资源简介

7.2 共建美好集体 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第二单元 成长的时空 第七课 在集体中成长（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第二单元 成长的时空
所属课文 第七课 在集体中成长
本框课题 7.2 共建美好集体
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 责任意识、健全人格、道德修养
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与他人和集体”这一主线设计，是学生在第二单元“成长的时空”里，继第七课第一框“集体生活成就我”之后，进一步回答“我该怎样和同伴一起把集体建设好”这个问题。第一框解决的是集体生活对个人成长的意义，本框解决的是个人应当如何主动建设集体，两框一进一出，正好合成一段完整的集体生活教育。
全框可以拆成两块内容：共同愿景与美好集体的特征、在共建中尽责与在担当中成长。前一块让学生知道美好的集体长什么样、靠什么凝聚人心，后一块让学生知道自己在集体里该做什么、怎样把愿望变成行动。教学时不把两块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“成长的时空”这根线上：先让学生说出自己向往的班级样子，再带他看见那种样子靠共同愿景撑着，最后教他认清每个人在共建与担当中能出的那一份力。
1. 责任意识：通过“在共建中尽责”“在担当中成长”等内容的学习，引导学生认识到集体的建设离不开每一个成员，主动参与集体事务，认真完成自己承担的任务，初步形成对集体负责、对同伴负责的担当意识。
2. 健全人格：通过“美好集体的特征”“共同的愿景”等内容的学习，引导学生学会在集体中与同伴合作共处、相互包容，在与集体的互动中发展开朗、合群、有归属感的积极心理品质，不因暂时的摩擦就否定集体。
3. 道德修养：通过“民主的公正的集体”“充满关怀与友爱的集体”等内容的学习，引导学生理解集体生活中应当尊重规则、友善待人、信守承诺，在公共生活中养成守规则、讲公正、会关怀的良好品行。
4. 三条线的结合点：责任意识解决“我要为集体做什么”，健全人格解决“我在集体里如何安放自己”，道德修养解决“我与同伴如何相处”。三者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先看见集体的样子，再认领自己的责任，先有向往，后有行动。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“成长的时空”沿着“认识自己、走近老师、结交朋友、融入集体、敬畏生命”的线索展开，本框处在第七课的第二框，是整条线索里集体生活教育的落点。学生此前已经学过在师生交往、朋友交往中如何待人，到本框如果接不上“怎样和一群同伴共建一个好集体”，前面积累的交往能力就缺了最重要的一格，学生回到班级里还是那句“集体好不好是老师的事，我管不着”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“集体”这件事重新定义的地方。小学阶段学生早已把集体等同于“被管的对象”，带着这层成见进初中，后面讲任何共建方法都像在教他怎么服从。本框的第一任务恰恰是先把这个浅理解拆开，让他看见集体是可以由自己参与建设、由大家共同塑造的，这一拆，后面“在担当中成长”才进得去。
（二）本框与7.1及前后内容的关系
本框直接承接第七课第一框“集体生活成就我”。上一框解决的是“集体生活如何成就我”，本框解决的是“我如何成就集体”，二者同属“我与他人和集体”这一大主题，只是视角从接受转成了给予。教材在表述个人与集体关系时强调相互成就，备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的“集体带给我的成长”做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课是各讲各的。
往后看，本框也是后续内容的基础。第三单元“珍爱我们的生命”、以及更高年级关于社会责任的教育，都建立在学生已经体验过“我为集体尽责”之上。本框把“共同愿景、民主共建、责任担当”讲透了，后面讲任何公共生活的话题，学生就能用“我在这件事里能担什么”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的条目。
（三）本框的两条主线
第一条主线是认识线，回答美好的集体长什么样、靠什么凝聚。教材给出两块：共同愿景是集体的精神动力之源、是推动集体发展的内驱力，引领成员团结一致；美好集体的特征包括民主的公正的、充满关怀与友爱的、善于合作的、充满活力的。两块由内到外，从“心里想要什么”到“相处呈现什么”，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住愿景与特征之间的支撑关系。
第二条主线是行动线，回答我在集体里具体怎么干。教材分成在共建中尽责与在担当中成长两大块：共建中尽责讲自主建设自我管理、共同确定愿景和目标、民主商定规则与制度内容、民主选举有责任心的组织者、共同创造良好氛围；担当中成长讲各尽其能发挥所长、认真对待集体事务、勇于承担责任、在行动中建设集体。两条主线合起来，学生才摸得到“共建美好集体”的骨架：先一起想清楚要去哪，再一起定好怎么走，最后人人动手把它走出来。
三、教材核心知识点梳理
（一）共同的愿景
本框没有把愿景讲成一句空话，而是点明它在集体里的实在作用：愿景是集体的精神动力之源，是推动集体发展的内驱力，共同的愿景引领集体成员团结一致，开拓进取。教学时不宜上来就念教材结论，应先让学生自己报一报“我希望我们班是什么样”，等学生报出一堆“不吵闹、互助、干净”之后，再把愿景的那层动力作用抛出来，学生一对照，立刻发现自己其实一直在被班级的共同向往推着走，只是没当回事。
1. 共同的愿景是集体的精神动力之源。它让分散的个人有了同一个方向，知道为何而努力。
2. 共同的愿景是推动集体发展的内驱力。它不靠外部催促，而是从内部唤起每个人的投入。
3. 共同的愿景引领集体成员团结一致，开拓进取。心往一处想，劲才能往一处使。
4. 教学落点：把“集体是管我的”这层浅理解先拆掉，后面讲民主共建与责任担当才有地基。
（二）美好集体的特征
这一块是本框的题眼，也是和愿景线衔接的地方。教材给出四条清晰的特征。教学时要将这四条当成四面镜子，把前面讲的共同愿景照进“一段好集体长什么样”这件具体的事上，让学生看清楚：不是泛泛地谈集体好，而是“我所在的那个具体集体，得有这些特征才靠得住”。下面四条为教材原文要点，必须原样呈现，不得改写。
① 美好集体是民主的、公正的。每个人都可以提出意见和建议，规则面前人人平等，没有特权。
② 美好集体是充满关怀与友爱的。人与人之间友善相待、相互包容，有困难有人帮，有人疼。
③ 美好集体是善于合作的。成员之间分工协作、优势互补，把个人的长处汇成集体的力量。
④ 美好集体是充满活力的。成员之间和而不同、相互激励，每个人都能在集体中展现自己的光彩。
4. 讲时把这四条归成两组更好记：前两条讲集体里的“公”与“暖”，后两条讲集体里的“合”与“活”。四者之间是从秩序到温度、从协作到生机的递进，学生按这个框架记，四条就不容易混。
（三）在共建中尽责
这一块回答“集体靠谁建”。教材的表达很直接：集体建设有赖于每个成员的自觉愿望和自主行动，需要我们自主建设、自我管理。教学时要把这几条当成几件可以立刻上手的小事，把前面讲的共同愿景缝到“我们一起做”这件衣服上，让学生看清楚：不是等老师安排，而是自己先把愿望变成行动。下面几条为教材要点，必须原样呈现。
1. 自主建设、自我管理。集体建设靠每个成员的自觉愿望与自主行动，不坐等安排。
2. 共同确定愿景和目标。让集体的愿景凝聚每个人的才华与智慧，大家认这个方向。
3. 民主商定集体的规则与制度内容。协商确定对组织领导者的品格与才能要求，通过民主程序选举乐于服务集体、有责任心的组织领导者。
4. 民主制订规则，需要我们的“自治”精神；共同创造良好的集体氛围，让好氛围自己长出来。
5. 讲时把这四条归成四步更好记：先自主、再共定愿景、再订规则选骨干、最后养氛围。四步之间是从内到外的推进，学生按这个顺序做，共建才落得实。
（四）在担当中成长
这一块回答“我在集体里具体担什么”。教材给出层层递进的要求：集体的建设需要每个人的智慧和力量，集体的事务需要每个人去分担，事事有人做，人人有事做。教学时要借学生的真实岗位来讲，让“担当”从一个词变成“我这周认领的那件事”。下面几条为教材要点，必须原样呈现。
1. 集体的建设需要每个人的智慧和力量，集体的事务需要每个人去分担，人人有事做，事事有人做。
2. 为集体出力，需要每个人从实际情况出发，各尽其能，发挥所长，把长处用在集体需要的地方。
3. 集体荣誉是我们共同的利益和荣誉，需要我们悉心呵护，不舍不得、不毁不弃。
4. 勇于担责，体现在实际行动中，落实于具体的事情里，不是挂在嘴上的表态。
5. 在集体生活中，学会接纳他人、理解和包容他人；学会关爱他人、互相帮助；学会参与，学会担当。
6. 教学落点：担当不是少数人的事，而是每个人的事。把“责任岗位”具象成一件件小事，学生才摸得到担当的实在模样。
四、教材古语与译注
本框教材选用了与“齐心、合作”相关的古语与俗语，用来给“共建集体”这件事增加分量。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是让学生知道重视团结、看重齐心不是今天才有的说法。
“天时不如地利，地利不如人和。”
出处：《孟子·公孙丑下》。释义：有利的时机和气候不如有利的地势，有利的地势不如人心所向、内部团结。用来说明成员齐心、彼此团结的集体才最有力量，团结是集体战胜困难、办成大事的根本。
“人心齐，泰山移。”
出处：民间俗语。释义：只要大家心往一处想、劲往一处使，连泰山那样的大山也能移动。用来说明集体成员目标一致、共同努力，就能做成单靠个人做不到的事，集体的力量来自每个人的同向发力。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把集体当成被管的对象
七年级学生对“集体”这个词熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们班级是什么，十有八九答“老师管我们的地方”“每天待四十分钟的地方”，再追问“你为这个集体做过什么”，多数答不上来或答“听老师话就行”。这种浅理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲共同愿景学生会听成“那是班干部的事”，讲责任担当他会听成“又要我多干活”。
另一个普遍情况是，学生把民主和“想干嘛干嘛”混在了一起。小学高年级起，他们对“规矩”的印象多半是“上面定的、我得守”，很少体验过“规矩是我参与定的”。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见真正的民主共建不是取消规矩，而是让规矩从大家手里长出来，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：在集体里，但少对集体的自觉
这个年纪的学生几乎都经历过“被集体接住”的时刻，可能是运动会上全班为他喊加油，可能是他生病时同桌帮他记了一周作业，可能是班级大扫除后一起看着干净教室的那点自豪。但这些时刻他们不叫它集体的力量，叫它“那时候挺感动的”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫小事，其实那正是最珍贵的共建印证，有参与、有归属、有安心。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得集体就是上课的地方，反而可以把它当成素材：集体，多半不只是上课，是只把它当“被管”而没看见背后的共建与滋养的错。本框要做的，是帮他从“我在集体里待着”转向“我懂得这个集体有我的一份”。
（三）常见困惑：想有好的集体，却不知道自己能做什么
学生最大的困惑集中在三句上：我也想班级好，可我人微言轻说了不算；班干部选来选去还是那几个人，我插不上手；承担责任是不是就是替别人干活、吃亏。这三句背后是同一个问题，对“共建”与“担当”的理解没到位。本框不回避，几个要点正好一一回应：人人有事做就回答了“我能做什么”，民主商定规则就回答了“我能不能说了算”，勇于担责就回答了“是不是吃亏”。
另一个困惑是“集体好是不是只要不出事就行”。这正接前面留下的口子。教师的处理是诚实的：美好集体不止于安静守规矩，它还要有关怀、有合作、有活力。把“不出事”和“真美好”拆开讲，学生才信“共建美好集体”不是维持表面太平，而是让每个人都被看见、被需要。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“精神动力之源”这种词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到共同愿景，就问哪次因为全班朝同一个目标努力，你才撑过了累人的活动；说到责任担当，就问哪次因为你认领了某件小事，集体里少了一个漏洞。
这个年纪的学生对“被忽略、被当成空气”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己对集体的想法，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“从没为集体做过什么”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠四个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这几个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 责任意识：能说出自己在集体里可以承担的一件具体事务，能珍视集体的荣誉，初步形成主动为集体尽责的担当意识。
2. 健全人格：能说出美好集体的四条特征，并对照检查自己与同伴相处时是否做到了合作、包容与相互激励。
3. 道德修养：能说出民主共建的基本要求，并对照检查自己在集体生活中是否做到了守规则、讲公正、会关怀。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会想、会商、会担。会想指的是学生能想清楚自己向往的集体样子，并把它说成一句可共识的愿景；会商指的是学生能参与规则的讨论，说出一条理由并被同伴听见；会担指的是学生能认领一件集体里的小事，并写出这周怎么落实。
1. 能在三分钟内举出三件自己为集体做过或可以做的实事，说清每件让集体多了什么、暖了什么。
2. 能针对班级的一条规则，从民主、公正、关怀、合作里找出它最该补的一样的，并说出一句可以怎么改。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我那个班级其实一直有我的一份”、当他把憋了很久的“怕担责吃亏”对着同伴说出来并拿到一个具体岗位，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待集体，不再把它只等于被管，也看见它在自己成长里的见证与托举。
2. 愿意用四条特征去打量自己的班级，承认好集体要自己慢慢建，不是别人给一个就灵。
3. 愿意把“人人有事做”放在“事不关己”前面，初步形成在集体里主动伸手的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是美好集体的四条特征，也就是教材给出的民主公正、关怀友爱、善于合作、充满活力。这四条是本框的认识骨架，学生要能记住，更要能在具体班级情境里认出来，比如给出一个班级现象，学生能判断它体现了四条里的哪一条，或者缺了哪一条。
第二个重点是在担当中成长，特别是“各尽其能、发挥所长”与“勇于担责”。特征好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节三专门安排了“我的责任岗位认领”活动，让学生亲手把自己的长处对号入座到集体需要上，对上过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“民主的、公正的”怎么讲才不空。学生对“民主商定规则”没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一条班规是怎么从大家议、大家定、大家守里长出来的，而不是老师一拍脑袋。把这些摆出来，那条特征才有了血肉。
难点之二是“勇于担责”怎么落到每个人身上。四条特征里，关怀学生好理解，担责最容易变成“那是班干部的活”的旁观误区。破解的办法是让每个学生当场认领一件小事，从“我认领了什么、这周怎么完成”两点里各写一件，小到不可能写不出，写出来了就打一个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“班级共建卡”贯穿全课。卡片分四栏：我向往的集体样子、我们的共同愿景、我的责任岗位、我这周想为集体做的一件小事。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到愿景，就配一个班级为了同一目标努力的例子；讲到特征，就配一个可以照做的做法；讲到担责，就配一个学生认领小事之后集体变样的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“我向往的班级样子”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于集体生活的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为集体就是……，今天发现它还可以是……”，用来把浅理解拆开；第二个是“我在集体里认领了……，这周我会……”，用来把旁观变成参与。两句都在环节三当场练，练完写在了共建卡上。
再给一条自测口诀：说得出愿景、认得出特征、对得上岗位。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“集体要团结”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印班级共建卡，每人一张，四栏：我向往的集体样子、我们的共同愿景、我的责任岗位、我这周想为集体做的一件小事。
准备三到五个化名学生的集体生活事例，包括共同愿景凝聚人心的、民主协商定规则的、责任岗位见活力的，用于环节一和环节三的讨论。
准备两句教材古语与俗语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节一诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下自己希望班级是什么样，哪怕只想到一个具体的画面，比如希望课间没人乱扔纸屑。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己为集体做过的小事（或想做还没做的），实在想不出的，就想一件最近“被集体暖到”的事。环节二会用到，用来对照“集体给了我什么、我能回什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论与认领，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：共建卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按想愿景、定规则、认岗位、连自我 的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“我向往的班级样子”切入，让学生把对集体的浅理解拆开，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决民主共建，把共同愿景与民主商定规则逐条落到学生的具体讨论上；环节三用十三分钟，解决责任担当，重点是人人有事做、各尽其能这几句话，每个学生当场认领一件自己的责任岗位；环节四用十分钟，解决集体与自我的连接，最后落到我这周想为集体做的一件小事上。
四个环节共用一张班级共建卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从共同愿景到美好特征，再到人人担责，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 我们的班级愿景墙（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识集体，拆掉“集体等于被管”的浅理解，并在墙上立起大家共同向往的班级样子。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己对集体的想法，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下共建卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下你最希望我们班成为的样子，写清楚具体的事，不要只写团结友爱这一句空话。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你希望课间是什么样；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次因为全班一起努力你挺自豪，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板左侧把学生说出的班级关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是安静还是互助，都叫我们共同的向往，我们先把它们记在这面愿景墙上，一节课后再回来看班级是不是只有被管这一种样子。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果班级的事全由一个人说了算，你最怕丢掉的是什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“不吵闹、互助”，经教师提醒后才补上“课间没人乱扔纸屑”“有人难过时有人陪”这些具体的画面。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“被集体暖到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。集体这个东西越早从生活里认出来，后面讲愿景、讲特征才有附着点；如果学生全程只认“被管”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我对班级没什么希望，教师不追问、不劝，改说：那你就写一位你愿意好好相处的同学，或者写小时候某个让你安心的集体，写什么都行。若有学生写出的班级想法被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 班规民主协商会（12分钟）
【环节目标】让学生从自身想法出发理解民主共建，能记住共同愿景的作用与民主商定规则的要求，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果班级的事全由一个人说了算，你最怕丢掉的是什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你希望班级的哪条规则由大家商量着定，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说希望值日怎么排由大家定、希望评选由大家投；另一种说规矩本来就是老师定的，商量也白搭。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板中部，随后逐条给出教材的几个要点。每给一条，教师配一个化名事例：讲到共同愿景是精神动力之源，用小林他们班为了运动会入场式一致努力、最后拿到名次这个例子；讲到民主商定规则，用小雅他们班把手机收纳办法交给全班讨论、最后大家都愿意守这个例子；讲到民主选举骨干，用小川他们班用投票选出愿意服务、有责任心的临时召集人这个例子。
讲完几条，教师回过头处理刚才那句“商量也白搭”。教师不否定这个感受，只把民主共建的两条摆出来对照：规矩由大家定的时候，你守它的心气和规矩由上头压下来的时候，是不是两样。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是值日排班、收发作业、活动分工这三类，表述都很具体，有的说希望迟到扣分给全班讨论、有的说希望图书角由轮流管理员管。
在教师给出要点时，学生开始在共建卡第二栏记关键词。讲到小林运动会的事例时有学生点头，讲到小雅商量手机收纳时有学生小声说自己班也这样。当教师把“商量也白搭”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说白搭是因为以前从来没真商量过，不是商量本身没用。
【设计意图】
教材的民主共建要点是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出想参与定的规则，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：哪条班规你最想参与定、哪次评选你希望自己有票、哪次活动分工你希望说了算。给了引子学生就能接上。若学生坚持说商量白搭且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完责任担当再回来看，先不影响进度。
环节三 我的责任岗位认领（13分钟）
【环节目标】让学生掌握在担当中成长的要求，理解各尽其能、勇于担责的具体含义，并借真实岗位加深记忆。
【教师活动】
教师先出示两张教材古语卡片，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把岗位认领任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏，对照各尽其能、发挥所长，写下你能在集体里认领的一件小事，并举一个你适合做它的理由，写得越具体越好，比如我认领课间关灯、我眼睛尖适合查电器。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“岗位”这一栏空着，学生想不出自己能为集体做什么；二是“理由”一栏写着“我愿意”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪件事你做得比谁都顺手；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如我写字快就认领黑板报抄写、我耐心好就认领照顾班级绿植。
四分钟后教师给出教材的担当要点，先讲集体的事务需要每个人去分担，人人有事做、事事有人做，借学生刚才说出的岗位说明分担。再讲为集体出力要从实际出发，各尽其能、发挥所长，重点落在实际出发，不做自己做不到的承诺。最后讲勇于担责要落实在具体事情里，集体荣誉需要我们悉心呵护。
讲完几条，教师请三四名学生念自己写的岗位认领，念完由同桌补一句：他举的这个岗位，真能算上他适合的那一样吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写岗位认领，多数人能把“岗位”写清楚，卡在“理由”这一栏的比例最高，有学生直接写“我愿意干”，教师提示后改成“我写字快、认领板报抄写”。也有学生把岗位写成“我要当班长”，教师引导他看见班长之外有没有更贴合自己长处的小事，再落到更稳的一条上。
念岗位环节，一名学生把岗位写成“我认领课间关灯”，同桌补充说这个算，因为只有他座位离开关最近、最方便。另一名学生原本写的是“我什么都能干”，被同桌追问后改成“我耐心好、认领照顾班级绿植”，说完自己笑了一下，说这样听起来才像真能做成。
【设计意图】
几条担当要点背得出来不算学会，亲手认领一件才算。写岗位这一步逼着学生把“在担当中成长”从口号推到“我和集体之间发生了什么”，担当和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语放在写卡之前，是给齐心共建这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的岗位明显超出能力且不愿调整，教师不批评，只追问一句：这件事你这周真能完成吗，答不出来就先改小一点，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说担当试了也没用，教师纠正：担当不是表态，是落在小事上的行动，先认领一件小到不可能失败的，再做判断，别急着否定。
环节四 美好集体的回响与展望（10分钟）
【环节目标】让学生把本框学到的内容连回自己的生活，并落到本周就能开始的一件为集体好的小事上。
【教师活动】
教师从环节一留下的口子接上去：第一环节大家写下的那个班级样子，今天看下来，它靠什么撑起来，又落在哪几条特征上。学生七嘴八舌说“靠我们一起想”“它是民主公正的”，教师收一句：对，这些就是共建美好集体的样子，不是静，是活。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的共建卡第四栏，写一句这周你想为这个集体做的小事，它要和你认领的岗位沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要为集体好”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如你认领关灯就这周每天放学前确认一次、你认领绿植就这周给花浇两次水。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把岗位和自己的行动接上，认领关灯的写“这周我每天放学前关一次灯”，认领绿植的写“这周我给班级绿植浇两次水”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把谢谢说出口，这周当面谢一次值日的同学。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的班级一直有我的一份，只是我今天才看清，脸有点红。另一名说以前觉得集体就是被管，今天发现它能长成我想要的样子，只要我伸手。
【设计意图】
集体与学生自己的生活离得不远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习第一环节的班级样子，再把本框的特征与担当接上去，学生才看清楚这框是讲他自己那段关系。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把岗位和行动接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与集体的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想让班级更安静，这周先从不乱接话、带头举手做起，小事也是共建集体的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了集体，再说了共同愿景与民主共建，然后学了责任担当，最后把共建连回了自己那件小事。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：集体不是越好人越多，是越齐心越好，你那个愿意伸手的地方，值得你用四条特征和一份担当去好好建，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的班级关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写共同愿景、四条特征、在共建中尽责与在担当中成长，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从共同愿景到美好集体，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的想法最感人。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
共建美好集体
一、共同的愿景
集体的精神动力之源、推动集体发展的内驱力
二、美好集体的特征
1. 民主的、公正的
2. 充满关怀与友爱的
3. 善于合作的
4. 充满活力的
三、在共建中尽责
自主建设、共同定愿景、民主定规则、民主选骨干、创氛围
四、在担当中成长
人人有事做、各尽其能、护荣誉、勇担责
五、落到本周：我想为集体做的一件小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于共同愿景的认识，正确的一项是：
A．愿景是班干部写给大家看的口号，和普通同学无关 B．共同的愿景是集体的精神动力之源，是推动集体发展的内驱力，引领成员团结一致 C．愿景只要写在墙上就行，做不做无所谓 D．集体的事全由老师定，不需要什么愿景
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，共同愿景是集体的精神动力之源、推动集体发展的内驱力。A 项把愿景窄化为班干部的事，忽略了它是全体成员的方向。C 项把愿景当成摆设，没有看见它的动力作用。D 项否定了成员的自主参与，与民主共建相悖。
2.（单选）下列属于“美好集体的特征”的正确表述是：
A．美好集体是民主的、公正的，充满关怀与友爱的，善于合作的，充满活力的 B．美好集体就是谁也不许说话、绝对安静 C．美好集体只看成绩，成绩好才算好 D．美好集体由几个人说了算，其他人不许插嘴
答案：A。解析：A 项是教材原句。B 项把集体异化为压抑，违背活力与关怀。C 项用成绩这一外在条件衡量集体，与公正相悖。D 项否定民主，违背民主共建的本意。
3.（单选）关于“在担当中成长”，理解正确的是：
A．集体的事全交给班干部，普通同学不用管 B．集体的事务需要每个人去分担，人人有事做、事事有人做，要从实际出发各尽其能 C．承担责任就是替别人干活、吃亏 D．担责只要嘴上说说表态就行
答案：B。解析：B 项是教材原意。A 项把担当推给少数人，否定了人人有责。C 项把担责误读为吃亏，忽略了它在成长中的意义。D 项把担责当成表态，否定了落实于具体事情的要求。
4.（简答）教材说“集体的建设需要每个人的智慧和力量，集体的事务需要每个人去分担”，请结合本课内容谈谈你对“人人有事做、事事有人做”的理解。
参考答案要点：第一，集体不是少数人的事，它的建设离不开每一个成员的自觉愿望与自主行动。第二，每个人要从实际情况出发，各尽其能、发挥所长，把长处用在集体需要的地方。第三，集体荣誉是我们共同的利益与荣誉，需要每个人悉心呵护。第四，结合自身说明，可以举一件你认领的责任岗位，看这条要求在你的行动里落了地没有。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于共同愿景作用的一句话抄写一遍，并在后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写美好集体的四条特征，并写出“天时不如地利，地利不如人和”等两句古语俗语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候所在的集体（班级、球队、兴趣小组）是什么样，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于团结或合作的格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的班级共建卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成共建卡第四栏写的那件为集体好的小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为大家齐心而发生的变化，写成三句话，说清是谁、做了什么、让你感受到集体的哪一条特征。
3. 在班级里认领或长期坚持一个责任岗位，本周就这件小事认真做几次，做完以后写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：共建卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体行动。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的班级想法或岗位认领。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出共同愿景的作用、美好集体的四条特征、在共建中尽责与在担当中成长的要点。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的班级共建卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后共建卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动认领责任岗位的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到集体时，是否出现“人人有事做”“各尽其能”这类有深度的表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把集体等同于被管的对象。破解办法是先用学生说出的班级向往把浅理解拆开，让学生承认自己一天里其实被集体托着很多次，再讲共同愿景，他才不会把动力作用听成“老师又要我们听话”。
2. 把民主理解成想干嘛干嘛。民主商定规则不是取消规矩，而是让规矩从大家手里长出来，规则面前依然人人平等。教师要点明民主是参与和共识，不是放纵和无序，否则集体就散了架。
3. 把承担责任理解成替别人干活、吃亏。担当落在每个人身上，是各尽其能、发挥所长，不是少数人包揽。教师要讲清人人有事做、事事有人做，你认领的那件小事也是在成就自己，不是白给别人打工。
4. 把关爱理解成包庇。充满关怀与友爱的集体讲友善、讲互助，但不等于替同伴掩盖错误、不分对错。教师要讲清关怀里有原则，亲密和糊涂是两回事，真正的友爱是帮他改而不是帮他瞒。
四个易错点里，前两个是关于集体本身的理解，后两个是关于特征与原则的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我向往的班级样子”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次因为全班努力你挺自豪”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一个你希望班级有的小变化，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说希望参与定规则，结果有两个组说的是规矩本来就是老师定的、商量也白搭。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完民主共建再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“理由”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下你能认领的岗位”，有学生写“我愿意干”，改成“我写字快就认领板报抄写”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈集体，最怕两件事：被大人一句“管好你自己、别管班上闲事”堵回去，或者被追问“你当班干部了吗、没当就是没出息”。这两种反应都会让孩子把集体收回到“为我自己的分数活”的窄胡同里，从此不再跟你谈班级里的真心事。建议家长先听完，先问一句你们班最近怎么了，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周为集体做了什么、班级里发生了什么，家长也说说自己这周和同事团队之间的事。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也珍视集体，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何班级想法，先问你们班最近怎么了，再一起看怎么把这段关系处好。
2. 帮孩子把担当落到小事上，比如这周认真做一次值日、主动帮同学一次，小事做得到，特征才立得住。
3. 若孩子说在班里没人理他，不要急着帮他拉关系，可以先和他一起回想哪些同学其实对他不错，慢慢帮他看见身边可被珍惜的关系。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，愿景加特征加两条行动线，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第七课第一框“集体生活成就我”。本框讲的“在担当中成长”里那些各尽其能、勇于担责的要求，前提是学生已经学过集体生活如何成就自己。备课时可以借学生上节课写过的“集体带给我的成长”做引子，把成就与建设这两类关系连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的集体意义讲得扎实，本框环节一对“人人有事做”的理解会顺很多。
往后挂第三单元“珍爱我们的生命”。本框把“共建美好集体”讲透了，后面讲生命的敬畏与守护，学生就能用“我在集体里能担什么”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的条目。建议教师把共建卡收上来保存，等上第三单元时发还一次，让学生看看自己写下的岗位，前后内容立刻连成一体。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张共建卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件为集体好的小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我最希望我们班成为的样子是： （写具体的事，想不起就空着）
2. 这个样子里，最让我在意的一点是： （写清楚具体的事，不要只写团结）
3. 最近一次被集体暖到的事是： （小事也行，一句就够）
4. 我能在集体里认领的一件小事是： （写自己擅长做的）
5. 这周我想为这个集体做的一件小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（班级共建卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我向往的集体样子：
第二栏（环节二）我们的共同愿景与想参与定的规则：
第三栏（环节三）我的责任岗位（各尽其能、举理由）：
第四栏（环节四）我这周想为集体做的一件小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写共同愿景作用的一句话，每条后附一句自己的理解。
2. 默写美好集体的四条特征，并解释两句古语俗语的出处与含义。
3. 完成共建卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候所在集体的样子。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
7.2 共建美好集体
一、共同的愿景
集体的精神动力之源、推动集体发展的内驱力，引领成员团结一致
二、美好集体的特征
1. 民主的、公正的（提意见、守规则、无特权）
2. 充满关怀与友爱的（友善、包容、有人帮）
3. 善于合作的（分工协作、优势互补）
4. 充满活力的（和而不同、相互激励）
三、在共建中尽责
自主建设、共同定愿景、民主定规则选骨干、创良好氛围
四、在担当中成长
人人有事做、各尽其能、护荣誉、勇担责
五、落到行动
本周我想为集体做的一件小事：
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我在班里人微言轻，说了也不算，还谈什么共建？
答一：共建不是等你说算才参与，而是从你认领的那件小事开始。教材说集体的事务需要每个人去分担，人人有事做、事事有人做，意思是先把手边能做的做好，再谈更大的参与。你先把关灯、浇花这类小事做成，大家就看见你了，参与的机会自然多起来，不用急着一步到位。
问二：承担责任是不是就是替别人干活、吃亏？
答二：不是。教材说为集体出力要从实际出发，各尽其能、发挥所长，你做的是自己擅长且集体需要的事，这不是替谁打工，而是在成就集体的同时练自己。真正的担当落在具体事情里，做完你会发现自己更有底气，这比吃亏的说法踏实得多。当然，如果有人把活全推给你，那你要学会说清楚分工，关怀不等于包揽。
问三：同学犯了错，我该帮他瞒着还是说出来，怎样才叫友爱？
答三：教材说美好集体充满关怀与友爱，但关怀里有原则，不是包庇。真正的友爱是帮他认识错误、陪他改正，而不是替他掩盖。你可以私下提醒他、陪他去跟老师说明，这比替他瞒更算朋友和好同伴。亲密不等于盲从，关怀不等于包庇，这才是清醒的友爱。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林他们班为了运动会入场式一致努力、最后拿到名次，印证共同愿景是精神动力之源。
备用事例二：小雅他们班把手机收纳办法交给全班讨论，最后大家都愿意守，印证民主商定规则。
备用事例三：小川他们班用投票选出愿意服务、有责任心的临时召集人，印证民主选举骨干。
备用事例四：小海和小波一个擅长写、一个擅长画，合作出了期漂亮的板报，说明善于合作能汇成集体力量。
备用事例五：小宇想让班级更安静，这周先从带头举手、不乱接话做起，把共建集体拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念共建卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读两句教材古语俗语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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