资源简介

《大战中的插曲》教学设计
一、教材分析
《大战中的插曲》选自《聂荣臻回忆录》，属于统编版选择性必修上册“中国革命传统作品研习”任务群。文章以亲历者视角记录百团大战背景下八路军救助日本孤女美穗子姐妹的往事，兼具历史文献的纪实性与回忆性散文的叙事张力。宏大的战争背景之下，救助敌国孤儿这桩“小事”，折射出人民军队超越民族仇恨的革命人道主义精神，清晰区分日本军阀与普通民众，寄托对和平的深切呼唤。课文与单元另一篇回忆录《长征胜利万岁》构成互读文本：一写宏大的胜利节点，一写战争微观插曲，展现回忆录叙事视角的丰富性。教学既要落实文本细节品读，也要引导学生辩证看待回忆录的史料价值，实现革命传统精神的浸润。
二、学情分析
授课对象为高二学生。学生能够梳理故事情节，但挖掘细节深层意蕴、辩证评价历史事件的能力不足；容易将救助行为简单归为聂荣臻个人善举，甚至对“救助敌方孤儿”产生片面化的质疑。对回忆录文体的认识比较浅显，分不清回忆录“一手史料”与“主观记忆局限”双重属性。和平年代成长，缺少战争情境的感性体验，容易直接用当代价值观去苛责历史人物与历史选择。教学需要搭建历史背景支架，借助情境、文本细读开展思辨，完成价值认同。
三、教学目标
语言建构与运用：梳理全文叙事脉络，赏析“洗梨”“拽马裤腿”等细节描写；品味回忆录质朴又带有时代烙印的语言，体会细节对于塑造情感、表达主旨的作用。
思维发展与提升：厘清救助事件完整过程，辨析救助孤女是军民集体行为而非个人善举；深度研读聂荣臻致日本官兵的书信，理解救助行为背后人民军队的宗旨；辨析“大战”与“插曲”的辩证内涵；初步把握回忆录文体特征，建立辩证看待回忆录史料价值的意识。
审美鉴赏与创造：体悟残酷战争环境中闪耀的革命人道主义之美，理解“抗击侵略”和“善待无辜生命”二者并行的审美内涵。
文化传承与理解：理解抗日战争反侵略的正义本质，分清日本军国军阀与普通民众；学会把革命传统作品放回具体的历史语境下阅读思考。
四、教学重难点
教学重点：细读文本细节，理解救助日本孤女事件的革命人道主义内核；深度解读聂帅书信的多层内涵；辨析标题“大战中的插曲”的深层含义。
教学难点：厘清革命人道主义不是无原则的仁慈；初步把握回忆录作为史料的价值与局限性。
五、教学方法
情境教学法、问题链驱动法、文本细读、小组合作探究、史料对比（报道转述与原始书信对比）。教学准备：多媒体PPT；预习任务：通读课文，预习百团大战、聂荣臻元帅基础史实。
六、教学过程
（一）沉浸式情境导入：太行烽火·抉择
教师创设道德两难情境：
“同学们，假如你身处百团大战炮火纷飞的太行战场，炮火焚毁村庄，火海之中幸存两名失去双亲的日本幼童。救：我方物资匮乏、行军艰险，民族仇恨刻在国人心中；不救：孩童是完全无辜的生命。如果你是一名八路军战士，你会作何选择？”
真实历史中，聂荣臻与八路军战士做出了全力救助孤女的抉择。今天我们学习《大战中的插曲》，一起读懂战争硝烟下这束人性的光芒。
设计意图：设置救与不救的道德两难，制造认知冲突，破除和平时代的思维定式，激发学生探究欲望。
（二）知人论世，还原历史现场
1. 作者简介：聂荣臻，无产阶级革命家、军事家，晋察冀抗日根据地创建者，百团大战指挥者，开国元帅，新中国“两弹一星”事业的重要奠基人，本文选自《聂荣臻回忆录》。
2. 时代背景还原：1940年百团大战，八路军进攻井陉煤矿东王舍矿区；日军为阻滞八路军进攻，不顾本国侨民尚未撤离，投放燃烧弹炮击矿区，美穗子姐妹的父母在炮火中殒命，两个孩子沦为战争孤儿。
设计意图：搭建历史支架，让学生理解救助行为发生的残酷战争语境，避免脱离历史条件做简单化评判。
（三）探究一：救人，是聂荣臻元帅的个人善举吗？
1. 梳理文章行文层次
①第1段：开篇点题，引出战争的“插曲”；
②第2-3段：交代救助孤女的起因；
③第4-6段：照料孤女、致信日本官兵、送还孩子；
④第7-10段：阐释写信缘由，补充战俘改造史实；
⑤第11-15段：记述多年后美穗子来华回访，交代事件长远影响。
2. 小组合作，梳理完整救助流程
拯救背景 拯救过程 拯救主体
井陉煤矿战斗，孩子父母死于炮火 火场救起孩子 三团一营战士
抢救医治 医务人员
送至指挥所、安顿抚慰 聂荣臻、警卫员、根据地老乡
送还日方 军民协同完成
教师小结：救助日本孤女不是聂荣臻个人善举，是八路军指战员、医护人员、根据地老百姓集体协作的结果，是人民军队的集体行为。
3. 文本细读：细节品读，分析美穗子的心理转变
句1：“小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。”
句2：“这个大一点儿的孩子一直跟着我，常常用小手拽着我的马裤腿，我走到哪里，她就跟到哪里。”
设问：美穗子不肯吃梨，仅仅是嫌弃梨脏吗？是什么让她从恐惧防备转变为信任、依赖聂荣臻？
明确：炮火夺走双亲，身处陌生环境、语言不通，孩子内心充满恐惧；聂荣臻抱受伤婴儿、冲洗梨子、怀抱喂稀饭，一系列温柔细致的照料，一点点消解孩子内心的恐惧，让孤儿获得安全感与信任。平凡的细节，将抽象的人道主义化为可感知的温情。
设计意图：破除个人英雄主义片面认知；依托细节，实现情感共情。
（四）探究二：书信内涵与标题思辨
1. 研读聂荣臻致日本官兵的书信，分层概括内涵
①战争灾难罪责归于日本军阀；②交代救助孤儿的客观事实；③侵略战争同样给日本普通民众带来苦难；④阐明八路军善待普通民众的立场；⑤坚持抗战到底，期盼日本底层士兵觉醒。
设问：聂荣臻说“只要是八路军，都会救你”，理由是什么？
明确：①人民军队“为人民服务”的根本宗旨，尊重无辜生命；②抗日战争打击的是日本侵略军阀，并非普通日本百姓；③救助孤儿同时属于对敌政治工作，争取被强征入伍的日本底层士兵。
2. 思辨：文中写日本战俘改造、组建反战同盟的段落，能否删去？
明确：不能删。战俘改造是八路军宽待俘虏政策的现实印证，证明救助孤女不是一时恻隐，而是人民军队性质带来的必然实践。
3. 标题思辨：标题《大战中的插曲》可否改成《聂荣臻救助日本孤女》？
明确：“大战”锚定百团大战残酷的反侵略战争大背景；“插曲”点明这不是战场厮杀主线，而是宏大战争中的微小事件，但闪耀人性光辉。修改后的标题只突出人物事件，丢失隐喻内涵；原标题兼顾历史语境，暗示事件对中日两国人民友好的长远价值。
小结：火海救孤不是个人一时心软，是人民军队的集体选择；抗击侵略者与善待无辜生命二者并不矛盾。
（五）探究三：史料对比，体会回忆录原始材料的价值
展示姚远方报道对聂帅书信的转述片段，对比课文中引用的原始书信。
设问：新闻报道的转述和回忆录直接引用原信有出入，这说明了什么？
明确：回忆录直接保存一手原始史料；二手转述会出现记忆偏差；想要还原历史，要尽量查阅原始文本。同时，回忆录是亲历者记忆书写，也会带有时代视角。
抛出学生常见疑惑：课文大量阐释政治工作，会不会把救助行为解读得过于功利？
引导过渡：这和回忆录这一文体的写作特点紧密相关。
（六）探究四：初步把握回忆录文体特点
对比阅读《长征胜利万岁》与《大战中的插曲》，完成表格：
项目 《长征胜利万岁》 《大战中的插曲》
叙事视角 集体“我们”为主，个人消融在群体之中 第一人称“我”大量出现，解释行为动机，完整引用原始书信
事件选取 重大历史胜利节点 战争中的微观小插曲
表达方式 侧重场景描摹、群体感受 陈述事实+阐释道理，保存一手文献
归纳回忆录核心特点：
亲历性：由事件亲历者撰写；
史料价值：可以保存书信等一手原始材料；
主观性：受个人记忆、时代立场影响，不能完全等同于客观历史；
语言带有时代烙印：作者多非专职文学家，重在记录史实、表达历史思考，不刻意追求文学戏剧性。
补充解读：文中的议论阐释不是“功利化解读”，是亲历者站在时代高度复盘历史，我们要放回历史语境理解文本，不能拿当代文学审美去苛求革命回忆录。
（七）课堂整体小结
《大战中的插曲》记录百团大战中一桩小小的往事。“大战”是浴血抗敌，“插曲”是善待无辜生命。这背后是人民军队革命人道主义精神：对侵略军阀坚决斗争，对无辜生命心怀悲悯。回忆录既留存珍贵的一手历史片段，同时带有亲历者的时代视角，我们阅读革命回忆录，既要尊重亲历者的记录，也要具备辩证审视的意识。
（八）作业布置
1.必做题：课本插图对应“美穗子拽马裤腿”场景，写150字，分析聂荣臻记录该场景的所思所想。
2.必做题：美穗子访华部分对话采用间接引用，分析作者这样处理的用意。
3.选做题（拓展思辨）：结合本课，谈谈使用回忆录复原历史，我们应当秉持怎样的态度与方法。
设计意图：必做题巩固文本细节与叙事手法；选做题迁移文体思辨能力，留给学生课后深度思考。
七、教学反思
本课核心思辨点需反复强化：革命人道主义不等于放弃对敌斗争，痛击侵略军阀与善待无辜孩童二者并行不悖。高二学生对于回忆录“史料价值+主观局限”的辩证理解存在难度，课堂重在建立初步认知，深度思辨可依托选做作业完成。教学中要始终引导学生回到历史语境评价历史事件，避免用现代视角简单苛责历史人物。

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