资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 五年级 学期 秋季
课题 热对流
教学目标
1.观察并分析实验现象，归纳流体“热的部分上升、冷的部分下降、循环流动”的传热规律；2.理解热对流是流体传热的主要方式，能运用该原理解释生活现象。 3.能根据已有知识，推测流体传递热的路径和特点。 4.能按规范步骤独立或合作完成“热在水中传递”的探究实验，准确记录实验现象，依据实验证据得出结论。 5.养成如实记录的习惯，形成基于证据表达个人观点的意识。
教学内容
教学重点： 知道热对流是气体和液体传递热的主要方式。 教学难点： 做热在水中传递的探究实验，理解热对流的概念。
教学过程
模块1：热对流的概念 1.唤醒旧知：回忆大自然的风是如何形成的。 2.聚焦问题：空气是流动的气体，水是流动的液体，热在水中的传递方式与在空气中的传递方式是否相似呢？ 3.讨论设计：如何让流动的水被看见？ 4.介绍实验装置，进行实验观察：热在水中的传递规律 5.小结：热水向上流动，冷水向下流动，通过循环使温度趋于均匀。 6.归纳总结：液体或气体中，较热的部分上升，较冷的部分下降，通过循环流动使温度趋于均匀，这种传热方式叫作热对流。 【设计意图】从热空气上升、冷空气下降这一已有知识出发，通过类比迁移引发学生对水中传热方式的思考，由“如何让水的流动被看见”这一问题驱动学生尝试设计实验方案，激发探究主动性。在此基础上借助教师提供的实验装置，让学生通过观察高锰酸钾的运动路径，直观发现热在水中的传递规律，最终归纳出热对流的概念。整个环节遵循“从已有经验到未知探究、从气体到液体、从现象到本质”的认知路径，帮助学生建立热对流的概念。 模块2：热对流规律的应用 1.小组讨论：猜测乐乐和阳阳的实验假设是什么，再点评他们的实验设计方案是否可行。 2.小组汇报。 3.播放实验视频验证猜想。 4.分析交流：利用今天所学的知识，解释生活中常见的三种现象。 5.课后作业：利用身边材料制作一个走马灯。 【设计意图】在学生初步建立热对流概念的基础上，本模块以“猜测—点评”为思维驱动任务，引导学生在分析、比较和评价一组对比性实验案例的过程中，主动调用热对流规律进行推理和判断，强化对科学概念的建构。随后通过实验视频验证，让学生在事实证据面前检验自己的分析。最后引导学生迁移应用，用所学知识解释生活中的常见现象，并通过课后制作走马灯，将课堂知识延伸到动手实践中，进一步加深对热对流规律的理解。

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