资源简介

8.2 敬畏生命 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第三单元 珍爱我们的生命 第八课 生命可贵（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第三单元 珍爱我们的生命
所属课文 第八课 生命可贵
本框课题 8.2 敬畏生命
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题的相关要求设计，是学生在第三单元“珍爱我们的生命”里，继第八课第一框“认识生命”之后，把对生命的认识再往前推一步的地方。第一框解决的是“生命是什么、生命有何特征”，本框解决的是“我们应当用什么样的态度对待生命”，从知道生命宝贵，走到自觉地珍爱自己、关怀他人。
全框可以拆成两块内容：生命至上、休戚与共。前一块回答“为什么要把生命看得最重”，后一块回答“当我和他人的生命相遇时该怎么做”。教学时不把两块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“珍爱我们的生命”这根线上：先让学生承认自己的生命宝贵，再让他看见别人的生命同样宝贵，最后教他学会在和他人的相处里守住对生命的敬与畏。
1. 健全人格：通过“生命至上”“生命价值高于一切”“自觉珍爱他人生命如同珍爱自己的生命”等内容的学习，引导学生形成对生命尊严的自觉，养成珍爱自己、尊重他人的健康心理，不轻视自己也不漠视他人。
2. 责任意识：通过“休戚与共”“从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀”“与周围的生命休戚与共”等内容的学习，引导学生认识到自己与他人的生命彼此相连，在日常生活里主动关怀身边每一个人，承担对生命应有的责任。
3. 两条线的结合点：健全人格解决“我如何对待自己的生命”，责任意识解决“我如何对待他人的生命”。二者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先把生命至上的道理听进去，再把它落到与身边人休戚与共的具体行动上，先有体认，后有担当。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第三单元“珍爱我们的生命”沿着“认识生命、敬畏生命、守护生命安全、提高防护能力”的线索展开，本框处在第八课的第二框，是整条线索里把态度立起来的关键一节。学生刚在第八课第一框完成了对生命特征与生命宝贵的认识，到本框如果接不上“该怎么对待生命”，前面积累的认知就只是一句“生命很重要”，回到现实里还是那句“我知道要珍惜，但不知道具体怎么做”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“生命”这件事从认知走向态度的转折点。小学阶段学生早已把“要爱惜生命”挂在嘴边，带着这层成见进初中，后面讲任何与生命相关的方法都像在教他怎么避免危险。本框的第一任务恰恰是先把这个浅理解拆开，让他看见敬畏生命既是对自己的珍惜，也是对他人生命的同等看重，这一拆，后面第九课“守护生命安全”才进得去。
（二）本框与8.1及前后内容的关系
本框直接承接第八课第一框“认识生命”。上一框解决的是“生命是怎样的”，本框解决的是“生命应当被怎样对待”，二者同属“珍爱我们的生命”这一大主题，只是从“是什么”过渡到了“怎么做”。教材在表述生命特征与生命态度时都强调生命的宝贵与独特，备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的“我眼中的生命”做引子，让两框连成一根线，学生才不觉得这两节课是各讲各的。
往后看，本框也是第九课的基础。第九课“守护生命安全”要讲怎样提高防护能力、怎样爱护身体，那是以本框认清“生命至上、休戚与共”为前提的。本框把对生命的敬畏讲透了，后面那些守护方法学生就能用“我在珍惜一段怎样宝贵的生命”这样的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的条目。
（三）本框的两条主线
第一条主线是生命至上线，回答我们为什么要把生命看得最重。教材给出三层意思：生命是宝贵的，生命价值高于一切；生命至上不意味着只看到自己生命重要，也必须承认别人的生命同样重要；我们要自觉地珍爱他人的生命，如同珍爱自己的生命一样。三层由己及人，从“我的生命重要”到“他人的生命也重要”，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这三层之间的递进。
第二条主线是休戚与共线，回答当我和他人的生命相遇该怎么做。教材的表达很明确：我们要从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀，用仁爱之心对待他人；我们也不漠视自己的生命，同样不漠视他人的生命；谨慎地对待生命关系、处理生命问题，尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人；我们对生命的敬畏，并不是因为谁的命令，而是内心的自愿选择，我们与周围的生命休戚与共。这条线把态度落到了日常行动里。
三、教材核心知识点梳理
（一）生命至上
本框对“生命至上”没有下一段长定义，但教材用一组贴近学生生活的表述把生命的份量说清楚了：生命是宝贵的，每个人的生命都比金钱、权势等外在的东西更重要。教学时不宜上来就念教材结论，应先让学生自己报一报“我生命里最重要的东西是什么”，等学生报出一堆“家人、朋友、健康”之后，再把教材那几层意思抛出来，学生一对照，立刻发现自己其实一直被生命托着，只是没当回事。
1. 生命是宝贵的，生命价值高于一切。生命来之不易，生命是独特的，生命是不可逆的，生命也是短暂的，这些都说明生命本身最为珍贵。
2. 生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要，我们也必须承认别人的生命同样重要。自己的生命和他人的生命共同组成了这个世界。
3. 我们要自觉地珍爱他人的生命，如同珍爱自己的生命一样。当别人的生命遭遇困境需要帮助时，我们应当及时伸出援手，不袖手旁观。
4. 教学落点：把“生命至上就是自己最优先”这层误解先拆掉，后面讲休戚与共才有地基。学生不改这个成见，后面听“与周围生命休戚与共”会觉得那是在唱高调。
（二）休戚与共
这一块是整框的题眼，也是和生命至上线衔接的地方。教材的表达很直接：敬畏生命不是一句口号，它要变成我们对待他人、对待自己的具体方式。教学时要把这几点当成几根针，把前面讲的生命至上缝到“我与身边人如何相处”这件衣服上，让学生看清楚：不是泛泛地谈生命宝贵，而是“我那段具体的关系里，有没有尊重、关怀和善待”。下面几点为教材原文要义，必须原样呈现，不得改写。
① 敬畏生命，让我们从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀，使我们意识到每个人都需要与他人共同生活。
② 我们只有不漠视自己的生命，也不漠视他人的生命，谨慎地对待生命关系、处理生命问题，才会尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。
③ 我们对生命的敬畏，并不是谁的命令，而是内心的自愿选择。我们对待他人生命的态度，表达着我们如何看待自己的生命。
④ 当我们能够与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活。敬畏生命，是发自内心的选择，是与他人、与世界彼此相连的生活方式。
四、教材古语与译注
本框教材选用了与“推己及人、仁爱”相关的古语，用来给“珍视生命、关怀他人”这件事增加分量。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是让学生知道推己及人、与人为善不是今天才有的说法。
“己所不欲，勿施于人。”
出处：《论语·卫灵公》。释义：自己不愿意承受的事，也不要强加给别人。用来说明待人要推己及人，关怀他人要先从将心比心开始，这也是对身边每一个生命尊重的起点。
“出入相友，守望相助。”
出处：《孟子·滕文公上》。释义：人们出入劳作时彼此友爱，防御盗贼、照看老幼时互相帮助。用来说明邻里乡党之间本就应当彼此关怀、互相扶持，生命与生命之间天然是休戚与共的。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把“敬畏生命”听成“别做危险的事”
七年级学生对“敬畏生命”这个词并不陌生，但熟悉带来的是成见。问他们敬畏生命是什么，十有八九答“就是要注意安全、别去危险的地方”，再追问“那和别人有什么关系”，多数答不上来。这种浅理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲生命至上学生会听成“自己的命最重要”，讲休戚与共他会听成“那是大人才要管的事”。
另一个普遍情况是，学生把“生命至上”和“自己最优先”绑在了一起。小学高年级起，争抢、比较这些事已经出现在生活里，很多孩子已经把“我的需要排第一”当成了理所当然。本框要做的，是先承认这种感受是真的，再带他看见真正的生命至上是既看重自己、也同等看重别人，这副面孔他可能很久没看清了。
（二）生活经验：有对生命的直觉，但少理性的自觉
这个年纪的学生几乎都有过“被别人暖到”的时刻，可能是一次生病时同桌帮他记了作业，可能是转学第一天有人带他认路，可能是难过时有人陪着说话。但这些时刻他们不叫它对生命的关怀，叫它“那时候挺感动的”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫小事，其实那正是最朴素的休戚与共，有尊重、有关怀、有善待。
自觉和经历之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得敬畏生命就是注意安全，反而可以把它当成素材：安全，多半不是敬畏生命的全部，是只把它当“别出事”、没看见背后对自我与他人的双重珍惜的错。本框要做的，是帮他从“别做危险的事”转向“我懂得生命珍贵在哪、也懂得别人珍贵在哪”。
（三）常见困惑：想关怀别人，却不知边界
学生最大的困惑集中在三句上：我也想对别人好，可一较真就不知道该怎么帮；别人有困难我想管，大人却说少管闲事；我怕黑怕高，是不是就不够敬畏生命。这三句背后是同一个问题，对休戚与共的理解没到位。本框不回避，教材那几句正好一一回应：关怀不等于替别人扛一切，尊重他人要从谨慎对待关系开始，害怕也是生命真实的样子，重要的是不漠视、不逃避。
另一个困惑是“敬畏是不是就是害怕”。这正接前面留下的口子。教师的处理是诚实的：敬畏里的“畏”不是胆小怕事，而是对生命分寸的尊重，是知道什么该做、什么不该做。把“怕”和“敬”拆开讲，学生才信“敬畏生命”不是缩手缩脚，而是把生命放在该有的位置上。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“与周围的生命休戚与共”这种话他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到生命至上，就问哪次因为你被别人接住，你才熬过了难熬的一天；说到休戚与共，就问哪次因为你对别人多了一句关心，对方眼里有了光。
这个年纪的学生对“被说教、被贴上冷漠标签”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的生命故事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“也曾对他人漠不关己”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠四个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这两个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 健全人格：能说出“生命至上”对自己的含义，能珍视自己已有的生命，初步形成珍爱自我、尊重他人的健康心理，不轻视自己也不漠视他人。
2. 责任意识：能说出“休戚与共”在生活中的具体表现，并对照检查自己与身边人相处时是否做到了尊重、关怀与善待，不对他人冷眼旁观。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会辨、会行。会认指的是学生能认出自己生活里那些不算“惊天动地”但也算关怀生命的事；会辨指的是学生能为一段关系判断它有没有尊重、关怀、善待这三样；会行指的是学生能对照休戚与共写出一件本周就能做的小事。
1. 能在三分钟内举出三件自己被他人关怀或自己关怀他人的事，说清每件让谁暖了、让自己懂了什么。
2. 能针对自己和某个身边人的关系，从尊重、关注、关怀、善待四条里找出最该补的一样，并说出一句可以怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我那个同学其实一直在被我忽略”、当他把憋了很久的“怕失去重要的人”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待生命，不再把它只等于“注意安全”，也看见它在自己与他人身上同样宝贵、同样需要珍惜。
2. 愿意用休戚与共的态度去对待身边的人，承认好关系和对生命的敬重要自己慢慢养，不是别人说一句就灵。
3. 愿意把“尊重、关注、关怀、善待”放在冷漠与比较前面，初步形成看人看心不远外在的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是生命至上的三层意思，也就是教材给出的表述。这三层是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物事例，学生能判断这体现了哪一层。
第二个重点是休戚与共的具体表现，特别是“不漠视他人生命，谨慎对待生命关系”这一句。表现好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节三专门安排了“与生命休戚与共承诺卡”的活动，让学生亲手把自己的生活对号入座，对上过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“生命至上不意味着只看到自己生命重要”怎么讲才不空。学生对“别人的生命同样重要”这些话没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一个成绩好一个成绩一般，却因为彼此扶持成了知己；一个家境宽一个家境紧，却因为互相照应处成了朋友。把这些摆出来，那句话才有了血肉。
难点之二是“休戚与共”怎么落到每个人身上。几条表现里，关怀学生好理解，善待最容易变成“我对他好他就该听我的”的误区。破解的办法是让学生当场写一张承诺卡，从“我看见了谁的需要、我又做了什么”两点里各写一件，小到不可能写不出，写出来了就打一个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“生命联系卡”贯穿全课。卡片分四栏：我生命里重要的人、他给我的温暖、我们的休戚与共、我这周想为他说的一句话。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到生命至上，就配一个学生身边的真实例子；讲到休戚与共，就配一句可以照做的做法；讲到不漠视他人，就配一个不被外在条件左右的交友场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“我生命里重要的人”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于生命态度的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为敬畏生命就是……，今天发现它还可以是……”，用来把浅理解拆开；第二个是“我和他的关系里，我看见了……，我做了……”，用来把冷漠变成关怀。两句都在环节三当场练，练完写在了联系卡上。
再给一条自测口诀：说得出故事、认得出生命至上、对得上休戚与共。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“生命很重要”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印生命联系卡，每人一张，四栏：我生命里重要的人、他给我的温暖、我们的休戚与共、我这周想为他说的一句话。
准备三到五个化名学生的生命关怀事例，包括被别人接住的、主动帮别人的、不被外在条件影响的，用于环节二和环节三的讨论。
准备两句教材古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节一诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下自己生命里最重要的一位家人、朋友或同学，哪怕只想到一个具体的画面，比如有一次你难过他陪着你。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一张和亲人朋友一起拍的照片或者小物件，实在不方便带的，就想一件最近“被别人暖到”的事。环节二会用到，用来对照“生命给了我什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：联系卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按说重要的人、讲生命至上、析休戚与共、连自我的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“我生命里重要的人”切入，让学生把对敬畏生命的浅理解拆开，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决生命为什么至上，把教材的三层意思逐条落到学生的具体故事上；环节三用十三分钟，解决休戚与共，重点是尊重、关注、关怀、善待这八个字，每个学生当场写一张自己的生命休戚与共承诺卡；环节四用十分钟，解决生命态度与自我的连接，最后落到我这周想为身边人做的一件小事上。
四个环节共用一张生命联系卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从生命至上到休戚与共，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 我生命里重要的人（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识生命的分量，拆掉“敬畏生命就是注意安全”的浅理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的生命故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下联系卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下你生命里最重要的一位家人、朋友或同学，以及他让你觉得最珍贵的一个地方，写清楚具体的事，不要只写他对我好这一句。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有谁在你难过时陪过你，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是陪你哭还是陪你拼模型，都叫生命之间的温暖，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看敬畏生命是不是只注意安全这一种。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“一起打球、一起写作业”，经教师提醒后才补上“上次我发烧他帮我记作业”“我转学那天他带我认路”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“被谁暖到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。生命这个东西越早从生活里认出来，后面讲至上、讲休戚与共才有附着点；如果学生全程只认“注意安全”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没有什么重要的人，教师不追问、不劝，改说：那你就写一位你愿意把他当重要的人，或者写小时候陪你长大的邻居小孩，写什么都行。若有学生写出的故事被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 生命的价值排序（12分钟）
【环节目标】让学生从自身故事出发理解生命至上，能记住教材给出的三层表述，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：你生命里重要的人，如果和金钱、名次这些外在的东西摆在一起，你先护住哪一个。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你生命里最舍不得的是什么，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说家人和朋友比任何东西都重要、带自己试了没试过的事；另一种说成绩和排名才最要紧，没觉得生命有什么特别。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的三个表述。每给一条，教师配一个化名事例：讲到生命价值高于一切，用小林因为一次重病才懂得健康比名次要紧这个例子；讲到别人的生命同样重要，用小雅因为同学摔伤主动陪去医务室这个例子；讲到自觉珍爱他人生命，用小川看到有人落单主动坐过去这个例子。
讲完三层，教师回过头处理刚才那句“成绩和排名才最要紧”。教师不否定这个感受，只把三层中的两层摆出来对照：没有健康的时候，名次还有什么用；别人需要帮助的时候，你伸出的那只手比分数更长久。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是家人健康、朋友陪伴、被别人接住这三类，表述都很具体，有的说生病时朋友每天发消息问好，有的说不敢上台是朋友推了他一把。
在教师给出三层表述时，学生开始在联系卡第二栏记关键词。讲到小林重病懂健康的例子时有学生点头，讲到小雅陪同学去医务室时有学生小声说自己也是这样。当教师把“成绩才最要紧”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说名次是重要，但真到难处还是那几个人在。
【设计意图】
教材的三层意思是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出生命里舍不得的东西，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：哪次你生病是别人陪的、哪次你因为别人试了新东西、哪次别人让你觉得做人要有样。给了引子学生就能接上。若学生坚持说名次最要紧且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完休戚与共再回来看，先不影响进度。
环节三 身边的温暖小事发现（13分钟）
【环节目标】让学生掌握休戚与共的具体表现，理解尊重、关注、关怀、善待的含义，并借真实故事加深记忆。
【教师活动】
教师先出示两张教材古语卡片，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把承诺卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏，对照尊重、关注、关怀、善待这四条，写下你和身边人之间最像哪一条，并举一件具体的事证明，四条都写上也行，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“关怀”这一栏空着，学生想不出自己为谁做过什么；二是“善待”一栏写着“我们对彼此都好”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪件事是只愿意为那个人做的；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如他难过我陪过他、我借他用过的东西没嫌弃。
四分钟后教师给出教材的几句要点，先讲从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀，借学生刚才说出的故事说明仁爱之心的起点。再讲不漠视他人生命，重点落在谨慎对待生命关系、处理生命问题，尊重关注关怀善待身边每一个人。最后讲对生命的敬畏是内心的自愿选择，我们与周围生命休戚与共。
讲完几句，教师请三四名学生念自己写的承诺卡，念完由同桌补一句：他举的这件事，真能算上这一条吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写承诺卡，多数人能把“尊重”写清楚，卡在“关怀”这一栏的比例最高，有学生直接写“我们关系好”，教师提示后改成“他借我笔记、我陪他练球”。也有学生把善待写成“我们都爱打游戏”，教师引导他看见游戏之外有没有彼此在意的地方，再落到更稳的一条上。
念承诺卡环节，一名学生把关怀写成“我只跟他说考试排名的慌”，同桌补充说这个算，因为只有真在意才敢说。另一名学生原本写的是“我们互相好”，被同桌追问后改成“他陪我走过低谷、我有事也第一个找他”，说完自己笑了一下，说这样听起来才像真的。
【设计意图】
几句要点背得出来不算学会，亲手对一遍号才算。写承诺卡这一步逼着学生把“休戚与共”从口号推到“我和他之间发生了什么”，要点和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语放在写卡之前，是给推己及人这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的关怀对象明显偏离且不愿迁移，教师不批评，只追问一句：这个关系里有没有能带到同学相处里的一份善意，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说要点试了也没用，教师纠正：要点不是方法，是看关系的尺子，先拿这把尺量一量，再决定怎么处，别急着否定。
环节四 与生命休戚与共承诺卡（10分钟）
【环节目标】让学生把本框学到的内容连回自己的生活，并落到本周就能开始的一件对身边人好的小事上。
【教师活动】
教师从环节一留下的口子接上去：第一环节大家写下的那个人，今天看下来，他给你的温暖落在哪一层，你们之间的休戚与共又占了哪几条。学生七嘴八舌说“他陪我走过难路”“我们是彼此在意”，教师收一句：对，这些就是对生命的敬畏，不是多，是深。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的联系卡第四栏，写一句这周你想为这个身边人做的小事，它要和他给你的温暖沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要对他好”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如他爱画画你就这周认真看他一幅画并说一句好、他怕黑你就这周放学陪他走一段。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把身边人和自己的行动接上，被陪过低谷的写“这周我去问他最近好不好”，被带去爬山的写“这周我主动约他再走一次”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把谢谢说出口，这周当面跟他讲一次。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的家人朋友一直在我生命里，只是我今天才看清，脸有点红。另一名说以前觉得敬畏生命就是别出事，今天发现它给我的，比安全重多了。
【设计意图】
生命态度与学生自己的生活离得不远，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习第一环节的那个名字，再把本框的休戚与共接上去，学生才看清楚这框是讲他自己那段关系。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把身边人和行动接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与生命关怀的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想和转学的朋友保持联系，这周先从不删好友、每周发一句近况做起，小事也是经营关怀的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了生命里重要的人，再说了生命为什么至上，然后学了休戚与共，最后把生命态度连回了自己那段关系。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：生命不是越多越好，是越被珍惜越好，你那个陪你走过低谷的人，值得你用尊重、关注、关怀、善待去好好养，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的生命关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写生命至上的三层、休戚与共的要点，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从生命至上到休戚与共，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的故事最感人。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
敬畏生命
一、生命至上
1. 生命是宝贵的，生命价值高于一切
2. 别人的生命同样重要，不只看到自己
3. 自觉珍爱他人生命，如同珍爱自己的生命
二、休戚与共
1. 从珍惜自己走向关怀他人（仁爱之心）
2. 不漠视自己也不漠视他人，谨慎对待生命关系
3. 尊重、关注、关怀、善待身边的每一个人
4. 敬畏是内心的自愿选择，与周围生命休戚与共
三、落到本周：我想为我的身边人做的一件小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列对“生命至上”的理解，正确的一项是：
A．生命至上就是自己的命最重要，别人的事少管 B．生命是宝贵的，生命价值高于一切，我们也必须承认别人的生命同样重要 C．生命没有外在的东西值钱，不必太看重 D．只有成绩好的人的生命才值得珍惜
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，生命至上既看到自己生命的宝贵，也承认别人生命的同样重要。A 项把生命至上扭曲成只顾自己，违背了休戚与共的本意。C 项轻视了生命本身的价值。D 项用成绩这一外在条件衡量生命，与生命至上的内涵相悖。
2.（单选）下列属于“休戚与共”正确表现的是：
A．别人有困难我装没看见，省得麻烦 B．不漠视自己的生命，也不漠视他人的生命，尊重、关注、关怀和善待身边每一个人 C．我对谁好，谁就得听我的 D．只在自己方便时才帮别人
答案：B。解析：B 项是教材原句之一。A 项漠视他人生命，违背休戚与共。C 项把关怀异化为控制，否定了尊重的本意。D 项把善待当成交换，与内心的自愿选择相悖。
3.（单选）关于“我们对生命的敬畏”，认识正确的是：
A．敬畏生命是别人的命令，不得不做 B．敬畏生命是内心的自愿选择，我们与周围的生命休戚与共 C．敬畏就是害怕，什么都不要做 D．敬畏生命只要对自己负责，不必管别人
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项把敬畏说成被迫，违背了自愿选择的内涵。C 项把敬畏等同于害怕，窄化了它的意义。D 项只管自己，与休戚与共相悖。
4.（简答）教材说“我们要自觉地珍爱他人的生命，如同珍爱自己的生命一样”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，生命至上不意味着只看到自己生命的重要，别人的生命同样重要。第二，当别人的生命遭遇困境需要帮助时，我们应当及时伸出援手，不袖手旁观。第三，珍爱他人生命要从具体小事做起，比如尊重、关注、关怀和善待身边的人。第四，结合自身说明，可以举一件你关怀他人或被他人关怀的小事，看这句话在关系里落了地没有。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于生命至上的三层表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写休戚与共的四条要点，并写出“己所不欲，勿施于人”等两句古语的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候生命里最重要的人是谁、两人之间发生过什么难忘的事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于仁爱或推己及人的格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的生命联系卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成联系卡第四栏写的那件对身边人好的小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为彼此关怀而发生的变化，写成三句话，说清是谁、做了什么、让你感受到生命的哪一层温暖。
3. 找一位同学结成互助对子，本周就某一件难事互相帮一次、互相说一句心里话，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：联系卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体行动。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的生命故事或休戚与共配对。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出生命至上的三层意思与休戚与共的四条要点。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的休戚与共承诺卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后联系卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级事务中主动结成互助对子的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到生命、关怀时，是否出现“陪我走过”“彼此在意”这类有深度的表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把生命至上理解成自己最优先。破解办法是先用被别人接住的真实故事把浅理解拆开，让学生承认自己一天里其实被他人托着很多次，再讲生命至上，他才不会把三层意思听成“我的命最大”。
2. 把休戚与共理解成替别人扛一切。关怀不等于包办，尊重他人要从谨慎对待关系开始。教师要点明休戚与共是彼此在意、互相扶持，不是把自己变成别人的拐杖，否则关怀就变了味。
3. 把敬畏理解成害怕。敬畏里的“畏”是对生命分寸的尊重，不是胆小怕事。教师要讲清敬畏生命是知道什么该做、什么不该做，是内心的自愿选择，不是缩手缩脚。
4. 用外在条件衡量生命。学生常觉得成绩好、家里宽的人才值得被珍惜，教材那句“生命价值高于一切”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复在环节三把这条要点立起来，让学生看见生命本身比外在更靠得住。
四个易错点里，前两个是关于生命本身的理解，后两个是关于态度和原则的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我生命里重要的人”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近谁在你难过时陪过你”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一位你愿意把他当重要的人，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说家人朋友比名次重要，结果有两个组说的是成绩和排名才最要紧。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完三层意思再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“关怀”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下你和身边人最像哪条要点”，有学生写“我们关系好”，改成“他帮我补过数学、我陪他练过跑步”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈生命与关怀，最怕两件事：被大人一句“那种人少来往，耽误学习”堵回去，或者被追问“他家什么情况、成绩第几名”。这两种反应都会让孩子把对生命的善意收回到“为大人的标准活”的窄胡同里，从此不再跟你谈心里真正的在意。建议家长先听完，先问一句你那个朋友最近怎么了，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周和身边的人之间发生了什么温暖的事，家长也说说自己这周和同事朋友之间的事。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也珍视生命里的彼此，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何生命故事，先问你那个身边人最近怎么了，再一起看怎么把这段关系处好。
2. 帮孩子把关怀落到小事上，比如这周认真听朋友讲一次他的爱好、难过时陪他走一段，小事做得到，态度才立得住。
3. 若孩子说没有重要的人，不要急着帮他拉关系，可以先和他一起回想哪些同学其实对他不错，慢慢帮他看见身边可被珍惜的关系。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，三层意思加四条要点，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第八课第一框“认识生命”。本框讲的“休戚与共”里那些尊重、关怀、善待的要求，前提是学生已经学过生命的特征与生命的宝贵。备课时可以借学生上节课写过的“我眼中的生命”做引子，把认识生命与敬畏生命这两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的生命认知讲得扎实，本框环节一对“生命至上”的理解会顺很多。
往后挂第九课“守护生命安全”。本框把“敬畏生命”讲透了，后面讲怎样提高防护能力、怎样爱护身体，学生就能用“我这段关系里有没有尊重与关怀”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的条目。建议教师把联系卡收上来保存，等上第九课时发还一次，让学生看看自己写下的要点，前后两课立刻连成一体。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张联系卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件对身边人好的小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我生命里最好的一位家人、朋友或同学是： （写名字或一个代号，想不起就空着）
2. 他让我觉得最珍贵的一个地方是： （写清楚具体的事，不要只写他对我好）
3. 最近一次被别人暖到的事是： （小事也行，一句就够）
4. 我和他之间，我看见了什么、又做了什么：
5. 这周我想为这个身边人做的一件小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（生命联系卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我生命里重要的人：
第二栏（环节二）他给我的温暖：
第三栏（环节三）我们的休戚与共（尊重、关注、关怀、善待，举事例）：
第四栏（环节四）我这周想为他说的一句话、做的一件小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附：生命价值排序卡（环节二备用）。请在下列事物中，圈出你最舍不得的三样，并写在卡片背面：家人的健康、朋友的支持、自己的兴趣、一次考试的分数、一件心爱的礼物、一段被记得的温柔时光。
附：与生命休戚与共承诺卡（环节三备用）。我愿意在本周对 （姓名或代号）做到：看见他的需要、陪他走一段难路、对他多一句关心、不漠视他的小事。签名： 日期：
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写生命至上的三层表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写休戚与共的四条要点，并解释两句古语的出处与含义。
3. 完成联系卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他生命里一个重要的人和两人之间的事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
8.2 敬畏生命
一、生命至上
1. 生命是宝贵的，生命价值高于一切
2. 别人的生命同样重要，不只看到自己
3. 自觉珍爱他人生命，如同珍爱自己的生命
二、休戚与共
1. 从珍惜自己走向关怀他人（仁爱之心）
2. 不漠视自己也不漠视他人，谨慎对待生命关系
3. 尊重、关注、关怀、善待身边的每一个人
4. 敬畏是内心的自愿选择，与周围生命休戚与共
三、落到行动
本周我想为我的身边人做的一件小事：
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：敬畏生命是不是就是别去做危险的事？
答一：注意安全是敬畏生命的一部分，但不是全部。教材说生命至上，既是珍惜自己的身体，也是看见别人生命的同样宝贵。敬畏生命更深的样子，是尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人，是把生命放在该有的位置上，而不是只求自己不出事。
问二：我想对朋友好，可大人不让我多管闲事，怎么办？
答二：先别急着委屈，拿“休戚与共”这把尺量一量：你做的是不是尊重与关怀，而不是替别人扛一切。如果同学遇到难处你需要搭把手，那正是教材说的自觉珍爱他人生命；如果只是替他写作业、替他担错，那叫包办不是关怀。你可以把这件事说给大人听，用行动告诉他，你是在学着好好待人。
问三：我怕黑怕高，是不是就不够敬畏生命？
答三：害怕是生命真实的反应，不等于不敬畏。教材说我们对生命的敬畏是内心的自愿选择，意思是你知道什么该珍重、什么该小心，而不是强行逞强。承认害怕，再学着谨慎对待生命关系、保护好自己，这本身就是对生命分寸的尊重，比硬撑着逞能更接近敬畏。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称，不写具体伤亡事件、不渲染死亡细节。
备用事例一：小林因为一次重病才懂得健康比名次要紧，印证生命价值高于一切。
备用事例二：小雅因为同学摔伤主动陪去医务室，印证别人的生命同样重要。
备用事例三：小川看到有人落单主动坐过去，印证自觉珍爱他人生命。
备用事例四：小海和小波一个成绩好一个成绩一般，却因为彼此扶持成了知己，说明生命本身比外在条件更靠得住。
备用事例五：小宇想和在别的班的朋友保持联系，这周先从每周发一句近况、不删好友做起，把经营关怀拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念联系卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读两句教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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