照检查自己是否做到了负责任、会交往，不把集体当成只管自己的地方。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会析、会省。会认指的是学生能认出自己生活里那些不算“全班点名”但也算集体温暖的时刻；会析指的是学生能为一个集体判断它的力量来自共同目标还是来自人多凑数；会省指的是学生能对照涵养品格与发展个性，省察自己在集体里担当了什么、包容了谁、学到了什么。
1. 能在三分钟内举出三个自己所在的集体，并说清每个集体给过自己什么温暖或力量。
2. 能针对自己所在的某个集体，从共同目标、团结协作、个人成长三点里找出它最缺的一样的，并说出一句可以怎么改进。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我那个小组其实一直接住我”、当他把憋了很久的“怕在班里插不上话”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待集体，不再把它只等于全班或被管，也看见它在自己成长里的接纳、协作与成就。
2. 愿意在集体中担一份责、学一种交往，承认好集体要每个人慢慢养，不是别人建好就灵。
3. 愿意把“包容不同、学习优点”放在“只跟合得来的人玩”前面，初步形成在差异中成长的的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是集体的力量来源，也就是教材给出的“共同目标和团结协作”“个人力量通过优化组合产生合力”等表述。这几层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个活动事例，学生能判断这体现了集体力量的哪一层。
第二个重点是集体生活对个人的涵养，特别是“培养负责任的态度和能力”这一条。涵养好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节三专门安排了“我的担当卡”的活动，让学生亲手把自己的集体角色对号入座，对上过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“集体的力量在某种程度上影响甚至改变一个人”怎么讲才不空。学生对“被集体改变”没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一个内向的孩子因为在合唱队被需要，慢慢敢开口了；一个爱顶嘴的孩子因为当了纪律员，学会了换位思考。把这些摆出来，那句话才有了血肉。
难点之二是“发展个性”怎么落到每个人身上。两方面内容里，温暖学生好理解，发展个性最容易变成“在集体里随便做自己”的误区。破解的办法是让学生当场写一张个性清单，从“我展示了什么、我完善了什么、我学了谁的优点”三点里各写一件，小到不可能写不出，写出来了就打一个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“我与集体”记录卡贯穿全课。卡片分四栏：我所在的集体、它给我的力量、我的担当与交往、我的个性清单。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到力量，就配一个合力运物的小游戏；讲到涵养，就配一句可以照做的做法；讲到发展个性，就配一个被集体看见长处的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
环节 时间 核心任务 关键产出
环节一 我所在的集体 10分钟 识别多个集体，体会温暖与归属 卡片第一栏：我所在的集体清单
环节二 集体的力量 12分钟 理解力量来源与合力 卡片第二栏：合力与协作记录
环节三 涵养品格 13分钟 体会负责任与人际交往 卡片第三栏：我的担当与交往
环节四 发展个性 10分钟 展示个性、包容学习他人 卡片第四栏：我的个性清单
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“我所在的集体”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
游戏探究法：四人小组合作完成“合力运物”小游戏，在动手里体会共同目标与团结协作的力量。
事例辨析法：给出几个关于集体的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为集体就是……，今天发现它还可以是……”，用来把浅理解拆开；第二个是“在集体里，我承担了……，我学会了……”，用来把被动变成主动。两句都在环节三当场练，练完写在了记录卡上。
再给一条自测口诀：说得出集体、认得出力量、对得上成长。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“集体要团结”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和游戏材料。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；游戏用的绳子或笔提前每组备好；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印“我与集体”记录卡，每人一张，四栏：我所在的集体、它给我的力量、我的担当与交往、我的个性清单。
准备四到五条化名学生集体事例，包括被小组接住的、合力完成任务的、在集体中学会负责的、因集体看见长处的，用于环节二和环节三的讨论。
准备两条教材俗语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节一诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下自己所在的几个集体，哪怕只想到班级和兴趣小组，想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件能代表某个集体的小物件，比如社团徽章、小组合影、合唱节目单，实在不方便带的，就想一件最近“被集体暖到”的事。环节二会用到，用来对照“集体给了我什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二环节是游戏与讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要动手、发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：记录卡、绳子或笔、投影片、计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按识集体、讲力量、涵养品格、发展个性的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“我所在的集体”切入，让学生把对集体的浅理解拆开，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决集体为什么有力量，把教材的几层力量逐条落到学生的具体故事和合力游戏上；环节三用十三分钟，解决集体涵养品格，重点是负责任的态度与人际交往的能力，每个学生当场写一张自己的担当卡；环节四用十分钟，解决集体发展个性，最后落到我这周想在集体里展示或改进的一点上。
四个环节共用一张“我与集体”记录卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从集体的温暖到成就个人，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 我所在的集体（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识集体，拆掉“集体等于全班”的浅理解，体会被接纳、被尊重的归属感，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己所在的集体和故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下记录卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面三分钟，请在卡片第一栏写下你目前所在的三个集体，比如班级、学习小组、兴趣小组、家庭，并在每个集体后面写一件它让你觉得温暖的小事，写具体，不要只写班级很好这一句。”
计时三分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪个小群体让你觉得被接纳了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
三分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的集体关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是小组帮你记作业，还是合唱队互相纠错，都叫集体的温暖，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看集体是不是只有全班这一种。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果没有任何一个集体，你最近这件难事会是谁和你一起扛。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始只写“班级”，经教师提醒后才补上“上周我发烧小组同学帮我记作业”“合唱队排练大家互相纠正动作”“家庭里周末一起做饭很暖”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“被谁接住”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。集体这个东西越早从生活里认出来，后面讲力量、讲涵养才有附着点；如果学生全程只认“全班”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没什么集体，教师不追问、不劝，改说：那你就写家庭，或者写小时候带你玩的邻居小孩一群人，写什么都行。若有学生写出的集体故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 集体的力量（12分钟）
【环节目标】让学生从游戏和自身故事出发理解集体力量的来源，能记住教材给出的几层表述，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果没有任何一个集体，你最近这件难事会是谁和你一起扛。先玩“合力运物”小游戏，教师指令原话如下：“请四人小组用两根绳子合作，不碰物品本身，把桌上的书运到终点线，限时两分钟，看哪组又快又稳，注意先商量谁拉哪头。”
游戏时教师巡查，重点看两种反应：一种小组先商量分工、再一起拉，稳稳运过去；另一种一哄而上、绳子打结、书掉地上。教师把两种都记下来，后一种正是本框要正面回应的误区：人多了不一定有力，关键在协作。游戏结束教师收拢，让成功组和混乱组各说一句感受。
随后教师逐条给出教材的几层表述。每给一条，教师配一个化名事例：讲到共同目标和团结协作，用小海班拔河前先统一口令、所有人同时用力才赢了这个例子；讲到个人力量分散有限、优化组合产生合力，用小雅小组四人分工拼模型、各用所长才提前完成这个例子；讲到集体的力量影响甚至改变一个人，用小川从孤僻到开朗、因为小组接纳让他敢开口这个例子。
讲完几层，教师回过头处理刚才那句“人多了反而乱”。教师不否定这个感受，只把两层摆出来对照：没有共同目标的时候，再多的人也是散的；有了共同目标又肯协作，分散的个人力量才变成合力。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组玩合力运物，手忙脚乱的组占了一半，有组绳子缠在一起，书掉了两次。成功组说“我们先分了工，两个人拉一头”；混乱组说“大家都想拉，反而拽不动”。听到这两句，好几名学生点头。
在教师给出几层表述时，学生开始在记录卡第二栏记关键词。讲到小海拔河的例子时有学生说我们班运动会也是这样，讲到小雅拼模型时有学生小声说自己小组做手抄报也是分工的。当教师把“人多了反而乱”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说散着的人多没用，得心往一处想。
【设计意图】
教材的几层力量是结论，直接念学生记不住。先让学生自己玩出“协作才稳”的体会，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若游戏混乱超时，教师简化：改为两人合作传物，限时一分钟，先把“协作”这个点试出来即可。若学生坚持说人越多越乱且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完集体的力量再回来看，先不影响进度。
环节三 集体生活涵养品格（13分钟）
【环节目标】让学生掌握集体生活涵养品格的两层内容，理解负责任的态度与人际交往的能力如何养成，并借真实故事加深记忆。
【教师活动】
教师先出示两条教材俗语卡片，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把担当卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏，对照负责任的态度和能力、人际交往的态度和能力这两条，写下你在集体中承担过什么、学到什么，并举一件具体的事证明，两条都写上也行，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“负责任”这一栏空着，学生想不出自己在集体里担过什么；二是“人际交往”一栏写着“我和同学关系好”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪件事是轮到你值日、当组长或收作业你负责的；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如他发言时我认真听、我和不同意见的同学商量过。
四分钟后教师给出教材的两层内容，先讲集体生活涵养品格，可以培养我们负责任的态度和能力，在集体中承担不同角色、履行相应职责，做有担当的人。再讲集体生活培养人际交往的基本态度和能力，学会彼此接纳、尊重、理解和包容。最后点出：这两层不是背出来的，是你在集体里一次次做出来、慢慢长出来的。
讲完两层，教师请三四名学生念自己写的担当卡，念完由同桌补一句：他举的这件事，真能算上这一层吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写担当卡，多数人能把“负责任”写清楚，卡在“人际交往”这一栏的比例最高，有学生直接写“我们关系好”，教师提示后改成“他发言时我学会了安静听、我和意见不同的同学商量过板报”。也有学生把交往写成“我都听别人的”，教师引导他看见交往是互相尊重，不是一味顺从。
念担当卡环节，一名学生把负责任写成“我当过图书角管理员，每周五整理书”，同桌补充说这个算，因为那是大家信任你才交给你的。另一名学生原本写的是“我和同学相处不错”，被同桌追问后改成“上次小组成果展我负责讲解，学会了把想法说清楚”，说完自己笑了一下，说这样听起来才像真的。
【设计意图】
两层涵养背得出来不算学会，亲手对一遍号才算。写担当卡这一步逼着学生把“集体涵养品格”从口号推到“我在集体里做了什么、长了什么”，涵养和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。俗语放在写卡之前，是给珍视联合这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的担当对象明显偏离且不愿迁移，教师不批评，只追问一句：这个经历里有没有能带到班级集体里的一份负责，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说涵养试了也没用，教师纠正：涵养不是方法，是看成长的镜子，先拿这面镜子照一照，再决定怎么做，别急着否定。
环节四 集体生活发展个性（10分钟）
【环节目标】让学生把本框学到的内容连回自己的生活，理解集体发展个性，并落到本周就能开始的一件在集体里展示或改进的小事上。
【教师活动】
教师从环节一留下的口子接上去：第一环节大家写下的那些集体，今天看下来，它给你的力量落在哪一层，你又在里面长了什么。学生七嘴八舌说“小组接住我”“我学会了负责”，教师收一句：对，这些就是集体成就我，不是大，是暖，是长。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的记录卡第四栏，写一张我的个性清单：这周我想在集体里展示或改进的一点是什么，以及我想向谁学一点他的优点，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要变好”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如你爱画画就在板报组亮一手、你性子急就这周学着先听同学说完。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把集体和自己的成长接上，被小组接住的写“这周我主动在讨论里说一次想法”，被看见长处的写“这周我把画的黑板报草图交给小组”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想学着包容爱唱反调的小海，这周先听他说完。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的小组一直成就着我，只是我今天才看清，脸有点红。另一名说以前觉得集体就是被管，今天发现它让我看见了不一样的自己。
【设计意图】
集体与学生自己的生活离得不远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习第一环节的集体名字，再把本框的涵养与个性接上去，学生才看清楚这框是讲他自己那段关系。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把集体和成长接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与个性的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想在合唱队展示自己，这周先从不缺练、主动提一个编曲建议做起，小事也是发展个性的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了集体，再说了集体为什么有力量，然后学了集体涵养品格、发展个性，最后把成长连回了自己那段经历。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：集体不是越大越好，是越暖、越能成就你越好，你那个接住你的小组、那个让你亮出长处的地方，值得你用一份担当去好好养，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的集体关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写集体的含义、力量来源、涵养品格、发展个性，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从集体的温暖到成就个人，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的故事最感人。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
集体生活成就我
一、集体的温暖
1. 集体的含义：人们联合起来的有组织的整体
2. 安全感、归属感与集体荣誉感
二、集体的力量
1. 来源：共同目标与团结协作
2. 个人力量优化组合产生合力
3. 力量影响甚至改变一个人
三、集体成就个人
1. 涵养品格：负责任、会交往
2. 发展个性：展示自我、包容他人
四、落到本周：我想在集体里展示或改进的一点是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于集体的认识，正确的一项是：
A．集体就是全班所有的人，人越多越有力量 B．集体是人们联合起来的有组织的整体，其力量来自成员共同的目标和团结协作 C．集体只存在于学校里，家庭不算集体 D．集体的力量是个人力量的简单相加
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，集体是有组织的整体，力量来自共同目标与团结协作。A 项把集体窄化为全班且误以为人多就有力量。C 项否定了家庭等集体。D 项把集体力量当成简单相加，忽略了优化组合产生的合力。
2.（单选）关于“集体的力量”，理解正确的是：
A．个人的力量很有限，但通过优化组合可以实现优势互补，产生强大合力 B．只要人够多，不用协作也能成事 C．集体的力量只会让你服从，不会改变你 D．集体取得成绩是几个人的事，与大多数人无关
答案：A。解析：A 项是教材原意。B 项忽略团结协作，人多未必有力。C 项否定了集体影响甚至改变一个人的作用。D 项割裂了集体荣誉与成员的关系，集体荣誉感来自大家共同努力。
3.（单选）集体生活对我们成长的帮助，主要体现在：
A．让我们只跟合得来的人玩 B．涵养品格、发展个性，培养负责任和会交往的能力 C．替我们做所有决定，不用自己负责 D．要求我们放弃个性，和大家一模一样
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项窄化了交往。C 项否定了责任意识，集体生活恰恰培养负责任的态度。D 项误解了发展个性，集体是展示和完善个性，不是消灭个性。
4.（简答）教材说“集体生活可以涵养品格”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，集体生活培养我们负责任的态度和能力，在集体中承担不同角色、履行相应职责，让我们做有担当的人。第二，集体生活培养我们人际交往的基本态度和能力，学会彼此接纳、尊重、理解和包容。第三，这两层不是背出来的，是一次次做出来、慢慢长出来的。第四，结合自身说明，可以举一件你在集体里担过责、学会交往的小事，看这条涵养在身上落了地没有。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于集体含义、力量来源、涵养品格与发展个性的要点抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写本课两条俗语“单丝不成线，独木不成林”“众人拾柴火焰高”的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候所在的集体（如生产队、合唱团、球队）给过他什么，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于团结或合作的格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的“我与集体”记录卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成记录卡第四栏写的那件在集体里展示或改进的小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为集体协作而发生的变化，写成三句话，说清是哪个集体、做了什么、让你感受到集体的哪一层力量。
3. 在班级或小组里主动认领一件小事（如收作业、管图书角），本周认真做，做完写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：记录卡四栏是否填全，小组讨论与游戏时是否动过手发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体行动。
2. 参与表现：在小组内至少完整说过一次自己的集体故事或担当经历。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出集体的含义、力量来源、涵养品格与发展个性的要点。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的“我与集体”记录卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后记录卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动认领小事、结成互助的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到集体时，是否出现“被接纳”“涵养品格”“看见长处”这类有深度的表述。
十五、易错易混点辨析
本框的几个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把集体等同于班级所有人。破解办法是先用学生自己说出的多个集体把浅理解拆开，让他承认自己还属于小组、社团、家庭，再讲集体的含义，他才不会把力量来源听成“全班一起跑操很整齐”。
2. 把个性理解成任性。发展个性不是想干什么就干什么、不听别人意见。教师要点明个性是在集体平台上展示长处、完善自我，同时包容他人不同、学习他人优点，自由和被接纳是两回事，不能把任性当个性。
3. 把集体力量理解成人多凑数。人多不等于有力，力量来自共同目标和团结协作，个人力量通过优化组合才产生合力。教师要反复在环节二把这条立起来，让学生看见心齐比人多更靠得住。
4. 把集体荣誉感理解成只关心自己小组赢。荣誉感不只在比赛领奖时，也在每一次被接纳、每一次合力做成小事里。教师要把“赢”和“暖”拆开讲，学生才信集体的温暖每天都能摸到，不是只有赢了才光荣。
四个易错点里，前两个是关于集体和个性的理解，后两个是关于力量和荣誉的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为三分钟写“我所在的集体”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪个小群体让你觉得被接纳了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想三个你待着舒服的集体，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说协作才稳，结果有两个组玩成了各拉各的、书掉地上，还说人多了反而乱。我当场的做法是把这句话记下来，留到讲完力量来源再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“人际交往”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下你在集体里学到什么”，有学生写“我们关系好”，改成“他发言时我学会了安静听、我和不同意见的同学商量过”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟游戏。下次把环节二的游戏压到一分半收尾，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈集体，最怕两件事：被大人一句“别去管那些闲事，搞好学习就行”堵回去，或者被追问“你在班里当官没有、第几名”。这两种反应都会让孩子把集体收回到“为大人的标准活”的窄胡同里，从此不再跟你谈集体里的真心事。建议家长先听完，先问一句你那个小组最近怎么了，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周在集体里发生了什么，家长也说说自己这周和同事、邻居之间的协作。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也珍视集体，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何集体故事，先问你那个集体最近怎么了，再一起看怎么把这段关系处好。
2. 帮孩子把集体落到小事上，比如这周认真听小组同学讲一次他的想法、合力完成一件家务，小事做得到，涵养才立得住。
3. 若孩子说在班里没朋友，不要急着帮他拉关系，可以先和他一起回想哪些同学其实对他不错，慢慢帮他看见身边可被珍惜的集体。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，含义、力量、涵养、个性，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第六课“友谊之树常青”。本框讲的“集体生活培养人际交往的态度和能力”里那些尊重、包容、双向回应的要求，前提是学生已经学过如何与朋友相处。备课时可以借学生上节课写过的“我最好的朋友”做引子，把朋友与集体这两类关系连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的同伴交往讲得扎实，本框环节三对“人际交往能力”的理解会顺很多。
往后挂7.2“共建美好集体”。本框把“集体成就我”讲透了，后面讲怎样在集体中尽责、怎样在共建中成长，学生就能用“我在集体里得到了什么、又该回报什么”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的条目。建议教师把记录卡收上来保存，等上7.2时发还一次，让学生看看自己写下的担当，前后两框立刻连成一体。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张记录卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件在集体里展示或改进的小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我目前所在的集体有： （班级、小组、社团、家庭等，想不起就空着）
2. 其中让我觉得最温暖的一个集体是： （写清楚具体的事，不要只写它很好）
3. 最近一次被集体接住的事是： （小事也行，一句就够）
4. 我在某个集体里承担过什么、又向谁学过优点：
5. 这周我想在集体里展示或改进的一点是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（我所在的集体清单卡 · 我的个性与担当卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我所在的集体：
第二栏（环节二）它给我的力量（温暖、协作、合力）：
第三栏（环节三）我的担当与交往（负责任、会交往，举事例）：
第四栏（环节四）我的个性清单（展示、完善、学谁的优点）：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写集体含义、力量来源、涵养品格与发展个性的要点，每条后附一句自己的理解。
2. 默写两条俗语的出处与含义，并解释集体荣誉感来自哪里。
3. 完成记录卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候所在集体给过他的事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
7.1 集体生活成就我
一、集体的含义与温暖
1. 集体是人们联合起来的有组织的整体
2. 安全感、归属感与集体荣誉感
二、集体的力量
1. 来源：共同目标与团结协作
2. 个人力量优化组合产生合力
3. 力量影响甚至改变一个人
三、集体成就个人
1. 涵养品格（负责任、会交往）
2. 发展个性（展示自我、包容他人）
四、落到行动
本周我想在集体里展示或改进的一点是：
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我没什么集体，在班里也没朋友，是不是我有问题？
答一：不是你有问题，是每个人被集体接纳的时间和方式不一样。有的人一进班就有一群玩伴，有的人要等到某个兴趣小组才遇上同频的人。教材说集体是人们联合起来的有组织的整体，意思是先成为你自己，再遇见同频的群体，不用急着凑人数，先把自己活得有意思一点。
问二：我在小组里总插不上话，是不是我不需要集体？
答二：先别急着躲开，拿“人际交往的能力”这面镜子照一照：你想说了吗，还是怕说错一直忍着。如果是怕，可以主动认领一件小事，比如收作业、记讨论要点，先在场再开口。教材说集体培养我们人际交往的态度和能力，能力是练出来的，不是等出来的，你也在集体里被需要着。
问三：我和某某性格不一样，处不来怎么办？
答三：教材说发展个性要包容他人的不同、学习他人的优点。性格不同不是处不来的理由，恰恰是互相补长的机会。你可以保留自己的样子，同时试着听他把话说完、看他有没有你缺的那一点。当然，如果对方拉你做不该做的事，那就要讲原则，包容不等于盲从。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小海班拔河前先统一口令、所有人同时用力才赢，印证共同目标和团结协作是力量来源。
备用事例二：小雅小组四人分工拼模型、各用所长才提前完成，印证个人力量优化组合产生合力。
备用事例三：小川从孤僻到开朗，因为小组接纳让他敢开口，印证集体的力量影响甚至改变一个人。
备用事例四：小林当图书角管理员每周整理书，慢慢学会了负责，印证集体生活涵养品格。
备用事例五：小宇爱画画在板报组被看见长处，印证集体生活发展个性、展示自我。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念记录卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读两条教材俗语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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