资源简介

9.1 增强安全意识 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第三单元 珍爱我们的生命 第九课 守护生命安全（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第三单元 珍爱我们的生命
所属课文 第九课 守护生命安全
本框课题 9.1 增强安全意识
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 健全人格、责任意识、道德修养
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中的“生命安全与健康教育”主题设计。该主题要求引导学生懂得生命安全和身体健康的重要性，树立安全意识与自我保护意识，学会基本的自我保护方法。七年级上册把“守护生命安全”放在第三单元，用意是让学生在认知道生命可贵、生命有意义之后，立刻面对一个现实问题：美好的生命要有人守住，守住的第一道关就是安全意识。
全框内容可以拆成两块：第一块回答“为什么要增强安全意识”，从生命安全的前提地位、灾难事故的威胁、安全关乎自己与他人三个角度展开；第二块回答“怎样增强安全意识”，给出牢固树立安全意识、树立规则意识、增强风险意识三条做法。教学时不把两块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“守护生命”这根线上：先让学生从情感上承认安全是活出一切美好的前提，再教他怎样把这根弦在日常生活里绷起来。
1. 健全人格：通过认识生命安全的重要性，引导学生养成珍爱生命、谨慎对待安全的心理品质，正视生活中真实存在的风险，不把冒险当勇敢，不把侥幸当本事，逐步形成冷静、负责的生活态度。
2. 责任意识：通过“安全与每个人息息相关”“既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责”的学习，让学生把安全从“大人管我”转成自己能负责的事，对自己负责、对身边人负责，愿意为守护生命主动做一些力所能及的事。
3. 道德修养：通过“树立规则意识”这条内容，让学生理解生活中的诸多“禁令”看似是限制，其实是对自由与安全的保障，从而提升在公共生活中的道德自觉，懂得守规矩本质上是在保护彼此。
4. 三条素养的结合点：健全人格解决安全的心理基础，责任意识解决安全的行动自觉，道德修养解决公共生活中的规则认同。三者在本框不是并列摆放，而是依次推进：学生先感到安全重要，再感到安全是自己的事，最后把守规矩当成一种自觉。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第三单元“珍爱我们的生命”由第七课生命可贵、第八课生命的意义、第九课守护生命安全、第十课保持身心健康组成，沿着“认识生命、理解意义、守护生命、养护身心”的线索展开。本框处在第九课第一框，是“守护生命安全”的起点。前几课解决了“生命为何可贵”“生命要活出什么意义”，本框开始回答“怎么把生命实实在在地守住”。没有本框打下的安全意识基础，后面讲“提高防护能力”就少了思想前提，学生会把防护本领学成一套背得出的条文，而不是出于内心对生命的珍惜。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“安全”这件事重新定义的地方。很多学生把安全理解成“别出大事”“大人看着就行”，带着这层被动理解进课堂，后面讲规则意识、风险意识都会听成“又有规矩要我守”。本框的第一任务恰恰是先把这个被动理解拆开，让他看见安全是自己和他人共同的事，是每一天具体选择的结果，这一拆，后面两条做法才进得去。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接第八课“生命的意义”。上一课学生认识到生命要活得有意义、要充盈、要关切他人，本框把“意义”落到“守住”上：想有意义地活，先得安全地活；生命都没守住，谈意义就是空话。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课关于生命意义的体会做引子，让两课连成一根线，学生才不觉得这一课是突然冒出来的。
往后看，本框与紧邻的9.2“提高防护能力”构成“思想到行动”的配对。本框解决“心里要有安全这根弦”，9.2解决“手上要有防护的本领”。9.2里讲的危险预判能力、避险逃生能力、防护急救技能，都建立在9.1树立的意识之上；没有意识，本领练了也容易在关键时刻想不起来用。本框把“意识”讲透了，9.2的本领才有落点。
（三）本框的两条主线
第一条主线是价值线，回答为什么要增强安全意识。教材给出三层：生命安全是创造和享受一切美好的前提、突如其来的灾难事故会危害生命、安全与每个人息息相关并关乎对家庭社会的责任。三层由近及远，由“我”及“他人与社会”，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住这三者之间的递进。
第二条主线是方法线，回答怎样增强安全意识。教材给了三点：牢固树立安全意识、树立规则意识、增强风险意识。前一点是总领，后两点是具体落法。其中风险意识由古语“居安思危，思则有备，有备无患”来支撑，古语正好压在“风险”二字上，对得上，学生记得牢。规则意识则靠“禁令是对自由与安全的保障”这一句来反转学生原有的“规矩就是管我”的成见。
三、教材核心知识点梳理
（一）为什么要增强安全意识（必要性）
这是本框的第一块内容，回答“安全到底有多要紧”。教材的表述从三个角度说明，教学时建议先让学生自己说一说“如果不在乎安全，生活会缺什么”，说得越具体越好，等学生把那种猝不及防、连累他人、追悔莫及的感觉说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑。下面三条为教材原文，必须原样呈现，不得改写。
1. 生命安全是维系人的生命存在的条件和保障，也是我们创造和享受一切美好的前提。
2. 在日常生活中，突如其来的灾难、事故可能会危害人的生存、健康和幸福，甚至会毁灭鲜活的生命。
3. 安全与每个人息息相关，我们所做的事情不仅影响到自己，也影响着他人。我们用心对待和做好事关安全的每一件事，既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责。
4. 讲时把三层归成递进更好记：第一层讲安全是“前提”，没有它其余都谈不上；第二层讲危险“随时可能来”，不是离我们很远的事；第三层讲安全“连着别人”，不是只关自己。三层之间是从己到人的推开，学生按这个框架背，三条就不容易混。
（二）怎样增强安全意识（做法）
这是本框的分量最重的一块，也是考试与生活的双重重点。教材给出的三点做法，前一点是总领，后两点是具体落法。教学处理上把每一点都配一个可感的场景：讲到牢固树立安全意识，就问进新场所会不会先看逃生路线；讲到规则意识，就问过马路、骑电动车这些日常里规矩到底护了谁；讲到风险意识，就问好奇心会不会把人带进危险。下面三点为教材原文，必须原样呈现。
1. 牢固树立安全意识：在日常生活中，我们要对那些可能会对自己或他人造成伤害的外在环境、人为侵害有所警觉和戒备，保护好我们的生命。
2. 树立规则意识：生活中的诸多“禁令”看似是对我们的限制，其实是对我们自由和生命安全的保障。我们要自觉遵守规则，对自身行为是否安全作出恰当评估，并及时纠正自己的不当行为，从而有效地保护我们的生命。
3. 增强风险意识：我们要能够觉察潜在的威胁生命安全的因素，不因好奇去做一些危险的事情，也不盲目触碰一些危险的领域。
（三）规则意识的原因与做法（细分）
规则意识这一条学生最容易当成“又是要我守规矩”，所以要把原因和做法拆开讲。原因只有一句：禁令看似限制，实则是保障。做法是两层：一是自觉遵守规则，二是对自身行为是否安全作出恰当评估并及时纠正不当行为。讲的时候把“评估”这层突出，因为它把守规矩从被动听话变成了主动判断，学生一旦学会自己评估行为安不安全，安全意识才真正长在自己身上。
原因：生活中的诸多“禁令”看似是对我们的限制，其实是对我们自由和生命安全的保障。
做法：自觉遵守规则，对自身行为是否安全作出恰当评估，并及时纠正自己的不当行为，从而有效地保护我们的生命。
（四）风险意识与古语的关联
这一块是整框的题眼之一，也是和古语“居安思危，思则有备，有备无患”的接口。教材的表达很直接：不因好奇去做危险的事，也不盲目触碰危险的领域。教学时要把这句古语当成一根针，把前面讲的安全重要性、规则意识都缝到“风险”这件衣服上，让学生看清楚：不是泛泛地谈小心，而是“我处在安稳里时，也要替可能的危险想一步”。
1. 承接古语：古语“居安思危，思则有备，有备无患”正好压在风险意识上，本框借它把“安稳时也要警醒”这件事讲足。
2. 风险意识给安全以具体落点，安全意识不再是一句口号，而变成“觉察潜在威胁、管住好奇、不碰危险领域”这三个可操作的动作。
四、教材古语与译注
本框教材选用了一句关于安全的古语，支撑“增强风险意识”这一做法。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“居安思危”这件事增加分量，让学生知道在安稳环境里保持警醒不是今天才有的说法，而是前人留下的经验。
“居安思危，思则有备，有备无患。”
出处：《左传·襄公十一年》。释义：处于安全环境时要考虑到可能出现的危险，考虑到危险就会有所准备，事先有了准备就可以避免祸患。教材P69用它支撑“增强风险意识”，强调安稳时也要保持警醒，提前准备才能避开祸患。
教师拓展引用（非教材原文，供课堂或作业拓展使用，均注明出处与释义，不评价历史人物功过）：
“患生于所忽，祸起于细微。”出处：《后汉书·丁鸿传》。释义：祸患产生于被疏忽的地方，灾祸兴起于细微的环节。可用来说明风险往往藏在容易被忽略的小事里，呼应教材“觉察潜在威胁”的要求。
“千里之堤，溃于蚁穴。”出处：《韩非子·喻老》。释义：千里长的大堤，会因为一个小小的蚁穴而崩塌。可用来说明小隐患不处理会酿成大事故，呼应教材“及时纠正不当行为”的做法。
五、学情分析
（一）认知起点：知道安全重要，却把它当成大人的事
七年级学生对“安全”这两个字熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们安全是什么，十有八九答“别出事”“大人看着就行”，再追问“今天你做了什么和安全有关的选择”，多数答不上来。这种被动理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲规则意识学生会听成“又有规矩要我守”，讲风险意识他会听成“少管闲事别好奇”。
另一个普遍情况是，学生把安全和“倒霉”绑在了一起。他们觉得事故是别人的事，自己运气不会那么差。本框要做的，是先承认这种感受是真实的，再带他看见风险其实藏在每一天的小选择里，它也能因为一次疏忽找上门，这副面孔他可能很久没认真看过。
（二）生活经验：有安全常识，但缺系统意识
这个年纪的学生几乎都在学校里参加过消防演练、听过交通安全讲座，常识并不空白。但这些常识是零散的、被通知的，不是自己长出来的。教师要把这些常识认下来，告诉学生：你以为那是学校走流程，其实那正是最该记牢的保命本领，有意识、有方法、平时练过，关键时刻才用得上。
常识和意识的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得规矩烦，反而可以把它当成素材：烦，多半不是规矩本身的错，是只把它当束缚、没看见它护着谁的错。本框要做的，是帮他从“被管着安全”转向“我自己会看安全”。
（三）常见困惑：知道规则，却嫌麻烦、好奇冒险
学生最大的困惑集中在三句上：红灯面前没车为啥不能过、电动车充电在楼道明明方便为啥不行、那个东西看着好玩我试试又不怎样。这三句背后是同一个问题，规则意识与风险意识没真正建立。本框不回避，三点做法正好一一回应：把禁令当成保障去理解，把好奇关进安全的笼子里，把危险领域提前认出来。
另一个困惑是“事故离我很远，学这个有啥用”。这正接教材第一块留下的口子。教师的处理是诚实的：事故不会提前打招呼，它靠的就是“以为很远”的那一刻。把“很远”拆成每天具体的选择去看待，学生才信“增强安全意识”不是空话。
（四）心理特点：要具体场景，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“生命安全是前提”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到前提，就问哪次因为一时疏忽让自己或家人吓一跳；说到规则，就问哪次因为守了规矩而避开了麻烦；说到风险，就问哪次因为好奇差点出事。
这个年纪的学生对“被说教”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂姿态立住：聊安全故事，不论好坏都不许嘲笑，笑的人要说明理由。姿态立住了，后面环节里学生才敢说出自己“差点出事”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 健全人格：能说出安全对个人生命的意义，能用自己的话描述面对风险时应有的冷静与负责态度，不把冒险当勇敢。
2. 责任意识：能正视自己在安全上的真实状态，不因一时侥幸而否定风险，初步形成对自己和他人负责的生活习惯。
3. 道德修养：能理解“禁令是对自由与安全的保障”，把守规则从被动听话转成公共生活中的自觉。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会评、会防。会认指的是学生能认出生活里那些关乎安全的场景；会评指的是学生能为自己的某个行为判断是否安全；会防指的是学生能针对风险说出一句怎么避开的话。
1. 能在三分钟内举出三件今天发生的、与安全有关的选择，说清每件让自己或他人避开了什么。
2. 能针对自己生活上的一个安全盲区，从规则意识、风险意识两条里找出对应的改进点，并说出一句怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也忽略过安全”、当他把困扰很久的“嫌规矩烦”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待安全，不再把它只等于“别出大事”，也看见它给自己和身边人带来的安稳。
2. 愿意为“增强安全意识”付出具体的尝试，承认意识要自己天天提醒，不是别人说一次就灵。
3. 愿意把个人安全与对家庭社会的责任对照着看，初步形成“我的安全连着别人”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有一个核心加两个支撑。核心是“怎样增强安全意识”的三点做法，这是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个生活情境，学生能判断这体现了规则意识还是风险意识。
两个支撑里，规则意识是考试与生活的高频点，学生背得出来不等于想得通，所以本框在环节二专门安排了“禁令为谁”的讨论，让学生亲手把“限制”翻成“保障”；风险意识则靠古语和情境在环节三落地，让学生当场说出一个自己要远离的危险领域。
（二）教学难点
难点之一是“为什么要增强安全意识”怎么讲才不空。学生对“前提”“美好”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次因为疏忽而吓一跳的经历、一次因为守规矩而避开的麻烦、一次因为事故新闻而揪心的时刻。把这些摆出来，那三条才有了血肉。
难点之二是“规则意识”怎么转成自觉。学生最容易把守规矩当成被动听话，破解的办法是让学生当场做一次“安全评估”：拿一个自己的日常行为，判断它安不安全、为什么，写下来。从被动听话到主动判断，这一步跨过去，安全意识才真正长在他自己身上。
（三）突破策略
第一条策略是用一张安全约定卡贯穿全课。卡片分四栏：我眼里的安全、安全给我的保障、我要守的一条规则、我这周要远离的一个危险。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到前提，就配一个学生身边的真实例子；讲到规则，就配一句可以对照的做法；讲到风险，就配一个因为好奇而险些出事的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“今天你做了什么安全选择”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于安全的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为安全是……，今天发现它还可以是……”，用来把被动理解拆开；第二个是“我的盲区是……，我打算怎么防……”，用来把大困难落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写在这张安全约定卡上。
再给一条自测口诀：说得出场景、认得出保障、拿得出办法。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“要注意安全”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印安全约定卡，每人一张，四栏：我眼里的安全、安全给我的保障、我要守的一条规则、我这周要远离的一个危险。
准备三到五个化名学生的事例，包括守规矩避开了麻烦的、因为好奇险些出事的、一个人忽略了风险的，用于环节二和环节三的讨论。
准备教材古语“居安思危，思则有备，有备无患”的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节三诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下今天除了被提醒，自己还主动做过什么和安全有关的小选择，哪怕很小，比如过马路等了红灯、看到插座没碰。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学想一件最近听到或看到的与安全有关的新闻或身边事，实在想不出的就想一件自己“差点出事”的小经历。环节二会用到，用来对照“安全给我带来了什么”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：安全约定卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按识前提、立规矩、防风险、落到行动的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“今天你做了什么安全选择”切入，让学生把被动的安全理解拆开，把不许嘲笑的课堂姿态立住；环节二用十二分钟，解决为什么要增强安全意识，把教材的三层必要性逐条落到学生的具体感受上，并引出规则意识；环节三用十一分钟，解决怎样增强安全意识，重点是规则意识、风险意识这九个字加一句古语，每个学生当场写一张自己的安全约定卡；环节四用十二分钟，把意识落到本周就能开始的一件安全小事上，形成可带走的约定。
四个环节共用一张安全约定卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从为什么要增强安全意识到怎样增强安全意识，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一：生命安全为何重要（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识安全与生命的关系，拆掉“安全是大人的事”的被动理解，并把不许嘲笑的课堂姿态立住。
【教师活动】
教师先讲姿态，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的安全故事，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。姿态讲完，教师发下安全约定卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘今天我做了什么安全选择’，写得越具体越好，写清楚你做了哪件事、避开了什么，不要只写听老师话三个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，今天有没有哪件事你本来没在意、后来发现挺危险，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的安全关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是等了红灯还是没碰插座，都叫安全选择，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看安全是不是只等于不出大事。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果从现在起你什么都不在乎安全，一个月以后的你会是什么样子。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“过马路等了红灯、听家长话没玩火”，经教师提醒后才补上“看到同学挤楼梯我让了一下”“插头湿手我没碰”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“差点被烫到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前姿态当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。安全这个东西越早从生活里认出来，后面讲必要性、讲做法才有附着点；如果学生全程只认“不出大事”那一种，后面所有讨论都跟他无关。姿态先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我今天什么安全选择都没做，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件最近这周你本来没在意、后来发现挺危险的事，或者写小时候差点烫伤那天，写什么都行。若有学生写出的安全故事被同学笑，教师立刻按姿态处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二：为什么要增强安全意识（12分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解增强安全意识的必要性，能记住教材给出的三条表述，并能在具体情境中认出它们，同时引出规则意识。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果从现在起你什么都不在乎安全，一个月后的你会是什么样。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果不在乎安全，你的日子会缺什么、会连累谁，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会出事、会连累家人、会和朋友一起闯祸；另一种说说不定更自由，规矩少了多痛快。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的三个表述。每给一条，教师配一个化名事例：讲到生命安全是前提，用小林因为一次疏忽差点被烫到，从此知道安全是其他一切的底这个例子；讲到灾难事故会危害生命，用小海看到新闻里电动车进楼道起火，意识到危险离得不远这个例子；讲到安全关乎他人，用小雅因为守了排队规矩，避免了一次楼梯拥挤的险情这个例子。
讲完三条，教师回过头处理刚才那句“不在乎更自由”。教师不否定这个感受，只把三条中的第一、第三条摆出来对照：没有安全的时候，那份“创造和享受美好”从哪儿来；没有安全的时候，你连累的家人从哪儿被保护。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是出事连累爸妈、和朋友一起闯祸、看新闻心里发紧这三类，表述都很具体，有的说会连累家里人操心，有的说同学约着翻护栏自己差点跟着。
在教师给出三条表述时，学生开始在安全约定卡第二栏记关键词。讲到小林的例子时有学生点头，讲到小海的新闻时有学生小声说自己也看过。当教师把“更自由”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说自由是自由，出事后一点自由都没了。
【设计意图】
教材的三条必要性是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出不在乎安全的状态，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：一个月不在乎安全你会错过什么安稳、会连累谁、遇到危险你会卡在哪儿。给了引子学生就能接上。若学生坚持说不在乎更自由且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完怎样增强安全意识再回来看，先不影响进度。
环节三：怎样增强安全意识（11分钟）
【环节目标】让学生掌握增强安全意识的三点做法，理解规则意识、风险意识的具体含义，并借古语“居安思危，思则有备，有备无患”加深记忆。
【教师活动】
教师先出示教材古语，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把写卡任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第三栏和第四栏，写下你要守的一条规则，以及这周要远离的一个危险，两条都写上，写得越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“规则”这一栏空着，学生想不出自己要守哪条；二是“危险”一栏写着“我不去危险地方”这种空话。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪条规矩你嫌烦但其实护着你；遇到第二处，教师提示把空话换成动作，比如这周不把充电线带到床上、每次过马路先看左右。
四分钟后教师给出教材的做法，先讲牢固树立安全意识，说明要对可能伤己伤人的环境和侵害保持警觉。再讲树立规则意识，借“禁令是对自由与安全的保障”这一句，把学生原有的“规矩就是管我”翻成“规矩在护我”，重点落在自觉遵守、自己评估行为安不安全这两点。最后讲增强风险意识，借古语“居安思危，思则有备，有备无患”说明安稳时也要警醒，点出不因好奇做危险事、不盲目碰危险领域。
讲完三点，教师请三四名学生念自己写的约定卡，念完由同桌补一句：他这个约定，这周做得到吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写约定卡，多数人能把“要守的一条规则”写清楚，卡在“要远离的一个危险”这一栏的比例最高，有学生直接写“我不去危险地方”，教师提示后改成“这周不把电动车电池拿进屋充电”“每次看到警示牌先停一下再走”。也有学生把规则写成“听爸妈话”，教师引导他看见这条背后护着的具体风险，再落到一句能自查的话上。
念约定卡环节，一名学生把规则写成“过马路一定看车”，危险写成“这周不一个人去河边”，同桌补充说这个做得到。另一名学生原本写的是“我要更安全”，被同桌追问后改成“每天出门前把燃气阀看一眼，坚持一周”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
三点做法背得出来不算学会，亲手写一遍才算。写约定卡这一步逼着学生把“增强安全意识”从口号推到“我这周具体防什么”，口号和动作的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语放在写卡之前，是给风险意识这件事垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的危险选择明显偏离且不愿落地，教师不批评，只追问一句：这个危险里有没有你能提前看到的一步，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说守规矩没用，教师纠正：规矩要配习惯才看得出用，先试满一周再下结论，别第一天没出事就觉得规矩多余。
环节四：从意识到行动（12分钟）
【环节目标】让学生把本课学到的安全意识落到本周就能开始的一件安全小事上，形成可带走、可验证的安全约定。
【教师活动】
教师从本框开头接上去：一节课前大家写的那些安全选择，还记得吗，那个等了红灯、让了楼梯的同学，你们那个小小的警觉，靠什么变成每天的习惯。学生七嘴八舌说“靠记住”，教师收一句：对，但记住得落在一个个具体的动作上，教材把这件事说成牢固树立安全意识、树立规则意识、增强风险意识。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的安全约定卡第四栏，写一句这周你能开始的安全小事，它要和你刚才写的那条规则或那个危险沾上一点边，哪怕很小，写在卡片上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要更安全”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如想远离溺水就这周不去无人水域、想守规则就这周每次乘车系好带。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把意识和行动接上，想远离触电的写“这周不把湿手碰插座”，想守交通规则的写“这周骑车不抢道”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把警觉练好，这周每天睡前把门窗燃气看一遍。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的小安全也是靠每天这点警觉堆起来的，脸有点红。另一名说以前觉得安全离自己很远，今天发现它俩就差这一张卡的距离。
【设计意图】
安全意识与日常行动的连接有距离，但容易被教材拆成两块而接不上。先复习第一环节的安全选择，再把本框的约定卡接上去，学生才看清楚两环节是一根线。落到本周一件安全小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把意识和行动接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与安全的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇想当救生员，这周先从不去无人水域做起，小事也是通往大目标的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了安全，再说了为什么要增强安全意识，然后学了怎样增强安全意识，最后把意识连回了这周能开始的一件安全小事。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：安全不是为别人守的，你那个安稳的日子，得靠你一天天具体的警觉去填，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的安全关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写为什么要增强安全意识三条、怎样增强安全意识三点，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从安全意识到日常行动，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的办法最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
9.1 增强安全意识
一、为什么要增强安全意识
1. 生命安全是创造和享受一切美好的前提
2. 灾难事故会危害生存、健康、幸福，甚至毁灭生命
3. 安全关乎自己，也关乎家庭与社会
二、怎样增强安全意识
1. 牢固树立安全意识（警觉外在环境、人为侵害）
2. 树立规则意识（禁令是保障，自觉守规、自查行为）
3. 增强风险意识（居安思危，思则有备，有备无患）
三、落到本周：我能开始的一件安全小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于生命安全的认识，正确的一项是：
A．安全只是大人的事，和我们学生无关 B．生命安全是维系人的生命存在的条件和保障，也是创造和享受一切美好的前提 C．事故离我们很远，平时不用在意 D．守规矩只是为了让老师省心
答案：B。解析：B 项与教材表述一致，生命安全是前提。A 项把安全推给大人，忽略了安全与每个人息息相关。C 项否认了灾难事故可能突如其来的事实。D 项把守规矩窄化为应付老师，教材明确说禁令是对自由与安全的保障。
2.（单选）下列对“树立规则意识”的理解，正确的是：
A．生活中的禁令只是限制我们的自由，能绕就绕 B．禁令看似是限制，其实是对我们自由和生命安全的保障，应当自觉遵守 C．规则是给别人定的，与我无关 D．只要不出事，违不违规无所谓
答案：B。解析：B 项是教材原意。A 项把禁令只看成限制，与教材相反。C 项否定了规则与每个人的关系。D 项把守规等同于避祸，忽略了规则对自由与安全的保障作用。
3.（单选）教材引用“居安思危，思则有备，有备无患”是为了说明：
A．安稳时就什么都不用想 B．处在安全环境时也要想到可能的危险，提前准备避开祸患 C．危险一定会来，躲也没用 D．只要准备了就绝不会出事
答案：B。解析：B 项正是这句古语的释义，用来支撑增强风险意识。A 项与古语意思相反。C 项把风险说成注定，违背了“有备无患”的主动态度。D 项把准备绝对化，古语只说可以避免祸患，并非承诺绝不生事。
4.（简答）教材说“安全与每个人息息相关，我们所做的事情不仅影响到自己，也影响着他人”，请结合本课内容谈谈你对这句话的理解。
参考答案要点：第一，安全不是个人的私事，每个人的行为都可能牵动身边的人，比如楼道里给电动车充电，危险的不只是自己一家。第二，用心对待安全的事，既是对自己的生命负责，也是对家庭和社会负责。第三，增强安全意识要从“只管自己”转向“也想到别人”，在公共生活中守规则、远离危险，就是在保护彼此。第四，结合自身说明，可以从一次守规避开险情或一次提醒他人避险的经历谈起。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于为什么要增强安全意识的三个表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“怎样增强安全意识”的三点做法，并写出“居安思危，思则有备，有备无患”的出处与释义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他小时候是怎么看待安全、用过什么土办法，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于安全或谨慎的古语或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的安全约定卡第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成安全约定卡第四栏写的那件安全小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为守规矩或保持警觉而避免险情的事，写成三句话，说清守了什么、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成安全对子，本周就某一类安全风险互相提醒一次、互相讲一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：安全约定卡四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体安全动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂姿态：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出为什么要增强安全意识的三条与怎样增强安全意识的三点。
2. 能力维度：能为自己写一张可操作的安全约定卡，并拆出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后安全约定卡第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级生活中主动提醒同伴避险的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到安全时，是否出现“为彼此”“先想一步”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把安全当成大人的事。破解办法是先用生活化的安全选择把被动理解拆开，让学生承认自己一天里其实做了很多安全选择，再讲必要性，他才不会把三条表述听成“为大人的担心”。
2. 把守规矩理解成被动听话。教材明确说禁令是对自由与安全的保障，教师要点明规则意识里“对自身行为是否安全作评估”这一层，把守规从听话转成主动判断，并引导学生把评估拆成具体动作，不是一句“我要守纪律”。
3. 把风险意识理解成胆小怕事。居安思危不是缩手缩脚，而是安稳时替可能的危险想一步，教材说不因好奇做危险事、不盲目碰危险领域，重点在“觉察”与“管住好奇”，不是什么都不敢做。
4. 把安全意识与日常行动割裂开。学生常觉得意识是课上说说、行动是平时忘了，二者没关系。教材那句“安全与每个人息息相关”就是针尖对麦芒的回答，教师要反复在环节四把意识和行动接起来，让学生看见安稳日子靠每天的小警觉去填。
四个易错点里，前两个是关于安全本身的理解，后两个是关于意识和连接的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“今天做了什么安全选择”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪件事你本来没在意后来发现挺危险”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近听到的安全新闻，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说不在乎安全会出事，结果有两个组说的是不在乎更自由。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完三条必要性再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“危险”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下这周要远离的一个危险”，有学生写“我不去危险地方”，改成“这周不把湿手碰插座、每次看到警示牌先停一下”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈安全，最怕两件事：被大人一句“那不现实，先把成绩搞上去”堵回去，或者被一句“别给我惹事”吓回去。这两种反应都会让孩子把安全收回到“怕挨骂”的窄胡同里，从此不再跟你谈安全里的真心话。建议家长先听完，先问一句你今天做了啥安全的选择，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己避开了什么危险，家长也说说自己这周在安全上的小心。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在留意安全，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何安全故事，先问今天做了啥安全的选择，再一起看怎么离风险远一点。
2. 帮孩子把安全落到小事上，比如出门前看一眼燃气、乘车系好带，小事做得到，意识才立得住。
3. 若孩子说嫌规矩烦，不要急着反驳，可以先和他一起看一条新闻，看看那条规矩到底护了谁。
十八、给新教师的备课提醒
第一，姿态先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的姿态有没有立住。姿态立住了，后面三个环节学生肯说真话；姿态没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，三条必要性加三点做法，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第八课“生命的意义”。本框讲的“生命安全是创造和享受一切美好的前提”，前提是学生上节课已经认识到生命要活得有意义。备课时可以借学生上节课关于生命意义的体会做引子，把两课连成一根线，学生才不觉得这一课是突然冒出来的。若上节课的意义立得扎实，本框环节一的共鸣会顺很多。
往后挂紧邻的9.2“提高防护能力”。本框把“意识”讲透了，9.2的本领才有落点。9.2讲的危险预判能力、避险逃生能力、防护急救技能，都建立在9.1树立的意识之上，教师可在9.2开头回扣这张安全约定卡，让学生看见意识和本领是一体的。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张约定卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件安全小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 今天我做了什么安全选择： （写清楚做了哪件事、避开了什么，不要只写听老师话）
2. 我最近“差点出事”的一件小事是： （小事也行，一句就够）
3. 我上节课学到的生命意义是： （翻出第八课的笔记看看）
4. 我生活上一个最大的安全盲区是：
5. 我这周想远离的一个危险是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（安全约定卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我眼里的安全：
第二栏（环节二）安全给我的保障：
第三栏（环节三）我要守的一条规则：
第四栏（环节三、四）我这周要远离的一个危险、它与我的关系：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写为什么要增强安全意识的三条表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写怎样增强安全意识的三点做法，并解释古语“居安思危，思则有备，有备无患”的出处与含义。
3. 完成安全约定卡第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他小时候看待安全的方法和一件趣事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
9.1 增强安全意识
一、为什么要增强安全意识（必要性）
1. 生命安全是维系人的生命存在的条件和保障，也是创造和享受一切美好的前提
2. 突如其来的灾难、事故可能危害生存、健康、幸福，甚至毁灭生命
3. 安全与每个人息息相关，关乎自己，也关乎家庭与社会
二、怎样增强安全意识（做法）
1. 牢固树立安全意识：对环境、人为侵害保持警觉和戒备
2. 树立规则意识：禁令是保障，自觉遵守、自查行为、纠正不当
3. 增强风险意识：居安思危，思则有备，有备无患；不因好奇做危险事
三、落到行动：从安全意识到每周一件可打勾的安全小事
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：规矩那么多，不就是限制我吗，为啥要守？
答一：教材说禁令看似是限制，其实是对我们自由和生命安全的保障。你可以换个角度想：红绿灯限制了你随时过马路，但也保障了你过马路时不被撞。守规不是听话，是给自己和别人都留一条安全的路。试着做一次“安全评估”，看看那条规矩到底护了谁，你会想通很多。
问二：我从小就没出过事，为啥还要天天警觉？
答二：没出事不等于没风险，只是风险还没碰到你。古语说“居安思危，思则有备，有备无患”，安稳时替危险想一步，真到有事那天你才不会慌。警觉不是怕，是提前准备，准备的底气比侥幸踏实得多。
问三：有些事看着好玩，我就试一下，能有多危险？
答三：教材要求增强风险意识，不因好奇去做危险的事，也不盲目触碰危险领域。好奇本身没毛病，但危险领域不认好奇，一次试错可能就没有下次。你可以把好奇转到安全的探索上，比如想弄清电器原理，就找本图解书看，而不是拿手去试插座。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林因为一次疏忽差点被烫到，从此知道安全是其他一切的底，先把安全当前提。
备用事例二：小海看到新闻里电动车进楼道起火，意识到危险离得不远，开始留意家里的充电习惯。
备用事例三：小雅因为守了排队规矩，避免了一次楼梯拥挤的险情，同学夸她，她第一次觉得守规也能护住别人。
备用事例四：小舟一个人忽略了风险，差点出事，后来和同桌结成安全对子互相提醒，漏洞补上了，人也愿意开口问了。
备用事例五：小宇想当救生员，这周先从不去无人水域做起，把大目标拆成每天的小警觉。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念安全约定卡四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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