资源简介

(共32张PPT)
25 为 中 华 崛 起 而 读 书
目录
生字词学习与课文初读
课文内容梳理与事件归纳
时代背景探究与志向成因分析
人物形象品读与精神感悟
重点语句理解与文化内涵体悟
知识巩固与迁移应用
01
02
03
04
05
06
01
生字词学习
走进少年周恩来的精神世界
认识生字
字形与结构
■ 崛：
山字旁+屈，表山势高起，引申为奋起、崛起
① 笔顺：竖→竖折→竖→横折→横→竖→横→竖→竖→横
② 文化意象：象征民族复兴的磅礴力量
■ 范：
草字头+氾，原指模子，后引申为典范、榜样
① 字义演变：铸造模具→行为标准→人格楷模
字义与文化
■ 淮：
氵+隹，专指淮河，地理标识承载文明记忆
① 历史坐标：淮河流域是华夏文明重要发源地之一
② 课文关联：'淮'字勾连周恩来故乡与时代命运
★ 三字关系：
崛（志向）→范（人格）→淮（根脉）
构成少年立志的精神三角
1
2
重点词语
书写指导
■ 肃：
末笔为竖折，非竖弯钩；田字格中上紧下松
① 易错点：常误写为'萧'或漏写中间三横
② 组词：严肃、肃然起敬、整肃纲纪
■ 振：
提手旁+辰，含振奋、振动双重义项
① 多音辨析：zhèn（振奋）/zhēn（振翅）
语境运用
■ 效：
交+攵，本义为仿效、效力
① 课文原句：'为中华之崛起而读书'正是对国家最深切的效力
② 语义延伸：效忠→效劳→实效→成效
★ 三词逻辑链：
肃（态度）→振（行动）→效（结果）
1
2
朗读训练
02
事件梳理
探寻少年志向的诞生轨迹
第一件事
第二件事
第三件事
三件关键事件
25 为 中 华 崛 起 而 读 书
小组合作，说说课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。
概括主要内容时，要关注主要人物。
魏校长
周恩来
问学生为什么而读书。
回答说为中华之崛起而读书。
修身课上，当校长提问为什么读书时，周恩来回答要为中华之崛起而读书。
第一件事
25 为 中 华 崛 起 而 读 书
周恩来十二岁听到伯父说“中华不振”时疑惑不解。
当周恩来在租界看到中国妇女受欺负却无处说理时，体会到“中华不振”的含义。
伯父
周恩来
说“中华不振”
疑惑不解
中国妇女
周恩来
受欺负
理解“中华不振”
第二件事
第三件事
25 为 中 华 崛 起 而 读 书
三件关键事件
租界见闻
1910年代天津租界街景中，少年周恩来目睹同胞受辱，司法不公与主权沦丧直击心灵。
→ 刺激思考：为何中国人在自己的土地上受欺凌？
课堂立志
南开中学修身课上，面对魏校长‘为何读书’之问，周恩来铿锵宣告：为中华之崛起而读书。
→ 精神升华：个人志向与民族命运紧密相连。
伯父谈话
传统中式书房里，伯父沉痛讲述‘中华不振’根源——列强入侵、条约压迫、民生凋敝。
→ 认知奠基：历史纵深中理解现实困境。
事件内核与逻辑
左栏：事件精炼摘要
★ 租界见闻：不公现实触发思考
★ 伯父谈话：历史根源揭示困境
★ 课堂立志：精神升华确立志向
关键词标注：屈辱→觉醒→担当
右栏：三层递进结构图解
① 现象层 → 租界中妇女被欺、巡警不作为
② 根源层 → 不平等条约、主权丧失、制度腐朽
③ 回应层 → 从‘为什么’到‘我应当’的价值确认
思维跃迁：外部刺激→认知重构→行动宣言
内心觉醒路径
结合资料 体会中华不振
中华不振
课文多次出现“中华不振”这个词语，请同学们找出相关句子，并结合周恩来的这首诗，理解他立下如此志向的原因。
《大江歌罢掉头东》
周恩来
大江歌罢掉头东，
邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，
难酬蹈海亦英雄。
诗意：气势豪迈的歌刚唱完，便东渡日本，为挽救国家危亡而精心研读各种科学。十年苦读是想为祖国和人民做一番大事业，即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。
在课文中用“ ”标注出“中华不振”
03
时代之问
志向何以诞生
屈辱年代图景
■ 租界特权：
外国在华设立自治区域，中国法律失效，司法主权沦丧
■ 条约体系：
《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》层层加压，割地赔款、开埠通商
■ 民生凋敝：
农民破产、手工业崩溃、饥荒频发，百姓在屈辱中挣扎求生
震撼一瞥
文本现场
■ 课文原段：
‘只见一位妇女正在哭诉……巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。’
■ 情境张力：
弱者呼号无门，强权肆意横行，无声胜有声的民族痛感
历史解码
■ 司法不公：
治外法权使洋人凌驾于中国法律之上
■ 主权沦丧：
租界成‘国中之国’，清廷丧失行政管辖权
■ 民生困顿：
底层民众既失尊严，亦无救济，‘中华不振’具象为血泪日常
志向三重源
① 眼见为实
■ 租界见闻：
目睹国人受辱却申诉无门，现实冲击催生深刻叩问
■ 认知起点：
从个体困惑走向民族反思，‘为什么？’成为思想火种
② 家风浸润
■ 伯父教诲：
‘中华不振’四字如钟鸣耳，家国意识在血脉中悄然扎根
■ 价值奠基：
传统士人‘修身齐家治国平天下’理想，赋予少年责任自觉
③ 时代熔铸
■ 民族危亡：
列强环伺、山河破碎，个人命运与国家存亡深度绑定
■ 精神升华：
从‘为何读书’到‘为谁读书’，志向升华为历史使命担当
填空
课文写周恩来_______________时代耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地盘里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的 “_______________” 的含义，从而立志要为_______________，表现了少年周恩来的_______________和_______________。
04
人物品读
感悟精神力量
经典对话品读
伯父教诲场景
■ 对话核心：
伯父叹道："中华不振啊！"
周恩来追问："那是什么意思呢？"
■ 语言特质：
● 一问一答 层层递进
● 感叹与追问 理性觉醒的起点
● 朴素语言中蕴含深沉忧思
魏校长课堂场景
■ 宣言时刻：
魏校长问："诸生为何而读书？"
周恩来答："为中华之崛起而读书！"
■ 语言力量：
● 简洁有力 斩钉截铁
● 主谓宾完整 逻辑严密
● “崛起”二字 超越屈辱，指向复兴
关键词表达效果
沉思
■ 出现位置：
目睹妇女受辱后，独自静立良久
■ 表达效果：
● 刻画内心激荡 理性沉淀过程
● 暗示思想跃升 从困惑到确认
● 朗读提示：语速放缓，气息下沉
铿锵有力
■ 出现位置：
回答魏校长提问时的神态描写
■ 表达效果：
● 声音质感 金属般清越坚定
● 精神内核 信念不可动摇
● 朗读提示：重音落在“崛”“起”“读”三字
清晰而坚定
■ 出现位置：
全班静默后的发言定格
■ 表达效果：
● 双重修饰 逻辑与意志并存
● 对比强化 反衬环境压抑
● 朗读提示：句尾上扬收束，语气不容置疑
05
语句深味
品读文字背后的精神光芒
志向的重量
■ 个人维度：
少年周恩来以清醒认知超越同龄人，将读书升华为救国实践
■ 时代维度：
直指民族存亡根本，区别于‘光宗耀祖’‘出人头地’等传统读书观
■ 精神内核：
体现知行合一的担当品格，是理想主义与现实关怀的统一
精神长河
明末回响
■ 顾炎武主张：
提出‘天下兴亡，匹夫有责’，强调个体对文明存续的责任
■ 历史语境：
面对王朝倾覆，呼唤士人坚守文化道统与伦理底线
近代屈辱
■ 现实冲击：
列强割据、主权沦丧，使‘天下’具象为危在旦夕的中华
■ 认知跃迁：
从文化共同体意识到现代民族国家认同的艰难转型
青春回应
■ 周恩来践行：
将古老箴言转化为具体行动纲领——读书即报国
■ 精神升华：
赋予传统责任观以科学理性与实践路径
06
知识巩固
从理解到践行
语句理解与仿写
原句精析
■ 原句：为中华之崛起而读书
① '崛起'：非一般发展，而是民族复兴、主权重建、文明重振
② '为…而…'：目的明确，志向崇高，超越个人功利
③ 时代语境 对应'中华不振'的深刻回应与主动担当
仿写实践
■ 句式模板：
为______而______
■ 主题提示：
科技自立、文化传承、乡村振兴、生态守护
■ 写作要求：
① 主语具象（如'芯片国产化'）
② 动词有力（如'攻坚'）
③ 体现时代责任与专业路径
1
2
我的读书志向
■ 写作要求：
① 字数：50–80字
② 必含要素：专业方向 + 服务对象 + 行动路径
③ 示例：
为突破人工智能伦理治理难题而深耕法学，未来投身算法监管体系建设，让技术真正造福人民。
★ 请用最简练有力的语言写下属于你的志向宣言
下 课
Thanks!
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine

展开更多......

收起↑