资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 五年级 学期 秋季
课题 热传导
教学目标
1.认识热传导现象及其本质规律，理解热传导的条件，能运用规律解释生活中相关事例。 2.能基于生活经验和实验现象，分析、推理热传递的方向，归纳热传导规律。 3.能设计并实施热传导实验方案，运用控制变量法，如实记录观察结果和数据，验证猜想。 4.培养认真观察、实事求是的科学态度，增强探究热现象的兴趣与安全意识。
教学内容
教学重点： 通过实验认识热传导现象，掌握热传导的方向和传递规律。 教学难点： 正确理解人体降温过程中热传导的方向，建立 “热从高温物体传向低温物体”的科学概念。
教学过程
模块1：热传导的概念 1.同学们，在生活中我们都有这样的经历——冬天觉得冷，夏天觉得热。让我们来看看这些人是用什么方法让身体暖和起来，又用什么方法给身体降温的呢？ 2.结合图片，分析归纳热传递的两个必要条件：温度差、直接接触。 3.小结：热可以通过有温差物体的接触进行传递，像这样的传热方式叫作热传导。 【设计意图】从学生熟悉的生活经验出发，利用情境图引导学生观察、分析取暖和降温方式，在已有认知基础上归纳出“温度差”和“直接接触”两个必要条件，由具体生活现象过渡到抽象科学概念，帮助学生初步建立热传导的概念，为后续深入学习打下基础。 模块2：热传导的规律 探究活动一：热在金属棒上的传导 1.提问：热传导具体是怎么进行传热的呢？ 2.出示实验材料，讨论：利用这些实验材料，设计实验来验证你的猜想。 3.学生汇报，相互补充后完善实验方案。 3.分组实验。 4.小结：热从金属棒高温端传向低温端。 探究活动二：热在金属片上的传导 1.提问：热在金属片内部的传导方向是怎么的呢？ 2.推测：三种情况下，点燃酒精灯后金属片上热传导的方向，并用铅笔画下来。 3.出示实验材料，讨论：利用这些实验材料，你会怎么设计实验来验证你的猜想呢？ 4.学生汇报，相互补充后完善实验方案。 5.分组实验。 6.小结：热从金属片加热点向低温处传递。 7.归纳总结：热总是从温度高的物体传递到温度低的物体，或者从物体温度高的部分传递到温度低的部分。 【设计意图】在学生建立热传导概念的基础上，本模块进一步引导学生探究热传导的规律。通过“热在金属棒上的传导”和“热在金属片上的传导”两个递进式活动，让学生经历“推测—实验—归纳”的完整探究过程。其中，活动一侧重于让学生发现热沿物体从高温端向低温端单向传导的规律；活动二则进一步拓宽学生对传热路径的认识——热不仅可以在棒状物体中沿直线传导，还可以在片状物体中从加热点向四周传导。两个活动从“线”到“面”层层深入，帮助学生逐步建构并完善对“热总是从温度高的部分传到温度低的部分”这一规律的认识。 模块3：热传导的应用 1.观察图片思考：不同形态的物质之间都能发生热传导吗？ 2.提问：生活中有许多热传导的实例，你能说说下图中热传导的过程吗？ 3.总结：由此可见，实际生活中的热传导现象存在于多个物体之间。 【设计意图】在学生已经掌握热传导规律的基础上，本模块引导学生将视野从课堂实验转向实际生活。首先以问题“不同形态的物质之间都能发生热传导吗”引发认知冲突——学生已经亲身体验过固体与固体之间的热传导（加热的金属传向手），但热传导是否也存在于液体与固体、气体与固体之间？通过这一问题，拓宽学生对热传导发生范围的认知。然后通过分析多个生活场景中的热传导过程，帮助学生认识到实际生活中的热传导现象往往不是单独发生的，而是多个物体之间连续传递的过程，进一步深化对热传导概念的理解，为后续学习不同材料的导热性做铺垫。

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