资源简介

9.2 提高防护能力 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级上册 第三单元 珍爱我们的生命 第九课 守护生命安全（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级上册
所属单元 第三单元 珍爱我们的生命
所属课文 第九课 守护生命安全
本框课题 9.2 提高防护能力
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 健全人格、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中生命安全与健康教育主题的相关要求设计，是学生在第三单元完成9.1“增强安全意识”之后，进一步回答“意识有了，我具体该怎么做”这个问题。七年级上册把守护生命安全这一课放在第三单元中段，用意很清楚：先让学生从心里把安全这根弦绷起来，再教他实实在在的防护本领，光有意识没有能力，遇到险情依然会手足无措。
全框可以拆成两块内容：为什么要提高防护能力、怎样提高防护能力。前一块回答“值得不值得学”，后一块回答“具体怎么练”。教学时不把两块讲成互不相干的知识点，而是始终挂在“守护生命安全”这根线上：先让学生看见危险离自己并不远、防护能力能救命，再带他把预判、避险逃生、急救这三项本领一项项练到手。
1. 健全人格：通过“面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件，掌握应对方法就能保护自己和他人”的学习，引导学生形成冷静、沉着、负责任的生命态度，既不轻视风险，也不过度恐慌，养成在突发状况下保持镇定、理性判断的心理品质。
2. 责任意识：通过“提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救知识与技能”三项要求，让学生把安全防护从“等别人来救”转成自己能负责的事，对自己负责、对身边人负责，愿意为“守护生命安全”这个目标持续地练。
3. 两条线的结合点：健全人格解决防护时的心态，责任意识解决防护时的行动。二者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先感到危险可防、自己能防，再把三项本领握在自己手里。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第三单元“珍爱我们的生命”沿着“认识生命、守护生命、养护生命”的线索展开，本框处在第九课的第二框，是整条线索中把“守护”从观念变成能力的落地环节。学生上一框刚把安全意识立起来，到本框如果接不上“怎么防护”，前面积累的警觉就会停在“知道危险”这一层，真遇上事儿还是不会处理。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生对“安全”这件事重新定义的地方。很多学生把安全等同于“别出事、听大人话”，带着这层被动理解进课堂，后面讲任何防护方法都像在教他怎么躲祸。本框的第一任务恰恰是先把这个被动理解拆开，让他看见防护是一种可以主动习得、主动运用的能力，这一拆，后面三项本领才进得去。
（二）本框与上框及前后内容的关系
本框直接承接9.1“增强安全意识”。上一框解决的是“心里有没有安全这根弦”，本框解决的是“弦绷起来了手会不会动”。教材在表述时两框层层递进：先有警觉与戒备，再有预判与避险。备课时要把这条接口留出来，本框开头就用学生上节课写过的安全隐患清单做引子，让两框连成一根线。
往后看，本框也是整册书生命安全教育的枢纽。后面第十课讲保持身心健康，本质上也离不开“会防护、会自护”这个基本动作。本框把“防护是能练出来的能力”这件事讲透了，后面讲身心健康时学生就能用“我在学习如何保护自己的身体”这样的眼光去看了。
（三）本框的两条主线
第一条主线是价值线，回答为什么要提高防护能力。教材给出一段话：面对生活中可能遇到的各种自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，掌握有效的应对方法、拥有科学的自救和救他的能力，就能保护自己的生命，也能救助他人的生命。这段话是结论，讲的时候要配真实情境，乱了学生就记不住。
第二条主线是方法线，回答怎样提高防护能力。教材给了三条：提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救的知识与技能。三条都很短，但每条都能撑起半节课。预判一条要借“见微知著、防患未然”来讲；避险逃生一条要借安全演练与冷静逃生来讲；急救一条要借“黄金四分钟”来讲。三条顺序不能乱，依次是从日常防范到临场自救再到救他。
三、教材核心知识点梳理
（一）为什么要提高防护能力（P70）
本框对“为什么要提高防护能力”没有下长定义，但教材用一段直接的表述把道理说清了：面对生活中可能遇到的各种自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，如果我们掌握有效的应对方法，拥有科学的自救和救他的能力，就能保护自己的生命，也能救助他人的生命。教学时不宜上来就念教材原句，应先让学生自己报一报“我身边有哪些危险”，等学生报出火灾、溺水、地震、传染病这一类词之后，再把教材那段话抛出来，学生一对照，立刻明白防护能力不是空话，是真能救命的东西。
1. 生活中可能遇到各种自然灾害、事故灾难、公共卫生事件，危险不以人的意志为转移地存在。
2. 掌握有效的应对方法，拥有科学的自救和救他的能力，是保护生命、救助生命的硬条件。
3. 教学落点：把“安全靠运气、靠别人”这层理解先拆掉，后面讲三项本领才有地基。学生不改这个成见，后面听“提高防护能力”会觉得那是为了应付检查。
（二）怎样提高防护能力（P71、P72）
教材在这一块给了三条要求，每条都指向一种可练的本领。教学处理上把三条和具体情境绑定讲，学生记做法时顺带把场景也记住了。第一条的重点在“预判”，不是等危险来了才反应，而是平时就能看出苗头；第二条的重点在“避险逃生”，平时演练、临场冷静；第三条的重点在“急救”，多学一点就能在关键时刻多救一条命。下面三条为教材原文，必须原样呈现，教师不得改写。
① 提高危险预判能力。
② 提高避险和逃生能力。
③ 学习防护和急救的知识与技能。
要求 核心做法 对应教材页码
提高危险预判能力 主动学习安全知识，见微知著，对潜在危险作出科学判断，防患于未然 P71
提高避险和逃生能力 平时积极参加安全演练，临场保持冷静、就近快速逃离，有效利用资源求救逃生 P72
学习防护和急救的知识与技能 平时多掌握防护与急救本领，紧急时能争分夺秒施救，为生命赢得时间 P71、P72
（三）提高危险预判能力（原因与做法）
这一块是方法线的第一环，也是学生最容易忽视的一环。教材先讲原因，再讲做法，逻辑很清楚。原因有两条：一是自然灾害发生之前往往有兆可循，危险大多可以预判；二是一些人为事故经过得当考虑本来可以避免。讲的时候要把这两条说透，学生才肯在平时花心思去“看苗头”。
1. 原因一（天灾角度）：自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判。
2. 原因二（人祸角度）：一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免。
3. 做法：危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。
（四）提高避险和逃生能力（做法）
这一块是方法线的第二环，也是演练最密集的一环。教材给的做法分平时和临场两层。平时层就一句话：积极参加安全演练活动。临场层有三句：保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。讲的时候要让学生明白，演练不是走过场，演练里练出的冷静和路线记忆，真到险情时就是活路。
1. 平时：我们应当积极参加安全演练活动，把逃生路线和动作练成肌肉记忆。
2. 临场：在危险来临时，保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带。
3. 临场：有效利用各种资源，以便求救和逃生（如拨打急救电话、利用身边物品发出信号）。
（五）学习防护和急救的知识与技能（原因）
这一块是方法线的第三环，也是最具“救人”色彩的一环。教材的表述很实在：如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。讲这一条要落到“黄金四分钟”这个概念上，让学生知道心搏骤停后四分钟内的心肺复苏有多关键，平时多学一点，关键时刻就能多撑一会儿。
1. 防护和急救知识是紧急时刻不束手无策的底气。
2. 多掌握一点技能，就能争分夺秒施救，为挽救生命赢得宝贵时间。
3. 教材提到的“黄金四分钟”：心搏骤停后四分钟内及时心肺复苏，有很大概率挽救生命，这类技能值得在平时主动学。
（六）拥挤踩踏事件的预防与自护方法（P72）
这一块是教材给出的具体情境自护范例，离学生校园生活最近，最该讲细。教材从预防和自护两个方向给了四句话，教学时要带着学生一句句过，最好能当场演示动作。上下楼梯抓扶手、不凑热闹、不搞恶作剧，这是预防；被人群裹挟时护住胸腔、摔倒时蜷缩成球，这是自护。四句话都是能救命的细节，不能念过就算。
1. 预防：上下楼梯、台阶时抓牢扶手；不凑热闹，不在人流量大的地方停留；不随意喊叫，不搞恶作剧，不制造恐慌气氛。
2. 预防：发现人群蜂拥而来时，应马上避让到一旁，靠墙或抓住牢固的物体等待人群过去。
3. 自护：若已经被人流裹挟无法自主控制前进方向，先稳住双腿保持平衡，用一只手紧握另一只手的手腕，手肘撑开平放于胸前，微微向前弯腰形成空间，以保持呼吸通畅。
4. 自护：一旦摔倒无法站起，应尽量使身体蜷缩成球状，双手护颈，手臂护头，双膝蜷缩至胸前，护住胸腔和腹腔。
（七）公共卫生安全（P70生活观察）
教材在“生活观察”栏目里给出了维护公共卫生安全的具体做法，这是9.2里很贴近日常的一块。注意手卫生、勤开窗通风、正确处理有害垃圾、分餐制用公筷、做好免疫接种，这些事小，却是防护能力在生活里的落脚点。教学时把它和“学习防护和急救的知识与技能”那条对接，让学生看见防护不只是大灾大难，也包括每天把手洗干净这件小事。
1. 维护公共卫生安全的日常做法：注意手卫生、勤开窗通风、正确处理有害垃圾。
2. 维护公共卫生安全的日常做法：分餐制用公筷、做好免疫接种。
3. 教学落点：把“防护能力”从宏大叙事拉回日常，学生才觉得这事和自己有关。
四、教材古语与译注
经核对2024统编版七年级上册教材，本框（9.2提高防护能力）正文未单独选用古语。同册第九课9.1增强安全意识板块引了一句“居安思危，思则有备，有备无患”（P69），本框可作为“提高危险预判能力”的拓展引用。下面列出教师备课时可拓展引用的相关名言及其出处与释义，仅作诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物功过。
“居安思危，思则有备，有备无患。”
出处：春秋·左丘明《左传·襄公十一年》。释义：处在安定的环境里要想到可能出现的危难，事先思考就能做好准备，有了准备就可以避免祸患。用于说明忧患意识与事前准备的重要，可对接本框“提高危险预判能力”中“见微知著、防患未然”的做法。
“谨慎能捕千秋蝉，小心驶得万年船。”
出处：《庄子·达生》（民间长期流传的安全生产类谚语，常归于庄子一系）。释义：小心严密行事、恰当提防，就连最灵敏的蝉也能长久捕捉到；谨慎不张狂、不粗枝大叶，就能行稳致远。用于说明防护贵在细心与警觉，对接本框日常防范的态度。
“安危相易，祸福相生。”
出处：战国·庄子《庄子·则阳》。释义：平安与危难可以互相转化，灾祸与幸福也能互为因果。用于说明安全防护不可松懈，安定之中也藏着危险，对接本框“危险大多可以预判、人为事故本可避免”的认识。
五、学情分析
（一）认知起点：学生把安全等同于“别出事”
七年级学生对“安全”这个词熟得不能再熟，但熟悉带来的是成见。问他们怎么保护自己，十有八九答“听老师的话、别乱跑”，再追问“如果真着火了你会怎么做”，多数答不上来。这种被动理解是本课第一道坎，不先拆掉它，后面讲防护能力学生会听成“又一批要背的规矩”。
另一个普遍情况是，学生把危险当成“别人家的事”。新闻里看到的灾害离自己远，校园里又一直平安，很多孩子觉得防护和自己无关。本框要做的是，先用一个贴近生活的险情情境把他拉进来，让他承认危险可能就在身边，再带他看见防护能力是人人都能练出来的本事。
（二）生活经验：有防范的经历，但少系统的能力
这个年纪的学生几乎都有过“避险”的时刻，可能是过马路看红绿灯、可能是运动会前做准备活动、可能是感冒时戴口罩。但这些时刻他们不叫它防护，叫它“习惯了”。教师要把这些时刻认下来，告诉学生：你以为的那叫小心，其实那正是最朴素的防护能力，有意识、有动作，就走在了正确方向上。
经验和系统之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生觉得“平时挺安全”，反而可以把它当成素材：安全，多半不是因为危险没来，是因为有人提前防了。本框要做的，是帮他从“碰巧没事”转向“我会主动防”。
（三）常见困惑：想防但不知从哪下手
学生最大的困惑集中在三句上：我也想安全，可危险说来就来我哪防得住；演练就是走走形式，真出事谁还记得；急救那种事离我太远，学了也用不上。这三句背后是同一个问题，对防护能力缺少具体的、可操作的认知。本框不回避，三条要求正好一一回应：不会预判就学看苗头，不会逃生就练演练，不会急救就记黄金四分钟。
另一个困惑是“安全和自由是不是矛盾”。这正接9.1留下的口子。教师的处理是诚实的：规则看似限制，其实是对自由和生命的保障，演练看似麻烦，其实是给自由上了保险。把这对关系讲清，学生才不把防护当成束缚。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲“守护生命安全”这种大词他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到预判，就问哪次因为提前看了天气避开了淋雨受凉；说到急救，就问哪次因为懂一点处理让小伤没变大问题。
这个年纪的学生对“被说教”极度敏感。教师要在环节一开始就把课堂规矩立住：分享自己的安全经历，不论对错都不许嘲笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面环节里学生才敢说出自己“其实不会逃生”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这两个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 健全人格：能说出在突发状况下保持冷静、理性判断的重要性，能用自己的话描述面对危险时应有的心态，不喊空口号。
2. 责任意识：能为自己选一项可练的防护本领并坚持一段时间，能把“提高防护能力”从一句口号转成自己手里的动作。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会认、会判、会做。会认指的是学生能认出生活里那些算危险的事；会判指的是学生能为某个隐患找到对应的预判或避险办法；会做指的是学生能演示一项自护动作并说出来为什么这么做。
1. 能在三分钟内举出三件身边可能存在的危险，说清每件可以从哪一层去防。
2. 能针对一种具体险情（如火灾、踩踏），从预判、避险逃生、急救三条里找出对应的做法，并说出一句怎么做。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上承认“我其实也没认真练过逃生”、当他把困扰已久的“不会急救”对着同伴说出来并拿到一个具体办法，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意重新看待安全，不再把它只等于听话，也看见它给自己和他人带来的真实保护。
2. 愿意为“提高防护能力”付出具体的练习，承认本领要自己慢慢练，不是别人给一套就灵。
3. 愿意把个人安全与守护他人对照着看，初步形成“我会防，也能帮别人防”的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是为什么要提高防护能力，也就是教材给出的那段表述。这是本框的价值骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个险情事例，学生能判断这体现了防护能力的哪一层意义。
第二个重点是怎样提高防护能力的三条要求，特别是“提高避险和逃生能力”这一条。逃生好说难做，学生背得出来不等于用得上，所以本框在环节三专门安排了逃生路线演练和自护动作模仿，让学生亲手把动作过一遍，做过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“防护能力能救命”怎么讲才不空。学生对“保护生命、救助生命”这些词没画面，讲大了像说教。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：一次因为提前看天气没淋成雨、一次因为会心肺复苏在新闻里救了人、一次因为演练熟路在火警时顺利撤出。把这些摆出来，那段教材表述才有了血肉。
难点之二是“三项本领”怎么落到每个人身上。三条要求里，预判和急救学生好理解，逃生最容易变成“道理都懂、下笔不会”。破解的办法是让学生当场画一张自己的家庭逃生路线图，从记住门往哪开、楼梯在哪两层里至少挑一个写进本周计划，小到不可能做不到，做到了就打个勾。
（三）突破策略
第一条策略是用一张防护能力清单贯穿全课。清单分四栏：我身边的危险、危险给我的提醒、我想练的本领、我这周要试的一件防护小事。四个环节依次填一栏，课末清单填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到意义，就配一个学生身边的真实例子；讲到预判，就配一句可以照做的做法；讲到急救，就配一个黄金四分钟的场景。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改、做。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“如果现在火警响了，你第一反应是什么”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
动作演练法：给出踩踏自护、心肺复苏按压位置等动作，让学生跟着模仿，把“知道”变成“会做”。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我以为安全是……，今天发现它还可以是……”，用来把被动理解拆开；第二个是“我的隐患是……，我打算试的防护动作是……”，用来把大困惑落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写在防护清单上。
再给一条自测口诀：说得出危险、认得出本领、做得出动作。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“要注意安全”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是清单和例子。清单提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印防护能力清单，每人一张，四栏：我身边的危险、危险给我的提醒、我想练的本领、我这周要试的一件防护小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括成功预判避险的、演练走过场的、不会急救的，用于环节二和环节三的讨论。
准备黄金四分钟、踩踏自护等素材，做成投影片或卡片，供环节三使用，图文同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下最近一次“差点出事但躲过去了”的经历，哪怕很小，比如差点被车蹭到、差点在楼梯踩空。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学画一张自己家的简易平面图，标出门和楼梯的位置。环节三会用到，用来对照“逃生路线熟不熟”。实在画不来的，就想清楚自己家出门往哪拐也行。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论和动作演练，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：防护清单、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个动作图，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按知意义、练预判、练逃生急救、做清单的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“如果现在火警响了你第一反应是什么”切入，让学生认识防护能力的价值，把课堂规矩立住；环节二用十二分钟，解决为什么要提高防护能力和怎样提高危险预判能力，把教材的表述逐条落到学生的具体感受上；环节三用十三分钟，解决提高避险逃生能力与学习急救技能，重点是安全演练、冷静逃生、黄金四分钟和踩踏自护，每个学生当场画一张家庭逃生路线图；环节四用十分钟，做综合演练与我的防护清单，最后落到我这周要试的一件防护小事上。
四个环节共用一张防护能力清单。清单四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的清单，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从为什么要防到怎样防的三条要求，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 为什么要提高防护能力（10分钟）
【环节目标】让每个学生重新认识防护能力，拆掉“安全靠运气、靠别人”的被动理解，并把不许嘲笑的课堂规矩立住。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出自己的安全经历，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下防护清单，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在清单第一栏写下‘我身边的危险’，写得越具体越好，写清楚这件事可能发生在哪、会伤到谁，不要只写危险两个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时是什么感觉；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪次差点出事但躲过去了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的危险关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是火灾还是踩空楼梯，都说明危险离我们并不远，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看防护能力是不是真能对付它们。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果真遇上你刚写的那个危险，你第一反应会是什么。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在清单第一栏书写，多数人一开始写“车祸”“地震”，经教师提醒后才补上“课间在楼梯上追跑”“一个人过马路看手机”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“差点被电瓶车蹭到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念清单时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。防护这个东西越早从生活里认出来，后面讲意义、讲本领才有附着点；如果学生全程只认“听大人话”那一种，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我身边一点危险都没有，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件最近这周你本来不会、后来学会避开的事，或者写小时候学骑车戴头盔那天，写什么都行。若有学生写出的安全经历被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 提高危险预判能力（12分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解为什么要提高防护能力，能记住教材给出的表述，并掌握提高危险预判能力的原因与做法。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果真遇上你写的危险，你第一反应会是什么。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，遇到危险时你通常会怎么反应，说具体的动作，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会慌、会愣住、会跟着别人跑；另一种说说不定躲得快就没事，平时不用想那么多。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后给出教材关于为什么要提高防护能力的表述：面对生活中可能遇到的各种自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，掌握有效的应对方法、拥有科学的自救和救他的能力，就能保护自己的生命，也能救助他人的生命。每给一句，教师配一个化名事例：讲到自然灾害有兆可循，用小林因为看了台风预警提前收了阳台花盆这个例子；讲到人为事故本可避免，用小海因为过马路不低头看手机躲开一次险情这个例子。
讲完意义，教师转入预判做法：危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。教师把“见微知著”四个字写在黑板中央，带着学生拆：见微是看到小苗头，知著是知道它会变成什么。再给两个场景练：楼梯口地滑、同学聚在走廊打闹，让学生说出苗头在哪、可能变成什么。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是愣住、跟着跑、喊妈这三类，表述都很具体，有的说火灾时第一反应是找妈妈，有的说地震时站着不动。
在教师给出教材表述时，学生开始在学习卡第二栏记关键词。讲到小林收花盆的例子时有学生点头，讲到小海过马路时有学生小声说自己也是这样。当教师把“平时不用想那么多”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说不想确实出过险，后来才学乖。
【设计意图】
教材的表述是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出遇险时的真实反应，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“平时不想那么多”的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：火警响了你会先找谁、楼梯拥挤时你会跟着挤吗、看到同学打闹你会躲开吗。给了引子学生就能接上。若学生坚持说平时不用想那么多且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完怎样提高防护能力再回来看，先不影响进度。
环节三 提高避险逃生能力与学习急救技能（13分钟）
【环节目标】让学生掌握提高避险逃生能力与安全演练、冷静逃生的做法，理解学习防护和急救知识与技能的意义，并借黄金四分钟和踩踏自护加深记忆。
【教师活动】
教师先出示教材三条要求中的后两条，带全班齐读一遍，逐条释义，读罢不作引申。随后教师把家庭逃生图任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在清单第三栏，写下你想练的一项防护本领，并在背面画一张你家的简易逃生图，标出门和楼梯，两条都做，越具体越好。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“本领”这一栏空着，学生想不出练什么；二是逃生图画得潦草，门和楼梯标不清。遇到第一处，教师提示一句，你最近有没有哪件事是觉得要是会一点就好了；遇到第二处，教师提示把图简化到只留门、楼梯、安全出口三个标记。
四分钟后教师给出教材做法，先讲提高避险和逃生能力：平时积极参加安全演练活动，危险来临时保持头脑冷静、就近快速逃离、有效利用各种资源求救逃生。再讲学习防护和急救的知识与技能，借“黄金四分钟”说明心肺复苏的关键。最后带全班模仿踩踏自护动作：被裹挟时手肘撑开护胸、摔倒时蜷缩成球护颈护头，教师边说边做，学生跟着做。
讲完三条，教师请三四名学生念自己写的本领和逃生图，念完由同桌补一句：他这个办法，这周做得到吗。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再改一遍，不跳过。
【学生活动】
学生写本领和画逃生图，多数人能把“我想练的本领”写清楚，卡在“逃生图”这一栏的比例最高，有学生把图涂成一团。教师提示后改成只标三个点，立马清爽了。也有学生把本领写成“跑得快”，教师引导他看见跑之前先要看清路，再落到“记住逃生路线”这个具体本领上。
模仿自护动作环节，一名学生把本领写成“记住我家逃生路线”，同桌补充说这个做得到。另一名学生原本写的是“我要更安全”，被同桌追问后改成“每周和家里人走一次逃生路线，坚持一个月”，说完自己笑了一下，说这样听起来能做。
【设计意图】
三条要求背得出来不算学会，亲手画一遍、做一遍才算。画逃生图和模仿自护动作这两步逼着学生把“提高防护能力”从口号推到“我这周具体做什么、怎么做”，本领和口号的差别就在这一步上被他自己摸出来。黄金四分钟放在画法卡之前，是给急救这件事垫一点分量，说一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的本领明显偏离防护且不愿迁移，教师不批评，只追问一句：这个本领里有没有能带到安全的一分警觉，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说演练没用，教师纠正：演练练的是冷静和路线，真出事时这两样最救命，先认真练一轮再下结论，别第一次没记住就丢。
环节四 综合演练与我的防护清单（10分钟）
【环节目标】让学生把本框学到的内容连成整体，落到本周就能开始的一件防护小事上，并完成防护清单第四栏。
【教师活动】
教师从9.1留下的口子接上去：上节课大家写过的安全隐患清单，还记得吗，那个写“楼梯追跑”、写“过马路看手机”的同学，你们那个隐患，靠什么防住。学生七嘴八舌说“靠小心”，教师收一句：对，但小心得落在一个个具体的本领上，教材这三条说得很直白，提高预判、提高避险逃生、学习急救，就是防住的落点。
随后教师给出连接任务，指令原话如下：“最后一步，请在你的防护清单第四栏，写一句这周你能开始的防护小事，它要和你第一栏写的那个危险沾上一点边，哪怕很小，写在清单上。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要更安全”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如怕火灾的就这周记熟自家逃生路线、怕踩踏的就这周上下楼梯抓住扶手。最后一分钟教师带全班把清单四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生写第四栏时很投入，多数人能把危险和防护接上，怕火灾的写“这周记熟从卧室到楼道的逃生路线”，怕过马路风险的写“这周过马路先停三秒看两头”。也有学生接不上，教师提示后改写成身边的小事，比如我想把楼梯安全抓好，这周上下楼梯抓扶手。
念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的小危险也是靠每天这点防护堆起来的，脸有点红。另一名说以前觉得安全离防护很远，今天发现它俩就差这一张清单的距离。
【设计意图】
防护能力与具体危险的连接离学生不算远，但容易被教材拆成几条而接不上。先复习9.1的隐患清单，再把本框的防护清单接上去，学生才看清楚两框是一根线。落到本周一件防护小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，清单第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把危险和防护接得生硬，教师不强求宏大连接，允许先从小事做起，说清这一步与危险的关系即可。若学生说的大事与小事对不上，教师用化名例子示范：小宇怕地震，这周先从记熟学校逃生路线做起，小事也是通往大安全的台阶。若时间不够，教师保留最后一名学生念清单的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了危险，再说了为什么要提高防护能力，然后学了怎样提高防护能力的三条，最后把防护连回了上节课的隐患。回看时不重复知识点，只让学生把清单四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：防护不是为别人练的，你那个平安，得靠你一天天具体的练去守，清单第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把清单贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的危险关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写为什么要防、怎样防的三条要求，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从9.1安全意识到9.2防护能力，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的本领最厉害。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
9.2 提高防护能力
一、为什么要提高防护能力（P70）：掌握应对方法，拥有自救救他能力，保护生命、救助生命
二、怎样提高防护能力（P71、P72）
1. 提高危险预判能力：主动学安全知识，见微知著，防患未然
2. 提高避险和逃生能力：参加演练，冷静就近逃生，善用资源
3. 学习防护和急救的知识与技能：黄金四分钟，争分夺秒
三、拥挤踩踏自护：抓扶手、避让、护颈护头、蜷缩成球
四、落到本周：我能做的一件防护小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于提高防护能力的认识，正确的一项是：
A．危险离我们很远，平时不用学防护 B．掌握有效的应对方法、拥有科学的自救和救他的能力，能保护自己的生命，也能救助他人的生命 C．防护能力是天生的，练也练不出来 D．只有遇到大灾难才需要防护，日常小事不用管
答案：B。解析：B 项与教材（P70）表述一致，面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，掌握应对方法、拥有自救救他能力，就能保护生命、救助生命。A 项把危险推远，忽视了日常防范。C 项否认了危险预判能力可以后天习得。D 项把防护窄化为大灾，忽略了日常小事里的防护。
2.（单选）下列属于“提高危险预判能力”的正确做法是：
A．等危险来了再想办法 B．在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在危险作出科学判断，防患于未然 C．危险都是命，防也没用 D．只靠学校演练就够，平时不用想
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项把预判推到事后，违背了“防患于未然”。C 项是消极认命，与教材倡导的主动防护相悖。D 项把学习安全知识的责任全推给学校，忽略了日常主动学。
3.（单选）下列关于避险逃生与急救的认识，正确的是：
A．演练是走过场，认真不认真无所谓 B．危险来临时要保持冷静，就近快速逃离，并有效利用资源求救逃生；平时多学急救知识可争分夺秒救生命 C．急救是医生的事，学生学没用 D．遇到人群拥挤就跟着往前挤最快
答案：B。解析：B 项对应教材关于避险逃生与急救的表述。A 项否定了演练的价值，演练练的是冷静与路线。C 项把急救推远，黄金四分钟恰恰需要现场第一目击者会一点。D 项违背踩踏自护原则，跟风拥挤最危险。
4.（简答）教材说“提高防护能力”有三条要求，请结合本课内容谈谈你如何理解这三条之间的关系。
参考答案要点：第一，三条依次是预判、避险逃生、急救，从日常防范到临场自救再到救他，层层递进。第二，预判是基础，平时看出苗头，危险才少发生；避险逃生是关键，临场冷静才能活命；急救是补救，多学一点能多救一条命。第三，三条都离不开平时主动学、主动练，不是天生就会。第四，结合自身说明，可以把三条拆成每天具体的防护小事去靠近。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于为什么要提高防护能力的表述抄写一遍，并在后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写“怎样提高防护能力”的三条要求，并写出“见微知著、防患未然”的含义。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他年轻时遇到过什么险情、怎么化险为夷，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于安全或谨慎的格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的防护清单第四栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成防护清单第四栏写的那件防护小事，连续做七天，每天做完后在清单背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一处因为防护而避免意外的例子，写成三句话，说清防了什么、给自己或别人带来了什么。
3. 找一位同伴结成安全对子，本周就某一安全事项互相提醒一次、互相考一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：防护清单四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 清单填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体防护动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出为什么要提高防护能力与怎样提高防护能力的三条。
2. 能力维度：能为自己画一张可操作的逃生路线图，并拆出本周的一件防护小事。
（三）后续观察点
1. 一周后防护清单第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在班级安全事务中主动提醒他人、结成安全对子的人数有无增加。
3. 学生作文或周记中提到安全时，是否出现“我会防”“记路线”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把防护能力等同于听话守规矩。破解办法是先用生活化的危险情境把被动理解拆开，让学生承认自己一天里其实面对很多风险，再讲防护能力，他才不会把三条要求听成“为了不挨批”。
2. 把提高防护能力理解成只在大事上用。日常小事里的防护才是大多数，教师要点明公共卫生安全、上下楼梯抓扶手这些小事，防护能力是细水长流的本事，不是只在灾难片里才用。
3. 把安全演练理解成走过场。演练练的是冷静和路线记忆，真出事时这两样最救命。教师要讲清演练不是表演，每个人都要先自己动过脑、动过腿，再和同伴碰，否则就成了跟着跑。
4. 把安全意识与防护能力割裂开。学生常觉得9.1是心里有弦、9.2是手上会动，二者没关系。教材两框层层递进，教师要反复在环节四把两框接起来，让学生看见意识加能力才叫真的守护。
四个易错点里，前两个是关于防护本身的理解，后两个是关于演练和连接的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的清单对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“我身边的危险”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近哪次差点出事但躲过去了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近避开的危险，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说遇险就慌，结果有两个组说的是平时不用想那么多。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完表述再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“本领”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下想练的本领”，有学生写“我要更安全”，改成“记住自家逃生路线、每周走一次”这种带动作的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整清单只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈安全，最怕两件事：被大人一句“那不现实，别瞎操心”堵回去，或者被追问“这次演练你第几名”。这两种反应都会让孩子把防护收回到“为过关活”的窄胡同里，从此不再跟你谈安全里的真实担忧。建议家长先听完，先问一句你今天学了啥防护本事，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己避开了什么危险、练了什么防护，家长也说说自己这周的安全小心。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在留心安全，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何安全经历，先问今天学了啥防护本事，再一起看怎么靠近他的平安目标。
2. 帮孩子把防护落到小事上，比如每天记一遍逃生路线、每周和同伴互相提醒一次，小事做得到，本领才立得住。
3. 若孩子说不会急救，不要急着报班，可以先和他一起看一个黄金四分钟的科普视频，或者一起做一件新的安全小事试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，清单要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发清单，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。清单如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，一段意义加三条要求，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改、做。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂9.1“增强安全意识”。本框讲的“提高防护能力”三条要求，前提是学生上节课已经把安全意识立起来了。备课时可以借学生上节课写过的隐患清单做引子，把两框连成一根线，学生才不觉得这两节课各讲各的。若上节课的意识立得扎实，本框环节四的连接会顺很多。
往后挂本册后续的第十课保持身心健康等内容。这些内容本质上都是“学习如何爱护身体、养护生命”，本框把“防护是能练出来的能力”这件事讲透了，后面那些课学生就能用“我在学习如何保护自己的身体”的眼光去看了，而不是把它们当成又一批要背的知识点。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张防护清单。建议教师把清单收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件防护小事后来做成了没有。一张清单跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我身边的危险：（请写下可能发生在哪、会伤到谁，不要只写危险二字）
2. 我最近“差点出事但躲过去了”的一件事是：（小事也行，一句就够）
3. 我上节课写过的隐患是：（翻出9.1的隐患清单看看）
4. 我防护上一个最头疼的困难是：（请写下）
5. 我这周想试的一种防护做法是：（没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（防护清单）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我身边的危险：（请填写）
第二栏（环节二）危险给我的提醒：（请填写）
第三栏（环节三）我想练的防护本领、家庭逃生图（画在背面）：（请填写）
第四栏（环节三、四）我这周要试的防护小事、它与我隐患的关系：（请填写）
打勾区：周一、周二、周三、周四、周五、周六、周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写为什么要提高防护能力的表述，后面附一句自己的理解。
2. 默写怎样提高防护能力的三条要求，并解释“见微知著、防患未然”的含义。
3. 完成防护清单第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他年轻时化险为夷的一件事和一句感想。
5. 家长签字：（请签），日期：（请填）
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
9.2 提高防护能力
一、为什么要提高防护能力（P70）
面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，掌握应对方法、拥有自救救他能力，保护生命、救助生命
二、怎样提高防护能力（P71、P72）
1. 提高危险预判能力：主动学安全知识，见微知著，防患未然（自然灾害有兆可循；人为事故本可避免）
2. 提高避险和逃生能力：平时参加演练；临场冷静就近逃生，善用资源求救
3. 学习防护和急救的知识与技能：黄金四分钟，争分夺秒施救
三、拥挤踩踏自护（P72）
预防：抓扶手、不凑热闹、不搞恶作剧；避让靠墙抓牢物体
自护：被裹挟护胸呼吸通畅；摔倒蜷缩成球护颈护头
四、公共卫生安全（P70生活观察）
手卫生、通风、处理有害垃圾、分餐公筷、免疫接种
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：危险都是突然的，我哪预判得了？
答一：预判不是让你当预言家，而是让你看苗头。教材说自然灾害往往有兆可循、人为事故本可避免，意思是平时多一点留心，很多危险在变大之前就被你看见了。你可以从最小的做起，比如看到楼梯湿滑就绕开、看到同学打闹就躲远，苗头看多了，预判就长出来了。
问二：演练那么多次，真出事谁还记得？
答二：演练练的不是记动作，是练冷静和路线。真到险情，人一慌最容易忘路，平时走熟的路线、做熟的姿势，到时候身体自己会动。古语讲居安思危、有备无患，演练就是那个“备”，备一次未必用上，用上一次就值。
问三：急救那么专业，我一个学生学了也没用吧？
答三：急救最救命的往往是最简单的那几下，比如心肺复苏的按压位置、踩踏时护住胸腔的动作，这些学生都能学、都能做。教材说多掌握一点就能争分夺秒，黄金四分钟里，第一个伸手的人常常不是医生，而是身边的同学。你多学一点，关键时刻可能就多救一条命。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林因为看了台风预警提前收了阳台花盆，后来果然大风把邻居家没收的花盆吹下楼，他躲过一劫。
备用事例二：小海过马路不低头看手机，一次差点被电瓶车蹭到，从此养成停三秒看两头的习惯。
备用事例三：小雅在班会演练里记住了教室后门的位置，后来一次火警疏散她带着同桌从最近路线撤出。
备用事例四：小舟一个人挤在楼梯人群里差点摔倒，后来学会靠墙避让、抓扶手，再没出过险。
备用事例五：小宇怕地震，这周先从记熟学校逃生路线做起，把大安全拆成每天的小事。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念防护清单四栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读教材三条要求，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给一学期后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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